生成的課堂更精彩

課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為課程改革的熱點(diǎn)課題。面對這一課題，教師是以“預(yù)設(shè)”掩蓋生成，一味“走教案”，還是敏銳地捕捉“生成性”的資源，使之成為新的課程資源？答案是顯而易見的。

一 、善待“生成”

有些教師在公開課上對某幾只高高舉起的小手是視而不見的。他們真的沒看見嗎？不是。因?yàn)檫@些教師有不得已的苦衷：平時(shí)這些孩子就愛打“橫炮”，讓他們發(fā)言，如果自己在公開課上處理不當(dāng)就會很尷尬，還是“目中無人”為好。這恰恰反映了教師“走教案”的僵化課堂觀。他們怕打亂既定的教學(xué)程序，只好讓“死”的“教案”限制和支配“活”的學(xué)生，害怕“生成”。這樣的課堂怎能煥發(fā)生命的活力呢？

一位教師教學(xué)“正反歸一”整合課時(shí)，出示課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

師：小明到同學(xué)家借了《故事大王》。這本書共有500頁，要求在10天時(shí)間內(nèi)歸還。結(jié)果，小明前3天看了120頁，照這樣計(jì)算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認(rèn)為該怎么辦?

生：我可以挑選最精彩的章節(jié)看，時(shí)間一到就歸還。（有學(xué)生反駁：如果這本書每一章節(jié)都非常精彩，該怎么辦?）

生：10天時(shí)間到了先歸還，因?yàn)樽鋈艘匦庞?，以后再向他借來看?/p>

師：還有沒有其他的辦法?

生：后面幾天可以看得快一點(diǎn)。

師：那么后面幾天又該看得多快?請動(dòng)動(dòng)腦筋。

生：我認(rèn)為前3天看得太慢。

師：那么，你認(rèn)為前3天應(yīng)該看多少頁，才能保證按期歸還? (學(xué)生議論得越來越熱鬧了。)

生：如果前3天看150頁，照這樣計(jì)算，這本500頁的故事書，就剛好在10天內(nèi)看完。

對于在課堂中生成的問題不要害怕，我們要高興，要?dú)g迎，要善待“生成的問題”。教師專業(yè)化的發(fā)展程度是決定處理課堂生成成功與否的關(guān)鍵，也是教師面對“生成”是否有底氣的前提。

二 、尋找“生成”

在課改下課堂不再是一出按教案走的“情景劇”，各種不確定因素的出現(xiàn)，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，充分利用“生成出來的教學(xué)資源”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

（一）善待學(xué)生的錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)課上有時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的方法，如果這個(gè)錯(cuò)誤方法有較大的教學(xué)價(jià)值，那么教師就應(yīng)捕捉這個(gè)“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，從而發(fā)揮生成教學(xué)資源的價(jià)值。如一位教師在教學(xué)“一般應(yīng)用題”之后，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：曙光小學(xué)今年春季植樹，六年級栽樹78棵，比五年級栽的棵數(shù)的2倍還多6棵，五年級栽樹多少棵？結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)三種做法：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2。教師讓學(xué)生分別說出列式的理由后，并沒有馬上給予評價(jià)，而是讓他們寫出本題的數(shù)量關(guān)系。六年級的棵數(shù)減少6棵是五年級栽的棵數(shù)的2倍，則正確列式應(yīng)是②（78-6）÷2。在這之后，教師要求學(xué)生針對自己原先的錯(cuò)誤列式改編應(yīng)用題，并把改編的應(yīng)用題抄在黑板上（題略）。

這樣，有意識地從錯(cuò)誤列式出發(fā)，改編應(yīng)用題，使所列算式符合改編后的應(yīng)用題，有利于提高學(xué)生的辨析能力，使類似的錯(cuò)誤不再重犯，收到了很好的效果。

（二）順應(yīng)學(xué)生的需求

教師的“教”從根本上來說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性才能真正得到加強(qiáng)。如一位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境引入新課，揭示課題：“圓的認(rèn)識”。

師：你能利用身邊的一些工具在紙上畫個(gè)圓嗎？（學(xué)生動(dòng)手試畫，有的學(xué)生用圓規(guī)畫；有的學(xué)生沿著圓形物體邊緣畫。）

師：你們是怎樣畫出來的？

生：我用圓規(guī)畫。把圓規(guī)的一腳固定，另一腳圍繞固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就畫成了一個(gè)圓。

生：我把圓規(guī)的兩腳分開，圓規(guī)的一腳不動(dòng)，捏著紙轉(zhuǎn)動(dòng)也畫成了一個(gè)圓。

生：我沿著硬幣邊緣畫一圈就畫出一個(gè)圓。

師：用圓規(guī)和借助實(shí)物這兩種方法畫出的圓有什么不同嗎？

生：一種有圓心，一種沒圓心。

生：怎么會沒有圓心？

師：怎么找圓心？

生：（邊說邊拿著圓片上來大顯身手）把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開……中間的交點(diǎn)就是圓心。

師：是這樣嗎？大家再找一找半徑與直徑，以及它們之間的關(guān)系。

這時(shí)全班學(xué)生都動(dòng)起來，去找半徑、直徑，還自豪地說這部分知識不要老師教，自己能夠理解半徑、直徑、圓心等概念及它們之間的聯(lián)系。

生成的課堂是精彩的。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)，這才是我們教學(xué)的理想境界。

（作者單位：福建省福清市元洪附屬小學(xué)）