新課程背景下教師管理方式的轉(zhuǎn)變

新的課程改革需要有新的學(xué)校管理與之相適應(yīng)，而學(xué)校管理的轉(zhuǎn)變又是以教師管理的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。在新課程背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理方式，充分發(fā)揮教師工作的積極性，提高教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，是當(dāng)下每位學(xué)校管理者都要下功夫解決的問題。

一、新課程呼喚教師管理制度的重建

新課程的全面推進(jìn)，需要一種新的教師管理制度與之相匹配，而傳統(tǒng)課程背景下的教師管理制度，還存在著不少弊端。

1.過分強(qiáng)調(diào)“以物為本”的管理，對教師缺乏公正、合理的評價(jià)體系

受古典管理學(xué)派的影響，學(xué)校管理者在教師管理的過程中對教師進(jìn)行了錯誤的人性假設(shè)，認(rèn)為教師的一切工作行為都是源于經(jīng)濟(jì)動機(jī)。在這一錯誤思想的支配下，許多學(xué)校通過建章立制強(qiáng)化了組織管理職能；通過競爭上崗、績效評估、結(jié)構(gòu)工資等，強(qiáng)化了領(lǐng)導(dǎo)功能；通過量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對教職工工作行為的監(jiān)控，這些科學(xué)管理的措施在不同程度上促進(jìn)了教師管理的規(guī)范化，提高了工作效率。但是，由于忽視了管理的人文因素，往往又造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，使束縛壓抑了教師的創(chuàng)造性，從而影響新課程的實(shí)施。

2.對教師實(shí)行剛性管理

不少學(xué)校管理者深受泰勒科學(xué)管理理論的影響，把學(xué)校工作設(shè)計(jì)成嚴(yán)密的程序和環(huán)環(huán)相連的流程。教師在備課時考慮的是教學(xué)的統(tǒng)一要求，領(lǐng)導(dǎo)的意見如何，富有個性的創(chuàng)意不被重視甚至不被理解，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)。教師必須無條件服從事務(wù)性的學(xué)校各部門要求，教師常被貶為“異化”的工人，對教育、課程內(nèi)容毫無控制權(quán)。這不僅剝奪了教師的教育自主權(quán)，解除了教師批判和反省的思考空間，更造成教學(xué)活動和教室情境的機(jī)制僵化。

3.教師之間交流甚少

長期以來，學(xué)校管理受到分工思想的影響，強(qiáng)調(diào)教師勞動的個體性。教師習(xí)慣于“看自己的教材，判自己學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)自己的課堂講自己的課”的方式。每一位教師對課程與教學(xué)問題都擁有很大的自主權(quán)，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學(xué)校教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面。這種狀況對常規(guī)教學(xué)來說是適應(yīng)的，但它無法應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)的新情況。研究性學(xué)習(xí)對教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師齊心協(xié)力、共同完成。

4.對教師的幫訓(xùn)管理不足

首先表現(xiàn)在教師知識與新教材的矛盾。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的開放性，雖然教材的難度相對降低，但對教師的要求更高了，教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還要掌握一定的教材相關(guān)知識，以備回答由于學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中而隨時提出的相關(guān)問題。這樣如此之快的觀念轉(zhuǎn)型，如此之高的技術(shù)要求，多數(shù)教師一下子不能適應(yīng)。目前教師崗前的培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多，且培訓(xùn)主要是對新課標(biāo)、新理念的解讀和灌輸，對新教材的使用和課堂教學(xué)活動開展的指導(dǎo)不夠，滿足不了一線教師的要求、課改理念很難形成較清楚的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中很難落實(shí)到位。 新課改要求師生共同探索，在共同探索中，教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，學(xué)生不能充分發(fā)揮主體性。

二、新課程背景下教師管理方式的轉(zhuǎn)變

1.從控制性管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?/p>

傳統(tǒng)性的學(xué)校管理較多的表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對教師的行為采用管制、監(jiān)控、指示、命令等帶有強(qiáng)制性行為傾向的措施，在一定程度上束縛了教師的個性和創(chuàng)造才能。 教育性管理是指有利于教師和學(xué)校管理者健康、有效發(fā)展的管理，也就是我們平常所說的以人為本的管理。 新課程的實(shí)施是通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性勞動變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校的實(shí)施狀況。

所謂“人本化”管理，就是一種“以人為本”的管理模式。其特征是，以尊重他人人格為基點(diǎn)，以人與人之間的情感為紐帶，造就相互了解、理解、團(tuán)結(jié)、合作的工作環(huán)境，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的目標(biāo)。

應(yīng)努力構(gòu)建一系列突出人本觀念，易于操作，鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)管理制度。建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。

2.實(shí)行公正、合理的教師評價(jià)制度

教師評價(jià)改革直接影響到新課程改革的成敗。在實(shí)施新課程的過程中，學(xué)校必須對傳統(tǒng)的考評制度進(jìn)行深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師成長的制度。一是在考評的目的上應(yīng)從以面向過去為主的獎懲性考評，逐步轉(zhuǎn)向以面向未來為主的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性評價(jià)；二是在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系納入考評的范疇；三是在考評的組織實(shí)施上，要杜絕形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師進(jìn)行反思、總結(jié)的過程；四是在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義。

3.從強(qiáng)調(diào)教師分工轉(zhuǎn)向教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學(xué)生感興趣、對學(xué)生的發(fā)展有意義，而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不給學(xué)生講？講多少？講到什么程度？這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要教師去實(shí)踐、探討、交流、合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化，一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實(shí)際就是教師個人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過程。

4.加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)水平的管理，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)

首先，要加強(qiáng)教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，以新課標(biāo)的理論為指導(dǎo)，要有面對課改現(xiàn)實(shí)的勇氣，更要有克服困難的決心和信心。對于任何新的教育理論，不可能等完全理解或完全掌握以后才實(shí)施?？偸且吚斫狻⑦厡?shí)踐，在實(shí)踐中理解、在理解中提高；其次，可以安排一定數(shù)量的“課堂教學(xué)觀摩”活動，供教師學(xué)習(xí)借鑒，不斷總結(jié)課改的得失，切實(shí)加大校本培訓(xùn)、教研力度；第三，要有的放矢做好培訓(xùn)工作，使全體教師較為系統(tǒng)地把握課改理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改變自己的教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，完成“師生角色”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂是自己的課堂，是自己學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。同時學(xué)校針對性地開展研究活動，重視教學(xué)反思，不斷提高教師適應(yīng)課改的能力。

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