談“成功感”與作文教學(xué)

張　妍　李國軍

在我們以往的作文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師只注重了學(xué)生作文技巧的訓(xùn)練與掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生成功和愉悅情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，我認(rèn)為這是值得廣大語文教師關(guān)注的一個(gè)問題。

心理學(xué)家認(rèn)為：表現(xiàn)是少年兒童一種發(fā)自內(nèi)心的需要，他們需要引起別人的注意，并且希望能得到別人的認(rèn)同與尊敬。科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)：工作成績=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見，在能力相同的情況下，工作成績的大小取決于受激勵(lì)的程度。因此，在作文教學(xué)中特別是中小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的作文熱情，給他們更多的信心，重視培養(yǎng)學(xué)生的“成功感”是非常重要的。

我們知道學(xué)生初學(xué)作文并非易事，在作文教學(xué)中倘若教師橫挑鼻子豎挑眼，學(xué)生動(dòng)輒得咎，極可能挫傷學(xué)生的積極性，把剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)作文熱情扼殺掉。 因此，我在作文教學(xué)中，極力尋找“差文章”的閃光點(diǎn)，在批改學(xué)生作文時(shí)，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)值得贊揚(yáng)的地方，如“這個(gè)詞用得太妙了！”“你的作文文面不錯(cuò)”“這句話很美”“這一段寫出了真情實(shí)感”“文章開頭很好”“文章結(jié)尾令人回味無窮”等類似評(píng)語能給學(xué)生以情感激勵(lì)，給學(xué)生以自信，給學(xué)生以快樂。在課堂集體評(píng)改某位同學(xué)的作文時(shí)，遇到精彩的地方，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說：“給他點(diǎn)掌聲好嗎？”這時(shí)，我總是第一個(gè)帶頭鼓掌；若是不足的地方，我是有意識(shí)地走到他的面前，微笑著輕聲說：“加油，好嗎？”于是，那些不善寫作文的學(xué)生也樂于拿起筆來，積極筆耕抒寫自己的真情實(shí)感，同時(shí)學(xué)生不再把寫作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種體驗(yàn)成功快樂的高雅娛樂，把受表揚(yáng)當(dāng)作在他人面前展示自己的最佳時(shí)機(jī)。就這樣簡簡單單的一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一個(gè)希望的眼神、一句關(guān)切的話語，對(duì)于我們教師來說，是多么輕松與簡單的事情，這對(duì)于孩子來說，是一件多么激動(dòng)多么幸福的事??！

在多年的教學(xué)中，我深悟：與其苦口婆心地說教，不如給一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。適度而恰當(dāng)?shù)貙?shí)施賞識(shí)教育，可以重塑自卑者的信心。正如陶行之先生所說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出的才能打動(dòng)到心的深處”。

在作文教學(xué)中，我還通過舉辦作文小報(bào)，發(fā)表學(xué)生的作文習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生作文的成功意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，漸漸培養(yǎng)起“我能行”的自信心并把作文交成一件快樂的事情。每次作文之后，我都選一些優(yōu)秀作文辦成作文小報(bào)，讓這些“稚嫩的習(xí)作”在同學(xué)們中間傳閱，在作文課上交流，通過傳閱交流，“成功者”會(huì)在成功的背后更加努力，沒有發(fā)表習(xí)作的同學(xué)會(huì)從“成功者”那里找到“感悟”，爭取下一次能被作文小報(bào)“發(fā)表”。通過“作文展示”教學(xué)，同學(xué)們的作文水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。在我如此“妙計(jì)高招”的誘導(dǎo)下，學(xué)生的作文水平都相應(yīng)地得到了提高。

為了真正地讓同學(xué)們體驗(yàn)到成功的快樂，我把目光轉(zhuǎn)向了報(bào)刊雜志，在每次作文之后我都選出十幾篇比較好的作文，投往全國各地的“作文刊物”。功夫不負(fù)有心人，終于，我們等來了錄用通知書，當(dāng)同學(xué)們看到自己的“小文章”變成鉛字的時(shí)候，個(gè)個(gè)高興得流出了眼淚。這些學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，又陸續(xù)在報(bào)紙雜志上發(fā)表了許多習(xí)作。事實(shí)證明：有了成功感的孩子就有了自尊、有了自信，他們各方面的表現(xiàn)就是不一樣。

在作文教學(xué)中，為了普遍提高同學(xué)們的作文水平，我把全班學(xué)生分成四個(gè)層次：A、B、C、D，并采取了“樹、扶、幫、拉”措施。一樹：把作文好的A類學(xué)生樹起來，讓他們起示范作用；二扶：把作文較好的B類學(xué)生扶起來，讓他們充滿希望，能看到光明（能在刊物上發(fā)表）；三幫：幫作文一般的C類學(xué)生一把，讓他們的作文水平再上一個(gè)檔次（能在校辦刊物上發(fā)表）；四拉：把作文水平較低的學(xué)生再拉一把，不讓他們掉隊(duì)（能把作文寫通寫順），失去“作文”的信心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)小戰(zhàn)略，我先從C類學(xué)生下手，如在一次作文之后，我在C類學(xué)生作文中找出一篇，通過面批——師改——生改，最后譽(yù)寫在稿紙上發(fā)出去，這個(gè)學(xué)生的作文很幸運(yùn)，他的作文變成了鉛字。這次“作文成功”事件在全班竟引發(fā)了一場“作文”熱潮，同學(xué)們的作文熱情空前高漲，在我的支持下，同學(xué)們成立了“起航”文學(xué)沙龍，經(jīng)常參加學(xué)校舉辦“小寫作探討會(huì)”活動(dòng)。近年來，我所教的這個(gè)班在各種報(bào)刊雜志上共發(fā)表作文四十余篇。十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給我的感悟是：培養(yǎng)學(xué)生的成功感是學(xué)生寫好作文的催化劑。成功是興趣的孿生姐妹，只有讓學(xué)生在作文寫作中體驗(yàn)到成功的快樂，他們才能真正參與到作文教學(xué)中去，全身心地融入到作文的世界里。

永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生說“你不行”，永遠(yuǎn)不要挫傷他們的自尊心，永遠(yuǎn)不要讓他們產(chǎn)生失敗感，即使在他們遭到挫折的時(shí)候你也要鼓勵(lì)他們，即使是善意的謊言。因此，在作文教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，而這種“成功感”的增強(qiáng)也會(huì)對(duì)其作文興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用。

（張 妍 李國軍，山東省鄒平縣月河中學(xué)教科研處）