讀中感悟 發(fā)展思維

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，擺脫以往教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀況。教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，應(yīng)從不同的方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)去探究，在讀書(shū)的過(guò)程中不斷地去感悟，從而發(fā)展思維能力。下面以《盧溝橋的獅子》中的二個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎业母惺堋?/p>

片段一

師：作者為什么說(shuō)這些獅子真有意思?

生：因?yàn)檫@些獅子有大有小。

生：它們的形狀各不相同。

師：誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才這兩句話說(shuō)完整？

生：因?yàn)檫@些獅子有大有小，而且形狀各不相同，所以說(shuō)盧溝橋的獅子真有意思。

生：這些獅子不僅有大有小，而且形狀各異，所以說(shuō)這些獅子真有意思。

反思：要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)回答問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性、條理性以及多樣性，是很好的訓(xùn)練。同時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下丈，在遣詞造句中理解詞語(yǔ)的意思。教師不僅注重段落分析，也注重加強(qiáng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中注意激活學(xué)生的思維，放手讓他們?nèi)ハ胂?，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

片段二

師：這些獅子有大有小，而且形狀各不相同，有哪些形狀呢？(生答。)

師：文中寫(xiě)了獅子的幾種形狀?用了什么修辭手法？

生：寫(xiě)了獅子的五種形狀，用了比喻、排比、擬人手法。

師：比喻?把獅子比作什么?

(生思考了好一會(huì)兒，仍沒(méi)回答出來(lái)。)

師：作者并沒(méi)有把獅子比作什么，但這里用了好幾個(gè)“好像”，有人以為是比喻句子，其實(shí)這是作者的聯(lián)想!同學(xué)們不能看到“好像”就認(rèn)為是比喻句，要判斷句子中把什么比作了什么。

反思：及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反映了教師的教學(xué)機(jī)智。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這句話就非常明確地指出了“讀”的重要性。本自然段語(yǔ)言淺顯易懂，不必花很多的時(shí)間分析詞句，采用引讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀中去感受丈章所要表達(dá)的思想情感，不僅讓學(xué)生理解了盧溝橋獅子的特點(diǎn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生休會(huì)排比、擬人手法的巧妙。

片段三

師：這些獅子各有什么特點(diǎn)呢2請(qǐng)五個(gè)同學(xué)分句朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出重點(diǎn)詞來(lái)。

生：分別是蹲坐、低著頭、偎依、藏、按在地上。

師：這些獅子多可愛(ài)呀，有的乖巧，有的威猛，有的淘氣，有的文靜，有的溫柔。你能來(lái)模仿一種動(dòng)作嗎?

(學(xué)生自由讀課文后爭(zhēng)相表演，教師適機(jī)引導(dǎo)背誦課文。)

反思：引讀、分句朗讀，有助于學(xué)生體會(huì)先總后分的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演，能使其對(duì)課文有全身心的感受。教師相機(jī)引導(dǎo)背誦課文，避免了死記硬背。表演能把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動(dòng)作，活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為具體的畫(huà)面，再變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)作，活躍了學(xué)生的思維。通過(guò)各種途徑把朗讀、思考、表演巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在表演的快樂(lè)中，進(jìn)一步深入理解了課文內(nèi)容，使學(xué)生讀懂了課文，甚至“能懂得書(shū)上沒(méi)有的東西”。

(作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué))