與網(wǎng)絡(luò)對話 用心靈感受

編者按：信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這要求教師在進(jìn)行課程整合的過程中，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的4個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，其關(guān)鍵是應(yīng)用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)課堂手段難以解決的教學(xué)困難。

由哈爾濱市香坊區(qū)教育局主辦、東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)學(xué)院協(xié)辦的“哈爾濱市香坊區(qū)信息技術(shù)學(xué)科整合學(xué)術(shù)報告會、應(yīng)用展示會”于2005年11月10日在哈爾濱市香坊區(qū)11中學(xué)召開。(詳情參見黑龍江教育周刊2006年1、2期。)哈爾濱市香濱小學(xué)根據(jù)課改理念，在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，初步形成了一套具有本校特色的運用信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)的經(jīng)驗。在會上，香濱小學(xué)的4位教師運用信息技術(shù)手段進(jìn)行了備課、說課，獲得與會者的好評，現(xiàn)將教學(xué)觀摩課刊發(fā)如下。

設(shè)計理念：

在世界教育信息化的背景下，小學(xué)語文以構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)平臺”為基礎(chǔ)，正在探索語文網(wǎng)絡(luò)閱讀課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)需要自主點擊上網(wǎng)，在交互性強、信息多元的條件下，自主、合作探究學(xué)習(xí)課文。本課就是利用多媒體信息教育平臺進(jìn)行閱讀課教學(xué)的一個嘗試。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語文第十冊第11課。

數(shù)學(xué)目標(biāo)：

1. 知識和能力：學(xué)習(xí)本課的生字詞，體會人物的心理特征；理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”。

2．過程和方法：讓學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上遨游，收集、檢索自己所需要的信息。

3．情感態(tài)度和價值觀：讓學(xué)生知道要想成功就要有豐富的知識，而且還要懂得巧妙地利用知識為自己服務(wù)。

教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生從借箭的過程中領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”；理解借箭過程中船的走勢。

教學(xué)流程：

一、課前準(zhǔn)備

在授課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)的資料，存在自己的資料庫里備用。如果愿意，學(xué)生還可以把資料放在校園網(wǎng)上與同學(xué)交換、探討。在這里我還為學(xué)生提供了東師教育平臺的網(wǎng)址和校園網(wǎng)址，鼓勵學(xué)生查找和交流。

http：//www．eduxb．cn：90/dsessweb

http：//www．eduxb．cn

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己查找資料，目的是培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，能夠獨立分析、思考學(xué)習(xí)課文需要哪些資料，并能夠篩選所找到的資料，存入相應(yīng)的文件夾，從而鍛煉學(xué)生獨立的思考、分類、判斷等思維能力。)

二、導(dǎo)入

師：(配音樂朗誦詩)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是我國古典巨著《三國演義》的開篇詞，朝代的興衰，歷史的成敗皆盡于此。今天就讓我們采集這滄海一粟，回眸歷史，再現(xiàn)“草船借箭”。

(設(shè)計意圖：古典的音樂行云流水，磅礴的詩詞氣勢雄渾，它們敲擊著學(xué)生的耳膜，激蕩著學(xué)生的心靈，很快把學(xué)生的思維和情感從現(xiàn)實生活帶到三國時期的歷史情境中。)

三、復(fù)習(xí)(略)

四、新課

1．學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜妒忌諸葛亮，想要暗算他，那么，接下來發(fā)生了什么事呢?請你們閱讀6～10自然段，然后自由說一說。(生閱讀后匯報。)

生：這幾個自然段主要寫諸葛亮是怎樣草船借箭的？

生：最后，周瑜不得不佩服諸葛亮的“神機妙算”。(師板書：神機妙算。)

師：好，請同學(xué)們再讀文章的6～10自然段，說說你從哪些地方看出諸葛亮的確是神機妙算的?

(學(xué)生匯報后，教師總結(jié)出課文是從“知天文、曉地理、識人心”三方面采寫諸葛亮神機妙算的。)

師：請同學(xué)們登陸《單船借箭》的教學(xué)網(wǎng)，選擇你感興趣的——個方面與同學(xué)合作學(xué)習(xí)諸葛亮的“神機妙算”，在網(wǎng)上，老師給同學(xué)們提供了許多資料和相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，你們可以根據(jù)自己的需要，瀏覽和查閱相關(guān)資料。(學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。)

(設(shè)計意圖：利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)習(xí)的資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自己的需要點擊感興趣的內(nèi)容，讓他們在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的深度。)

2．學(xué)生分組匯報。

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們匯報，你們都學(xué)到了什么?

生：從“大霧漫天”這個詞可以看出霧很大：

生：從“面對面”、“看不清”這些詞也能看小霧大。

生：我從網(wǎng)上找到一個影音文件(出示下圖)，通過它我看出霧真的是很大，面對面部看不清。

師：是啊，彌漫的大霧諸葛亮二天前就了然于胸，他知天文，神機妙算。(板書：知天文)正是因為這樣，就連嫉妒他的周瑜也不得不贊嘆他。

(設(shè)計意圖：在日常生活中，北方城市的孩子幾乎沒有見過彌漫的大霧，無法理解課文中的描寫，所以，我在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生準(zhǔn)備了影音文件：學(xué)生通過觀看文件了解了”漫天大霧”，加深了對課文內(nèi)容的理解，也加深了對諸葛亮“神機妙算”的佩服。)

師：還有哪個小組要繼續(xù)匯報。

生：我們小組要匯報“識人心”這一部分。我在網(wǎng)上查找到了介紹曹操的資料(如下圖)，通過資料我知道他是一個謹(jǐn)慎、小心、多疑的人，諸葛亮的判斷是準(zhǔn)確的。

師：同學(xué)們知道從老師提供的資料中去體會人物的情感，非常好。事實證明渚葛亮謀算準(zhǔn)確，曹操的確不敢迎戰(zhàn)。我們可以看出諸葛亮識人心(板書：識人心)，果然是“神機妙算”，難怪周瑜說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！?/p>

師：諸葛亮的心情我們知道，那魯肅和曹操的心境怎樣，你們想親眼目睹當(dāng)時的情景嗎?(播放影音文件。)

師：你能更好地體會人物的心理活動，讀出人物的性格特征嗎?(生采用自讀、分角色讀的方法進(jìn)行朗讀。)

(設(shè)計意圖：由于學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗，他們對人物的理解還不夠深刻，讀的時候很難抓住精髓。而通過課件學(xué)生看到了演員們惟妙惟肖的表演，再加上自己的分析，學(xué)生很快就理解了諸葛亮、魯肅、曹操三個人胸有成竹、膽戰(zhàn)心驚、謹(jǐn)慎多疑的不同心理狀態(tài)。這比教師的范讀更容易讓學(xué)生深刻地體會。)

師：諸葛亮說話的時候是“笑”著的。全文中寫諸葛亮說或吩咐之處很多，卻只有這一處是笑著說的。諸葛亮為什么笑?他在笑誰?笑什么?(學(xué)生自由交流討論。)

師：(總結(jié))同學(xué)們說得真好。諸葛亮在笑，笑魯肅的忠厚老實，不知底細(xì)，笑得寬厚，笑得幽默；笑曹操的生性多疑，輕易上當(dāng)，笑得諷刺，笑得輕蔑；笑周瑜的自不量力，陰謀落空，笑得瀟灑，笑得自信。

(設(shè)計意圖：教師的總結(jié)更貼切地再現(xiàn)人物的個性特點，而且成語的運用充滿古典意味，與文章相得益彰；韻律化的語言如詩如戲，吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地進(jìn)行語文、詞語的積累，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。)

師：請選擇“曉地理”這一部分同學(xué)的小組匯報。

生：我通過讀課文知道諸葛亮最后是讓小船順風(fēng)順?biāo)鼗氐侥习兜?，看出他懂得地理知識，是“神機妙算”。

師：是的。

生：我在網(wǎng)上找到了當(dāng)時的軍事地理圖(如下圖)，通過圖可以看出諸葛亮充分利用了地理優(yōu)勢，真是“神機妙算”。

師：那諸葛亮是怎樣設(shè)計船的行走路線，才使小船順風(fēng)順?biāo)鼗氐侥习兜哪?

生：他讓小船先從南岸出發(fā)，到北岸的時候船頭朝西，船尾朝東受箭；一側(cè)受箭完畢后，小船掉頭，船頭朝東，船尾朝西進(jìn)行另一側(cè)受箭。受箭完畢后小船就順風(fēng)順?biāo)鼗氐搅四习丁?/p>

師：請同學(xué)們自己當(dāng)一當(dāng)小軍事家，畫一畫小船的行走路線圖，有問題可以小組合作討論。(生畫圖，師巡視指導(dǎo)。然后教師把學(xué)生的圖經(jīng)過投影展示，請學(xué)生講解。)

南岸 孫權(quán)。

師：同學(xué)們真棒。看著你們畫的草圖，聽著你們的講解，老師仿佛看到你就是小諸葛亮，那樣的睿智，那樣的“神機妙算”。

(設(shè)計意圖：學(xué)生在電腦上繪圖，比讓他們在紙上繪圖更有吸引力，不但培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生操作電腦的知識和技能，更使學(xué)生深刻了解了諸葛亮是怎樣設(shè)計船的走勢，突出了他的“神機妙算”。)

師：為了讓同學(xué)們深刻理解船的走勢，我為大家準(zhǔn)備了課件，讓我們一起來看看吧！(播放課件并講解。)

(設(shè)計意圖：草船借箭的過程中，船的路線設(shè)計最為巧妙，它不但幫諸葛亮贏得了箭，還贏得了寶貴的時間，最大程度的體現(xiàn)了諸葛亮的“神機妙算”。不過，這一過程因為學(xué)生沒有立體感知能力也最為難以理解。所以，我為學(xué)生播放的多媒體課件再現(xiàn)了草船借箭的經(jīng)過：學(xué)生對課文的重點和難點了解得更加透徹，完成了教學(xué)任務(wù)。但是，為了給學(xué)生自己動手動腦、獨立思考的機會和空間，我把課件的演示放在了最后，這種有梯度的設(shè)計，讓學(xué)生猶如爬山，循序漸進(jìn)地了解難點，突破難點。)

五、拓展延伸

師：在網(wǎng)絡(luò)上還有很多相關(guān)資料，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣登陸相關(guān)網(wǎng)站了解需要的信息。

(設(shè)計意圖：在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境下，學(xué)生可以通過”三國文化網(wǎng)”、“三國連環(huán)畫網(wǎng)”等網(wǎng)站盡情地通讀全篇，可以看看名人是怎么評價《三國演義》的，可以了解你感興趣的人物，可以了解作者的生平，還可以跟其他學(xué)校的同學(xué)們探討一下讀后感；這樣做就把語文課堂的空間延伸到了課外和生活中，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)上有巨大的空間，有豐富的知識，可以讓大家盡情地遨游、)

(作者單位：哈爾濱市香濱小學(xué))