他山之石　可以攻玉

目前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教育（包含專業(yè)英語和非專業(yè)英語）的討論正如火如荼地進行。參與討論者或從學(xué)科本身的角度切入，或從國外的英語教育入手，都提出了一些富有建設(shè)性的建議，對推動我國的大學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展無疑起到了巨大的作用。但是，我國的大學(xué)英語教育還存在著一些問題，有的問題還非常嚴(yán)重，而這些問題從以上兩個維度審視是很難被發(fā)現(xiàn)并得到解決的。本文試從另一個新穎的角度——中文學(xué)科教育的角度來反思國內(nèi)的大學(xué)英語教育，揭示其中存在的問題，并借鑒中文學(xué)科的經(jīng)驗提出解決方案，以期能為中國英語學(xué)科建設(shè)添磚加瓦，并懇請同行指正。

雖然中文學(xué)科與英語學(xué)科有著很大的不同：兩者均是獨立的一級學(xué)科，對中國人而言，前者屬于母語的范疇，后者屬于外語的范疇；兩者在教學(xué)語言、教學(xué)重點、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面都存在著差異；但是二者又并非毫無共同點，它們同屬語言學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)相同，這使得它們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、培養(yǎng)目標(biāo)等方面又應(yīng)該是相似的——基于這些根本的共同點，我們就可以在二者間進行比較，并借鑒中文學(xué)科教育的成熟經(jīng)驗，使之有選擇性地為英語學(xué)科教育所用。

概而言之，兩門學(xué)科之間的比較與借鑒可在以下四個方面進行：

1.教材

眾所周知，中文學(xué)科教育既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。而這一切都是通過從小學(xué)到大學(xué)一系列課程來實現(xiàn)的。英語學(xué)科教育無疑也具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，通過比較兩門學(xué)科的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：中文學(xué)科從小學(xué)開始一直到大學(xué)，其教材都是通過選錄大量的文學(xué)（性）篇目來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文學(xué)文化素養(yǎng)的。而英語學(xué)科走的卻是另一條路徑：其教材選錄的課文絕大多數(shù)都是非文學(xué)（性）篇章。當(dāng)然，可以理解的是，英語是一門外語，學(xué)生的外語起點沒有母語高，因此，在起步階段，可以選用非文學(xué)（性）文章作為課文。但問題是，作為英語學(xué)習(xí)的高級階段——大學(xué)階段，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的精讀課教材仍然采用非文學(xué)（性）篇章作為教材，這在公共英語教材中尤為突出：專科階段、本科階段、碩士研究生階段、博士研究生階段均采用非文學(xué)（性）篇目作為課文。而從這些教材的編者們那里得到的解釋是：要進一步加大培養(yǎng)學(xué)生語言技能的力度，增強學(xué)生的語言能力。對此，筆者大惑不解：難道我們要讓學(xué)生一輩子都僅僅停留在語言能力的訓(xùn)練上嗎？除了語言方面的學(xué)習(xí)，難道我們就不能讓他們學(xué)習(xí)比語言更為重要的文學(xué)文化與人文精神嗎？難道以文學(xué)（性）作品作為課文就會妨礙學(xué)生語言能力的提高嗎？對于這些問題，似乎很少有人思考過。這從當(dāng)前發(fā)表的有關(guān)英語教育的論文即可看出。長期以來，人們更多關(guān)注的是學(xué)生、教師和教法，偶爾論及教材，也大都是贊賞有加，溢美有余。似乎這些教材已是完美無瑕了。但據(jù)筆者的教學(xué)體驗和實際調(diào)查，這些教材一則難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，二則難以開展有效的語言訓(xùn)練，三則更難以讓學(xué)生獲得更高層次的文學(xué)文化知識與修養(yǎng)。而最終學(xué)生的反饋結(jié)果是：除了多認(rèn)識了幾個單詞，其它便一無所獲了（而很多時候連單詞也難以記住）。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充滿了挫折感（盡管學(xué)了多年英語但語言能力沒有實質(zhì)性提高）和厭惡感（課文枯燥乏味）。這樣的效果固然有教師、學(xué)生方面的原因，但很明顯教材也難辭其咎。難道教材就非要設(shè)計得內(nèi)容枯燥、語言單調(diào)、氣氛沉悶、面目可憎？難道英語學(xué)習(xí)的惟一目的就是培養(yǎng)語言技能？難道培養(yǎng)語言技能的途徑就只有一條？而如果我們思考并借鑒一下中文學(xué)科教材比較成熟的做法，也許我們能找到一條走出困境的路徑：從大學(xué)開始，在大學(xué)英語專業(yè)教材及大學(xué)英語公共課教材中大量選用文學(xué)作品作為課文，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并以此為契機，全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的各種語言技能，而與此同時，又可結(jié)合文學(xué)作品的特點對學(xué)生進行審美教育、文學(xué)文化教育以及人文素質(zhì)教育。這樣改革教材內(nèi)容的效果是很明顯的，它可以達到一舉幾得的目的，真正完全符合英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地避免了以往的教材漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偏重語言，偏廢人文，從而嚴(yán)重偏離了英語學(xué)科人才培養(yǎng)目的的弊病。

2.課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的課程設(shè)置與中文學(xué)科相比都存在著一些問題?？偟恼f來，中文學(xué)科的課程種類多，學(xué)科視野開闊；英語學(xué)科的課程種類少，學(xué)科視野狹窄。例如，中文學(xué)科不僅開設(shè)中國文學(xué)課，而且還開設(shè)外國文學(xué)課——其內(nèi)容涵蓋除中國以外幾乎全世界所有地區(qū)的文學(xué)；歐美文學(xué)、亞非拉文學(xué)等等。也就是說，中文學(xué)科具有一種博大的胸懷，它不僅僅將目光聚焦在本民族文學(xué)上，而且還打破國家界限，放眼世界；況且，目前中文學(xué)科還開設(shè)了旨在打通中西、研究中外文學(xué)與文化關(guān)系的新學(xué)科——比較文學(xué)。而英語學(xué)科界的狀況是怎樣的呢？多年以來，我們主要開設(shè)了英國文學(xué)和美國文學(xué)（簡稱“英美文學(xué)”），有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了澳大利亞文學(xué)、加拿大文學(xué)等課程，但這也僅限于以英語為母語的國家。如果從中文學(xué)科處得到啟發(fā)，我們是否可以考慮打破單一的語言界限，增加法國文學(xué)、德國文學(xué)、俄蘇文學(xué)以及中國文學(xué)和其它亞非拉國家文學(xué)內(nèi)容呢？在此基礎(chǔ)上，英語學(xué)科還可開設(shè)比較文學(xué)課程。當(dāng)然，教材在敘述語言上仍然采用英語。這樣，英語系的學(xué)生不僅語言得到了進一步的訓(xùn)練，而且其文學(xué)文化視野也得到了進一步的拓展，這就可以比較有效地解決英語系學(xué)生視域狹隘的陳弊痼疾。另一方面，眾所周知，目前全國各個大學(xué)的中文系都開設(shè)了專門的中文普通話課，而且要求學(xué)生過級——目的是強化語言規(guī)范，消除語言障礙，促進交流。否則，人們各自所講的方言會嚴(yán)重地影響交流的質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致交流失敗。然而，大學(xué)英語（非專業(yè)）課程里卻至今沒有專門的一門類似中文普通話的英語語音課。大家都知道，由于眾所周知的原因，大學(xué)生進入大學(xué)時的英語語音普遍很差，并且與各自的方言音夾雜在一起，亟需進一步規(guī)范。而且由于英語不是他們的母語，因此相對于漢語普通話而言，糾正起來就更加費時費力。所以，在大學(xué)英語課程中增設(shè)語音課是完全必要的。并且，只有矯正了學(xué)生的語音，使其發(fā)音趨于標(biāo)準(zhǔn)，才能真正提高其聽和說的水平。這些年來大學(xué)生聽說能力始終提高不大，無疑與未開設(shè)語音課有極大的關(guān)系。

3.教法

長期以來，英語學(xué)科的課文教學(xué)深受“語言中心論”的影響，教師幾乎將全部時間與精力放在對課文的詞匯、語法、語音點的講解上，將一篇篇課文分解得肢離破碎、七零八落，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是只見樹木不見森林，而且覺得枯燥乏味，久而久之便心生厭惡，其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。在課文的分析講解上，筆者認(rèn)為英語教師可向中文學(xué)科借鑒。中文學(xué)科認(rèn)為，作為語言與文學(xué)教學(xué)，講解語言點無疑是應(yīng)該的。但這些語言點畢竟是處于課文的語境之中，如果只講解語言點而不顧及其語境，學(xué)生對語言點的理解及記憶也必定不準(zhǔn)確，不深刻；而對文章組成部分的理解最終是指向整個篇章的：其最終目的是要了解和把握文章的整體意義。同時，對于文學(xué)（性）篇章，還必須對它作審美式的閱讀和分析，這樣才能真正充分體現(xiàn)文學(xué)（性）作品的價值。那么，怎樣對文學(xué)作品實施美學(xué)分析呢？或者說怎樣去發(fā)現(xiàn)作品的美呢？首先，對于不同的文體，應(yīng)根據(jù)其不同的特點分析其美學(xué)特征。如小說具有情節(jié)之美、人物塑造之美，詩歌具有情感抒發(fā)之美、音韻之美，戲劇具有矛盾沖突之美、動作之美等等。教師在具體講解時，應(yīng)抓住它們各自的特性從不同的角度切入分析，使學(xué)生切實體驗到文學(xué)的魅力。其次，一篇優(yōu)秀的文章，尤其是文學(xué)作品，它在謀篇布局、行文結(jié)構(gòu)等方面也往往具有其獨到成功之處，在分析的過程中我們就能發(fā)現(xiàn)其美并以之作為學(xué)習(xí)的榜樣。其三，優(yōu)秀的篇章在語言的運用方面往往也是成功的范例，在其中我們能發(fā)現(xiàn)其語言之美：如使用多種多樣的修辭手法以使表達形象生動或達到特殊的效果，選詞獨特考究，句式變幻多姿，語言風(fēng)格或俏皮幽默，或莊雅凝重，或簡潔明快，或幽曲多韻。其四，發(fā)掘美文中蘊蓄的深厚情感、深邃思想、深刻哲理也是對文章的一種有效的審美分析。

對文學(xué)作品進行美學(xué)解讀的方法不勝枚舉，上面僅列出了比較典型的幾種。在對英語課文作審美分析時還可向中文學(xué)科具體借鑒?？傊?，改革英語課文教學(xué)，打破“語言中心”模式，引入審美賞析方法，會使英語教學(xué)之路越走越寬，教學(xué)的效果也會越來越佳，也必然會受到廣大師生的熱烈歡迎。

4.觀點批駁

近年來，國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)界流行著許多錯誤的觀點，由于這些觀點從本學(xué)科的角度看似乎無錯，已經(jīng)被廣大師生所接受，其危害可謂極大極烈，因而必須對之進行批駁矯正，以正視聽。其實，這些流行觀點如果從中文學(xué)科的角度看，其謬誤無疑是十分明顯的。下面選取兩個影響較大的錯誤觀點進行批駁。

觀點一：教完了語言，教會了學(xué)生聽說讀寫，就沒有什么可教了

這是非常典型的狹隘的外語教育功用主義觀點。持這種觀點的人只看到外語的工具性，把外語教學(xué)的范圍縮小到聽說讀寫之內(nèi)，而沒有看到以外語語言為載體的文學(xué)文化以及相應(yīng)的文學(xué)文化課程。長期以來，由于視域的極度狹隘，廣大師生只重視語言技能的訓(xùn)練，而忽視了文學(xué)文化的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)英語的學(xué)生頭腦空洞，思想淺薄，文化素質(zhì)低下，言之無物，言之無文，其語言能力最終也難以提升到一個更高的層次。然而在外語界卻頻頻有人提出了本應(yīng)該不是問題的問題：當(dāng)教會了學(xué)生熟練流暢的聽說讀寫之后（而實質(zhì)上我們的學(xué)生還并未達到），我們還應(yīng)該教他們什么呢？甚至還有人杞人憂天：英語學(xué)科必須與其它學(xué)科或?qū)I(yè)（如法律、旅游、管理、財經(jīng)、商務(wù)）結(jié)合才有出路，否則便會面臨學(xué)科危機——因為隨著以后學(xué)生語言能力的逐漸提高，設(shè)立專門的英語系，開設(shè)專門的英語課程已沒必要。這些問題和觀點乍看之下似乎很有道理，其實不然。如果我們從中文學(xué)科的角度審視之，它們便不攻自破。試想想：我們每一個人在自己的母語學(xué)習(xí)程度方面應(yīng)該說聽說讀寫能力都很強了吧（至少比自己的英語強），可是為什么我們還要在大學(xué)開設(shè)中文專業(yè)（而且課程種類繁多）、中文課程（如大學(xué)語文以及其它與中文相關(guān)的公共選修課），而且還開設(shè)中文碩士學(xué)位課程、中文博士學(xué)位課程等等？如果依這些人的觀點來看，這豈不是多此一舉、浪費時間嗎？而且，眾所周知，全國許多大學(xué)的中文專業(yè)也未見其必定與其它學(xué)科或?qū)I(yè)結(jié)合，而照樣辦得紅紅火火，興旺發(fā)達，并未見其消亡。因為，不言自明的是，對于一門人文學(xué)科（英語也是一門人文學(xué)科），我們不僅僅要學(xué)習(xí)其語言，而且還要學(xué)習(xí)它浩如煙海的文學(xué)文化內(nèi)容以及人文精神，這才稱得上是對該學(xué)科比較完整的科學(xué)的把握?？偠灾?，目前英語界之所以會出現(xiàn)這種荒謬的觀點，無疑是與一些人對英語學(xué)科理解膚淺、始終帶著一種功利的眼光看待這門學(xué)科造成的。而如果我們換一個角度，從中文學(xué)科的角度思考便不難發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤了。

觀點二：“外教”比國內(nèi)的英語教師教得好

這一觀點被許多人（包括英語教育界人士）視為理所當(dāng)然且頗為流行。而且隨著大量的“外教”涌入中國，有人驚呼：國內(nèi)本土的英語教師要失業(yè)了！其實只要我們冷靜分析這些“洋教頭”的背景，并從中文學(xué)科教育的角度思考，就不會得出這一結(jié)論并驚慌失措了。

在許多人看來，“洋教頭”口語流利，語音純正，毫無疑問比在國內(nèi)培養(yǎng)出來的英語教師教得好。這就是為什么近幾年來許多學(xué)校（包括大、中、小學(xué)）大量引進“外教”，并以“外教”數(shù)量的多寡作為衡量學(xué)校外語師資力量強弱的標(biāo)準(zhǔn)。然而，中文學(xué)科教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個人接受了本專業(yè)（中文）系統(tǒng)的知識教育，學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論和本學(xué)科的教學(xué)方法，并且經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后，他（她）才可能成為一名合格的專業(yè)教師，也就是說，他（她）才有可能勝任該專業(yè)的教學(xué)工作。而這也是為什么中國人都會漢語，但從中文學(xué)科教育的角度看并不是每個中國人都能教或者教好中文專業(yè)課的原因。而許多“洋教頭”在來華之前，或未受到過系統(tǒng)的英語專業(yè)知識（語言學(xué)、文學(xué)等）教育，或未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)教育理論和英語教學(xué)方法，或未有過相關(guān)教學(xué)實踐經(jīng)驗，如此我們還能十分肯定他們比國內(nèi)受過專門訓(xùn)練的英語教師能教好學(xué)生嗎？當(dāng)然，筆者并非全盤否定所有的“外教”：他們當(dāng)中也不乏專業(yè)精、理論深、經(jīng)驗豐的專家。筆者只是想從另一個角度提請國人注意：不要盲目迷信“外教”，不要喪失自信力，要有自己的眼光，要以科學(xué)的態(tài)度對待英語教育。

結(jié)束語

對于中國目前的英語教育，我們固然可以從本學(xué)科的角度去審視，但是這往往會導(dǎo)致觀者“不識廬山真面目”，究其原因，還是“只緣身在此山中”。而要避免這一視覺的盲區(qū)，我們只有跳出本學(xué)科的圈子，從“他者”的立場去觀察。當(dāng)然，“他者”是很多的，中文學(xué)科僅是其中一例。從中文學(xué)科教育角度反思英語學(xué)科教育，我們可以發(fā)現(xiàn)許多以前被遮蔽、被忽視的問題，并且找到解決問題的答案。當(dāng)然這一方法的作用是有限的，它不可能解決英語教育的所有問題。但是我們堅信它能對中國的大學(xué)英語教育事業(yè)貢獻一份力量。

（康凌夫 四川省儀隴縣土門職業(yè)中學(xué)）