獨(dú)具特色的教學(xué)模式

作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，新的教學(xué)模式的構(gòu)建可以使已有的教學(xué)經(jīng)驗得到概括、升華，同時可以使整個教學(xué)系統(tǒng)得到優(yōu)化，進(jìn)而從整體上突破原有的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)模式對教學(xué)的系統(tǒng)改進(jìn)功能。曹永鳴語文教學(xué)研究的突出特色，在于她始終在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下關(guān)注并致力于新的語文教學(xué)模式的構(gòu)建。經(jīng)過不斷探索，她創(chuàng)立了以“對話”為教學(xué)內(nèi)涵、以“板塊”為教學(xué)結(jié)構(gòu)的“對話式板塊”教學(xué)模式。采用板塊推進(jìn)，整體優(yōu)化的方式進(jìn)行教學(xué)。下面從四個方面介紹曹永鳴老師的教學(xué)模式。

一、對話式板塊教學(xué)模式的探究

1．對話式板塊教學(xué)模式中的“對話”。

對話式板塊教學(xué)模式，揭示了語文教學(xué)方式的內(nèi)涵，即對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師、文本之間對話的過程。”語文教學(xué)本身，就是教師與學(xué)生人格對等的精神交流、師生之間民主平等的對話；學(xué)生對文本的理解、欣賞、批判，學(xué)生與作者之間跨越時空的心靈對話；學(xué)生與學(xué)生的合作、交流，學(xué)生之間張揚(yáng)個性、超越自我的對話。

曹永鳴老師把教學(xué)模式界定在“對話”上。對話，強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、文本之間對等和交流的關(guān)系；對話，界定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的角色。

2．對話式板塊教學(xué)模式中的“板塊”。

板塊，構(gòu)筑了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架。就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊是相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體。就教學(xué)內(nèi)容而言，板塊教學(xué)，備課時，以塊為單位，便于對教材的重組和加工；教學(xué)中，每個板塊都有一個相對集中的問題情境，有較大的覆蓋面，便于學(xué)生憑借具體可感知的語言材料，進(jìn)行自主實(shí)踐。就教學(xué)流程而言，塊狀閱讀，從“塊”人手，框架推進(jìn)，減少頭緒，便于學(xué)生直接面對文本，親近文本，與文本及其蘊(yùn)含其間的情理接觸，從整體上把握整篇課文。

3．對話式板塊教學(xué)的基本框架。

對話式板塊教學(xué)的基本模式，是由四個板塊組成的，即導(dǎo)讀板塊、初讀板塊、精讀板塊和拓展板塊。各板塊的目標(biāo)體系和操作策略如下：

對話式板塊教學(xué)基本模式的變式。

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)中就有許多不確定因素。曹永鳴老師從教學(xué)中的這些不確定的因素出發(fā)，對對話式板塊教學(xué)的模式進(jìn)行深入的研究，在教學(xué)實(shí)踐中，又創(chuàng)建出基本模式的變式。這就是：讀悟型，問題型、活動型、專題型、綜合型。

比如，《外面的世界》一課，曹永鳴老師從學(xué)生的生活實(shí)際和教材的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計了社區(qū)識字、購物識字、看電視識字、文本識字這樣4個板塊。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在活動中識字。在活動型的板塊教學(xué)中，讓知識鮮活起來，讓學(xué)生行動起來，使課堂真正成為生長知識、成就學(xué)生的生態(tài)課堂。

二、對話式板塊教學(xué)模式的特點(diǎn)

導(dǎo)讀板塊，重在“情”上。創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。曹永鳴老師在教學(xué)中，以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以游戲引入情境，以語言描繪情境，喚起學(xué)生的情感活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣。

初讀板塊，重在“知”上。初讀，側(cè)重于認(rèn)知性學(xué)習(xí)。從讀人手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，在競賽中讀。通過自由瀆，整體感知文本的內(nèi)容，與文本創(chuàng)設(shè)零距離的接觸。初讀，使學(xué)生對閱讀文本有了整體的把握。這樣，為學(xué)生進(jìn)入下一個板塊的學(xué)習(xí)，搭起一個認(rèn)知的背景，找到聯(lián)系整體的底座。

精讀板塊，重在“悟”上。教學(xué)時，曹永鳴老師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中悟，將課文中語言，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言；在議論中悟，引導(dǎo)學(xué)生探究、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵；在操作中悟，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文；在辯論中悟，引導(dǎo)學(xué)生在對閱讀文本的批判、欣賞、比較、品味中，學(xué)習(xí)語文。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、自瀆自悟中，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)創(chuàng)的精神。在個性化的學(xué)習(xí)中，加大了課堂教學(xué)中學(xué)生的個體活動量，提高了學(xué)生參與的廣度和深度，激活了學(xué)生的思維。

拓展板塊，重在“拓”上。曹永鳴老師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維中拓展，在課文的補(bǔ)白中拓展，在續(xù)編故事中拓展，在言語交際中拓展。通過對閱讀文本的拓展和延伸，書本知識和生活實(shí)踐融合，課內(nèi)知識與課外知識交匯，語文學(xué)科與其他學(xué)科綜合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了支持和幫助，課堂煥發(fā)了生命的活力和智慧，學(xué)生獲得了成功的情感體驗。

三、對話式板塊教學(xué)模式的操作

對話式板塊教學(xué)模式，適用于小學(xué)語文各種課型的教學(xué)。以曹永鳴老師成功的教學(xué)課例為例：《外面的世界》是識字教學(xué)；《代人購物》是口語交際；《田忌賽馬》是閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式也可適用于習(xí)作訓(xùn)練。比如作文講評，可從欣賞、評改、交流、反饋這樣四個板塊進(jìn)行操作。

對話式板塊教學(xué)模式，也適用于小學(xué)語文各個學(xué)段的教學(xué)。比如，低年級的閱讀課教學(xué)，可從創(chuàng)設(shè)情境、初讀識字、指導(dǎo)讀書、引領(lǐng)創(chuàng)新四個板塊進(jìn)行操作。以《田忌賽馬》一課為例，曹永鳴老師設(shè)計了這樣四個板塊：第一個板塊，從玩牌人手，激發(fā)情趣；第二個板塊，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)配音(讀說結(jié)合)；第三個板塊，捕捉重要信息，引發(fā)爭論(讀議結(jié)合)；第四個板塊．給齊威王寫信，引導(dǎo)想像(讀寫結(jié)合)。

四、對對話式板塊教學(xué)模式的評價

從課程目標(biāo)上看，對話式板塊教學(xué)體現(xiàn)了語文的知識與能力、語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀，語文學(xué)習(xí)的方法與過程的整合。從課程的實(shí)施看，對話式板塊教學(xué)體現(xiàn)了大語文觀。課堂不局限于教室，突破了以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面的嘗試；教材不局限于課本，突破了以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多渠道的積累；知識不局限于語文，突破了學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生多角度求知。從教學(xué)的類型看，對話式板塊教學(xué)打破了原有語文課堂教學(xué)的類型，實(shí)現(xiàn)識字、閱讀，寫話、口語交際的整合。以“塊”為教學(xué)單位，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的整體優(yōu)化，整體推進(jìn)。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，對話式板塊教學(xué)，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為幾個具有連帶關(guān)系的板塊，每個板塊都可以構(gòu)筑張力點(diǎn)，有較強(qiáng)的對外輻射力。改變了傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都比較單一的教學(xué)思路。