創(chuàng)設(shè)情境　強(qiáng)化訓(xùn)練　提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率

應(yīng)用文寫作課程是職業(yè)院校的一門必修課。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多年來存在這樣一種現(xiàn)象：教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)；教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。課堂教學(xué)效率低，100分鐘可能只學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用文的格式和寫法，又講理論，又分析例文，結(jié)果動筆寫時，問題仍不少。教師無不感嘆應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效率不高，甚至是師生同做無用功。筆者從自己多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住創(chuàng)設(shè)具體情境和強(qiáng)化寫作訓(xùn)練兩個重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生的心理狀況不容忽視。因?yàn)椋瑧?yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在參加工作之前接觸的不多，學(xué)了并不馬上就用，因而缺乏實(shí)踐感、緊迫感。在這種心理狀況下，如果教師按部就班地一種文體一種文體地從格式到寫法地講下去，勢必造成“一聽就會，一寫就錯”、“學(xué)得越多，會得越少”的現(xiàn)象。針對這種情況，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的參與意識，使他們能夠在輕松的氛圍中感受到知識的魅力。

情境是千變?nèi)f化的，創(chuàng)設(shè)情境的方法也應(yīng)該是多種多樣的。

1.從學(xué)生實(shí)際寫作能力出發(fā)，上好緒論課

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機(jī)首先是在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中。在講緒論時，不要空洞地講應(yīng)用文寫作如何重要的大道理。如果根據(jù)平時從學(xué)生們的請假條、“海報”及各種“啟事”、“通知”中對學(xué)生的應(yīng)用寫作水平的了解，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生置身其中，檢驗(yàn)他們的寫作能力，再讓他們自己從中發(fā)現(xiàn)問題，會收到事半功倍的效果。例如：假設(shè)昨天有位同學(xué)的鑰匙丟在籃球場上，請同學(xué)們替他寫一份尋物啟事；或者，原定下午的會議取消，改在下周同一時間，請你在黑板上寫一個通知。在這樣的情境中，同學(xué)們躍躍欲試。學(xué)生一邊寫，教師一邊檢查，找出其中較有代表性的，如格式規(guī)范和不規(guī)范的，語言得體和不得體的，內(nèi)容完整和不完整的。然后請同學(xué)們自己來評議、修改，教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，使同學(xué)們從中體會到學(xué)好應(yīng)用文寫作對生活、學(xué)習(xí)和工作的重要意義。同時，在寫作中出現(xiàn)的錯誤也使他們認(rèn)識到應(yīng)用文寫作并不是一學(xué)就會的簡單技能，引起他們思想上的重視，變被動為主動，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)，同時也促進(jìn)教師樂教，原來枯燥乏味的課堂也就會變成活潑有趣的學(xué)堂。

2.針對文種特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)用文缺少趣味性，要使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教師只有根據(jù)各個文種的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，才能使學(xué)生始終置身在樂學(xué)、愛學(xué)的氛圍中，學(xué)到知識，獲得能力。

講新聞時，書上的例文對學(xué)生來說早已沒有了新鮮感，教師可以在近日的新聞中選出一條要素齊備、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容有趣的新聞，用播音員的語調(diào)、語速將其讀一遍，或者用多媒體播放出來。然后請同學(xué)們根據(jù)自己的印象和已有的新聞寫作知識將這條新聞寫出來。寫完之后再與原文進(jìn)行對照、比較，學(xué)生的新奇感、求知欲被完全調(diào)動起來。在對照比較中，教師將新聞寫作知識系統(tǒng)完整地教給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在主動求知的狀態(tài)中較好地掌握新聞的要素、結(jié)構(gòu)及寫法。

3.結(jié)合專業(yè)情況創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)如果千篇一律，也就失去了意義。因此要不斷變化創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法，才能使之常用常新。結(jié)合專業(yè)情況來創(chuàng)設(shè)情境會使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐感。

例如給市政專業(yè)的學(xué)生講公文中的報告，可以根據(jù)市政專業(yè)特點(diǎn)作這樣的假設(shè)：畢業(yè)五年后，王同學(xué)是某市政工程公司總經(jīng)理，張同學(xué)是市政工程公司下屬的某工程隊(duì)隊(duì)長。張的工程隊(duì)在完成了公司交給的一項(xiàng)施工任務(wù)后，需要向公司作出書面報告。這樣再研究這份報告該如何寫，用什么樣的語氣，包含哪些內(nèi)容時，同學(xué)們置身在這樣一個生動的情境中，就顯得趣味盎然，這節(jié)課的內(nèi)容也會給他們留下深刻的印象，報告的寫法也就會自然而然地被掌握。

4.運(yùn)用典型病例創(chuàng)設(shè)情境

在應(yīng)用文教學(xué)中，有時單從正面去講應(yīng)該怎樣寫，總有一種平鋪直敘的感覺，給人的印象平平淡淡。如果從反面去講不應(yīng)該怎樣寫，反倒會使人頓悟。因此教師平時應(yīng)注意積累典型的應(yīng)用文病例。課堂上不妨用病例來創(chuàng)設(shè)一個活潑有趣的情境，使同學(xué)們從對病例的分析中歸納出寫作理論。這種方法比較適用于同學(xué)們平時接觸比較多且有一定認(rèn)識的文種，如計(jì)劃，社交書信等。

二、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，重在提高實(shí)效

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。對應(yīng)用文寫作這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程而言，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不但要自始至終地貫穿這根主線，而且還要加大力度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能收到實(shí)效。

訓(xùn)練的內(nèi)容可以分兩大項(xiàng)。

1.語體訓(xùn)練

學(xué)生在寫作中常常喜歡并偏重于文藝語體，側(cè)重于形象思維，其語言具有主觀性、情感性、形象性。而應(yīng)用文寫作采用的是事務(wù)語體，其思維方法是抽象思維，語言具有明確性、簡要性和程式性的特點(diǎn)。因此要寫好應(yīng)用文，首先就要使學(xué)生完成由文藝語體向事務(wù)語體的轉(zhuǎn)變，樹立“實(shí)用意識”，學(xué)會直陳其事，直述其理。

該項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)分兩步進(jìn)行。第一步是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題材相同而分別為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的不同體裁的幾篇文章，著重體會事務(wù)語體與其他三類語體的不同，使學(xué)生對事務(wù)語體有感性認(rèn)識。然后啟發(fā)學(xué)生比較、分析、歸納出事務(wù)語體的特點(diǎn)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第二步是選出三四十個事務(wù)語體常用詞，在進(jìn)行簡要解釋說明后，讓學(xué)生用這些詞造句，熟悉這些常用詞并會在文中使用它們。事實(shí)證明，這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練確實(shí)可以收到實(shí)效。

2.文種訓(xùn)練

說到底，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)最終是要落實(shí)到具體文種的寫作上來，因此必須重視文種的訓(xùn)練。對于應(yīng)用文的諸多文種，我們不必樣樣都進(jìn)行訓(xùn)練，可從中選取一些與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的，應(yīng)用比較廣泛而且可以使學(xué)生舉一反三的文種來進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。比如社交書信中的求職與應(yīng)聘信、新聞、總結(jié)等。為達(dá)到訓(xùn)練目的，動筆寫作時，絕不能滿足于學(xué)生交上來，老師寫幾句評語就算完事，而應(yīng)該多批多改，幾批幾改。首先教師要緊扣要求來對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評析，指出問題所在，然后讓學(xué)生根據(jù)老師提出的意見修改。修改后，老師再評，學(xué)生再改，如此反復(fù)，直至學(xué)生熟練地掌握這種應(yīng)用文的寫法。

（崔利平 白城師范學(xué)院中文系）