《長歌行》教學(xué)片段與反思

教學(xué)內(nèi)宮：義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文二年級下冊《快樂讀書屋10》。

教學(xué)策略：互動學(xué)習(xí)是學(xué)生理解古詩、感悟古詩的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我設(shè)計了“解詩題、明詩意、悟詩情”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上師生互動、生生互動，學(xué)生始終處于主動探究、互動合作的學(xué)習(xí)氛圍中。

[片段]

1．解詩題：學(xué)生匯報，教師點撥。

2．明詩意：學(xué)生感悟，抓住“百川、何時、復(fù)……”等字理解詩句，促進學(xué)生由知識交流向情感交流升華。

如“百川東到海，何時復(fù)西歸”句：

生1：我是抓“百川”來理解這句詩的，“百川”的意思是……“百川東到海”的意思是說……

師：那你知道這句詩是描寫什么的景象?

生1：……

生2：我是抓“東到?！眮砝斫狻昂螘r復(fù)西歸”的。(學(xué)生繼續(xù)補充，自由發(fā)言，積極踴躍。)

學(xué)生感悟理解了全句詩的景象。

師：(點撥)你是獨立理解這一句的，還是聯(lián)系全詩說的?

(進一步引導(dǎo)學(xué)生了解詩句之間是有聯(lián)系的。學(xué)生或發(fā)言或補充，學(xué)習(xí)自主性愈加強烈。)

師：(點擊課件)“百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”學(xué)生豐富的想像引發(fā)了對學(xué)習(xí)的熱愛。

3．悟詩請

為激發(fā)學(xué)生想像，與詩人達成情感共鳴，在“悟詩情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)置了給古詩拍MV的情境。學(xué)生思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。課堂上不斷涌現(xiàn)出學(xué)生們的小驚喜、小創(chuàng)意。

[反思]

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人”為理念，針對學(xué)生年齡較小，形象思維和意識不成熟的特點，采用“自主——互動”教學(xué)模式，融合情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，采用多媒體進行輔助教學(xué)。以“解、讀、悟”為線索，組織學(xué)生利用合作、小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生合作交流的同時，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識、學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中教師努力關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂上學(xué)生通過對古詩文知識的了解，學(xué)習(xí)興趣和自信心不斷增強。教師緊抓住千古佳句蘊涵的道德因素，關(guān)注了學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，以此教育學(xué)生抓緊時間學(xué)習(xí)。

與此同時，教師還努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。教師從教會學(xué)生學(xué)習(xí)入手，如課前資料的查找，給予學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予學(xué)生充分的時間，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和信息的收集整理能力。再如，在“悟詩情”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，合作前留給學(xué)生獨立思考的空間，教師充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。本節(jié)課學(xué)生始終處于主動探究、積極思考、互動合作的學(xué)習(xí)氛圍中，師生都在學(xué)習(xí)中得到了成長。