教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》一年級(jí)上冊介紹及教學(xué)建議（下）

（上接2005年第7、8期第31頁）

四、主體單元

教材介紹：本冊教材共設(shè)有五個(gè)主題單元，單元主題分別為：第一單元“愛學(xué)?！保坏诙卧皭奂彝ァ?；第三單元“秋天”；第四單元“良好的行為習(xí)慣”；第五單元“愛護(hù)我們生存的環(huán)境”。

主題單元分為“閱讀”、“你說我說”、“語文七色光”三個(gè)部分?！伴喿x”部分包括課文10篇（每單元2篇）；“快樂讀書屋”閱讀材料7篇（前三單元各1篇，后兩單元各2篇），總計(jì)閱讀篇數(shù)17篇；“你說我說”部分設(shè)有5次口語交際；各單元均設(shè)有語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“語文七色光”。

（一）閱讀

1.選文：

本冊教材閱讀部分選文最突出的特點(diǎn)是“新”，在17篇閱讀教材中，新篇為11篇，占全部篇目的64％，使教材呈現(xiàn)出清新亮麗的面貌。許多閱讀材料令人眼前一亮，如《快快樂樂》《這樣做多好》《鞋》《家》《輕輕地走路》《小紅花》《山爺爺和孩子的對話》等。閱讀材料兼顧題材、體裁的多樣性，包括兒歌、童話、故事、詩歌等多種兒童喜聞樂見的形式。這些閱讀材料配合單元主題，使每個(gè)單元均呈現(xiàn)出鮮明的特色和基調(diào)。如“愛學(xué)校”單元整體上洋溢著校園生活的快樂氣氛；“愛家庭”單元充滿了溫暖的愛意；“秋天”單元的高遠(yuǎn)、清涼、可愛；“良好習(xí)慣”單元的平實(shí)，就像在講述孩子身邊發(fā)生的故事。這些鮮明的特色使整冊教科書呈現(xiàn)出獨(dú)特的清新面貌。

2．文后練習(xí)設(shè)計(jì)：

主體課文后練習(xí)的設(shè)計(jì)，突出了人文性和工具性的結(jié)合，主要指向三個(gè)方面：一是對課文內(nèi)容的感悟理解；二是擴(kuò)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；三是打好語文基礎(chǔ)。習(xí)題設(shè)計(jì)力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出綜合性和實(shí)踐性。習(xí)題主要有以下幾種類型：感悟、探究、討論型，如《鞋》文后第一題：“詩中說大大小小的鞋都想什么呢，你覺得說得好嗎？”想像、說話、表演型，如《小鬧鐘》文后第一題：“小鬧鐘還會(huì)對你說什么？”《風(fēng)姑娘送信》文后第二題：“分角色朗讀課文，再演一演?！本C合實(shí)踐型，如《綠》文后第二題“看一看你周圍的環(huán)境，還有哪些地方需要添新綠”。打好語文基礎(chǔ)型，如主體課文后要求學(xué)生朗讀背誦，還設(shè)計(jì)了自選詞語，讓學(xué)生有選擇地積累詞語。

3．快樂讀書屋：

“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度，運(yùn)用不同形式對主體課文進(jìn)行的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展，是為兒童開辟的半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀的園地。為兒童展示和發(fā)展自己的閱讀能力，滿足其好奇心和求知欲，提供了較豐富的內(nèi)容、機(jī)會(huì)和空間。其中的每篇閱讀材料前均設(shè)有文前提示，如《小小的希望》的提示語：“說說你的‘小小的希望’好嗎？”“快樂讀書屋”還起到了連接課內(nèi)外的橋梁和紐帶作用，如《山爺爺和孩子的對話》文前提示語：“你也有話對山爺爺說嗎？這樣有趣的兒歌還有很多，你還能找一首讀一讀嗎？”

（二）你說我說

“你說我說”板塊的設(shè)計(jì)目的是，體現(xiàn)口語交際的“雙向互動(dòng)”，突出口語訓(xùn)練的交際功能，圍繞單元主題，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活的話題。如《互相介紹》《商量戶外活動(dòng)計(jì)劃》《大家都要講禮貌》等，以提示語或圖畫為學(xué)生提供交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)兒童聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行交際對話。

（三）語文七色光（語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)）

這一板塊的內(nèi)容也是圍繞單元主題設(shè)計(jì)的，其目的是拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的領(lǐng)域，創(chuàng)建開放的、有活力的語文綜合學(xué)習(xí)園地，促進(jìn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)和游戲中得到發(fā)展與提高。

本冊“語文七色光”內(nèi)容分為三類：第一類是語言文字規(guī)律知識(shí)；第二類是語言積累；第三類是語文實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)上注重以下幾個(gè)方面：

1.綜合性，如“請你在校園里走一走，留心看一看，校園里都有什么，然后幾個(gè)同學(xué)合作，畫一幅畫兒，在畫兒上寫出畫的是什么地方”。

2.實(shí)踐性，如“花開了，草綠了，多美呀！你給新建的花壇、草坪設(shè)計(jì)一個(gè)小提示牌，提示大家愛護(hù)花草。來，試試看”。

3.趣味性，如《合作多快樂》《說問號(hào)》等。

4.開放性，如“班級(jí)組織一次戶外活動(dòng)，到大自然中去采集落葉，做成標(biāo)本，配上標(biāo)牌，開一次小小的展覽會(huì)”。

本冊教材在體例上還有一個(gè)突出的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)人物。教科書設(shè)計(jì)了兩個(gè)聰明好學(xué)、活潑可愛的兒童形象龍龍和文文，貫穿于全冊的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓他們參與、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提示學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。

教學(xué)建議：

（一）閱讀（主體課文與“快樂讀書屋”）

1.在教學(xué)觀念上，要努力實(shí)現(xiàn)由煩瑣分析向平等對話的轉(zhuǎn)變。

課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程”的理念，這就要求教師在閱讀教學(xué)的觀念上努力實(shí)現(xiàn)由煩瑣分析向平等對話的轉(zhuǎn)變。首先，要牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想。閱讀教學(xué)中“對話”的主體是學(xué)生，閱讀的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中，必須保證學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。其次，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，所以閱讀產(chǎn)生的反應(yīng)和體驗(yàn)一定是個(gè)性化的。教師要珍視這種個(gè)性化的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的感受能力。最后，要擺正教師在閱讀活動(dòng)中的位置。教師是閱讀中“對話”活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，而不是閱讀過程的操縱者。只有在教學(xué)中擺正了師生的位置，學(xué)生才能從閱讀中獲得真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能激活思維和想像。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”，對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，興趣的作用尤其重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方法，并要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)還要注重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都充分享受閱讀帶來的樂趣。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)尤其要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣可以使人終身受益。良好的閱讀習(xí)慣包括：喜歡讀書、經(jīng)常讀書；用普通話講讀；正確、流利、有感情地朗讀；默讀的習(xí)慣；愛護(hù)圖書以及邊讀書邊思考的習(xí)慣等。

3.注重閱讀能力的培養(yǎng)。

用普通話正確、流利、有感情地朗讀是最為基本的閱讀能力，也是小學(xué)低年級(jí)閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。朗讀的過程是學(xué)生借助書面語言，運(yùn)用形象思維，喚起自己的內(nèi)心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想像中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而達(dá)到與作者情感共鳴的過程。

低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，首先要正確，做到不重字，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句；要能讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，防止唱讀和一字一頓地讀。

朗讀指導(dǎo)還要從整體入手，在引導(dǎo)學(xué)生把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。要讓學(xué)生通過朗讀實(shí)踐，傳聲悟情，培養(yǎng)語感。在兒歌、童謠、古詩詞等教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過誦讀達(dá)到積累素材、培養(yǎng)語感、欣賞品味、熏陶感染、潛移默化的目的。

另外，對文章進(jìn)行整體把握也是一項(xiàng)重要的閱讀能力，低年級(jí)整體把握文章的能力主要是理解文章的主要內(nèi)容，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)方法等，這些環(huán)節(jié)都是語感培養(yǎng)的重要內(nèi)容。積累是提高語文素養(yǎng)的主要途徑和手段，養(yǎng)成積累的習(xí)慣和意識(shí)在低年級(jí)是一個(gè)非常重要的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，可以積累各種語言材料、文章樣式和情感體驗(yàn)。這些素材也將成為學(xué)生終身發(fā)展的營養(yǎng)。

4.準(zhǔn)確把握精讀與略讀的教學(xué)方法。

精讀與略讀是兩種不同的閱讀方式，它們在閱讀能力的培養(yǎng)上可謂相互補(bǔ)充，殊途同歸。精讀是為了充分理解文章而進(jìn)行的閱讀。精讀要求從文章整體入手，在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及精彩詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷提高分析、概括和品味的能力。同時(shí)還要重視借鑒，從讀至寫，遷移運(yùn)用。略讀即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。通過略讀，可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度，增長見識(shí)，并受到啟迪和教育。

本套材料的“主體課文”都要求精讀，要按照從整體到部分再到整體的路子進(jìn)行。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以指導(dǎo)朗讀為主，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，再通過流利、有感情地朗讀將作者所要表達(dá)的思想感情表達(dá)出來。主體課文教學(xué)的一般步驟如下：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容，可先讓學(xué)生借助拼音讀課文，多數(shù)熟讀之后再提倡盡量看漢字讀，不認(rèn)識(shí)的字再看拼音；第二步，深入讀文，在具體語言環(huán)境中理解詞句，引導(dǎo)學(xué)生逐步入境，使課文描繪的畫面具體、清晰起來，讓學(xué)生如聞其聲，如臨其境；第三步，由情入理，通過提問、討論、質(zhì)疑等方法解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入體會(huì)、感悟；第四步，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或相關(guān)資源，擴(kuò)展開去；第五步，總結(jié)閱讀所獲，完成課后習(xí)題（有些在前面已經(jīng)完成），積累鞏固；第六步，落實(shí)要求識(shí)的字，學(xué)生見字能讀準(zhǔn)并能記住字音即可，其間可采用在文中找字、組詞、讀卡片等方法；第七步，書寫要求會(huì)寫的字，教師只對難寫、易錯(cuò)、易忽略之處加以指點(diǎn)，不要面面俱到。

當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也要發(fā)揮創(chuàng)造性，可以把讀一讀、說一說、議一議、演一演、畫一畫、唱一唱等幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)具有自己的個(gè)性。

本套材料主體課文的“快樂讀書屋”是圍繞單元主題從不同角度、運(yùn)用不同形式對主體課文進(jìn)行的補(bǔ)充，是為兒童開辟的相對獨(dú)立的閱讀園地。“快樂讀書屋”里的課文，要求略讀。教學(xué)時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生帶著文前提示里的問題，充分自主閱讀，開展合作交流和探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作、探究中感悟課文內(nèi)容?！翱鞓纷x書屋”教學(xué)的基本步驟為：

第一步，自讀自悟。要以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，逐步學(xué)會(huì)略讀的方法。首先是自主閱讀。讓學(xué)生按自己的閱讀習(xí)慣，選擇適合自己的方式，運(yùn)用工具書，圈點(diǎn)勾畫，讀懂課文，并自由討論。其次為自我感悟。對課文內(nèi)容的感知和思想感情的體會(huì)，允許有自己獨(dú)特的看法，允許有程度的差別。再次是自行實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，課前預(yù)習(xí)、查閱資料、摘錄筆記、抒發(fā)感受。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，要有的放矢，點(diǎn)到為止：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，激活思維，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化個(gè)體感受。第二步，精略交互。一是整體感知求略。對課文內(nèi)容、句詞、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法從略處理，只求盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，對全文形成一個(gè)粗略的整體認(rèn)識(shí)。二是重點(diǎn)感悟求精。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對閱讀提示的重點(diǎn)精讀探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略讀教學(xué)要一篇帶多篇，以點(diǎn)帶面，以教材拓展向課外延伸。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合單元主題，提示學(xué)生閱讀《自讀課本》中的有關(guān)材料，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生讀一些有關(guān)的其他課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

5．切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

課外閱讀是增加語言積累和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，切實(shí)加強(qiáng)和落實(shí)課外閱讀對低年級(jí)學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)尤其重要。第一，要在學(xué)好漢語拼音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀。第二，要充分利用與教材配套的《閱讀》課本，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣。第三，要經(jīng)常向?qū)W生推薦好的讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)選擇閱讀材料。第四，要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，如：摘抄、做讀書卡、寫讀書筆記等。第五，提倡親子閱讀，動(dòng)員家長與孩子共同閱讀和交流。第六，組織開展各種讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）口語交際（“你說我說”）

1.注重創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生樂于交際。

口語交際的主要特點(diǎn)就是情境性，它是特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際興趣的重要手段。

創(chuàng)設(shè)情境可以采用多種方式?？梢赃\(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，如《互相介紹》，可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“同學(xué)們，通過前一階段的學(xué)習(xí)，大家都互相認(rèn)識(shí)了，但我覺得我們之間還不算太了解，比如家住在哪里，興趣愛好是什么等，這就需要大家來做個(gè)自我介紹。我是你們的老師，也是大家的朋友，我就先來介紹一下自己吧……現(xiàn)在大家也像我一樣做個(gè)自我介紹好嗎？”可以利用插圖或課件創(chuàng)設(shè)情境，如《說說這樣的環(huán)境》，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生看清圖上的小朋友在做什么，表情分別是怎樣。第二步，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序看圖。例如，第一幅圖如果學(xué)生說：“我看大煙囪冒著黑煙呢！整個(gè)天空都黑了?！苯處熅驼f：“你再看低處還有什么？”這樣就自然地引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說圖意。第三步，再讓學(xué)生從圖畫中“走”出來，聯(lián)系生活實(shí)際，具體說出生活中環(huán)境被污染的實(shí)例，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。第四步，人人當(dāng)好環(huán)境小衛(wèi)士，提出自己將來的設(shè)想。

2.努力實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”，使學(xué)生敢于交際。

“口語交際”的核心為“交際”，而“交際”是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。因此，衡量一堂口語交際課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，即：是否實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)口語交際中的雙向互動(dòng)可以采用多種方式：可在合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，如《講一講<有趣的書>》。可為學(xué)生設(shè)計(jì)多種互動(dòng)方案：一是自己看懂圖意，小組討論，確定對話內(nèi)容，小組分角色講述。二是按順序出示圖畫，全班討論畫面，個(gè)人選定自己的角色設(shè)計(jì)對話。三是請3人一組嘗試講述，全班評議。四是各組調(diào)整后分角色講述，開展競賽。這樣，在人人練說的基礎(chǔ)上，增加小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，就會(huì)擴(kuò)大口語交際的“面”和“量”。

可在商量討論中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，如《商量戶外活動(dòng)計(jì)劃》，要引導(dǎo)學(xué)生就活動(dòng)目的、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等各抒己見，并通過充分商討達(dá)成共識(shí)。

3.要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生善于交際。

傾聽是一種良好的習(xí)慣和修養(yǎng)，其主要內(nèi)涵為：能聽懂別人講話，抓住要點(diǎn)，理解主要內(nèi)容；能辨別講話正誤，能聽出話外的意思。聽別人講話要精神集中，邊聽邊思考；要有禮貌，不隨便插話。在口語交際的過程中，教師要注意提出傾聽方面的要求，并對學(xué)生的傾聽進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評價(jià)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

在口語交際中，講話往往需要隨機(jī)應(yīng)變，即根據(jù)對方的談話內(nèi)容或已經(jīng)變化的情況（如場內(nèi)氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力等），機(jī)敏地調(diào)整說話內(nèi)容和方式，這就是口語應(yīng)對能力。應(yīng)對能力應(yīng)從小培養(yǎng)，不宜要求過高。

4.面向全體學(xué)生，多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

口語交際是雙向互動(dòng)行為，所以要引導(dǎo)全體學(xué)生都“動(dòng)”起來，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)?？刹捎米杂删氄f、同桌互說、比賽競說等形式，讓全體學(xué)生都參與到口語交際活動(dòng)中來。

另外，口語交際能力的訓(xùn)練絕不只限于幾節(jié)口語交際課，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，必須創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語交際能力。首先要利用好課堂這個(gè)主陣地，除在課上為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)外，還要充分利用語文教學(xué)的各種課型、各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。其次要充分利用學(xué)校各種活動(dòng)，采取多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在各種語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。

（三）語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)（“語文七色光”）

1.準(zhǔn)確把握“語文七色光”的性質(zhì)和宗旨。

切忌將“語文七色光”的內(nèi)容當(dāng)成既定的教學(xué)任務(wù)來完成。“語文七色光”的宗旨是打造一個(gè)學(xué)習(xí)語言文字、開展語文活動(dòng)的平臺(tái)。借這個(gè)平臺(tái)將課內(nèi)外、書本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系起來，以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展?！巴卣埂焙汀把由臁笔恰罢Z文七色光”教學(xué)的關(guān)鍵。

語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容提煉了本單元出現(xiàn)的具有典型意義和規(guī)律性的語言文字現(xiàn)象。掌握這些規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些語言現(xiàn)象就是逐步學(xué)習(xí)語言的過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)以課本提供的語言現(xiàn)象和規(guī)律為例子，補(bǔ)充一定的同類練習(xí)題目，以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

“日積月累”是一個(gè)積累語言的欄目。這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的重要意義，在于有效地向?qū)W生滲透積累語言的意識(shí)，督促他們逐步養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣。“日積月累”的內(nèi)容是與單元主題密切關(guān)聯(lián)的。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦、理解，深化對單元主題的領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地搜集與單元主題相關(guān)的名言、警句、諺語、成語、詩歌，甚至篇章，重要的是使學(xué)生形成積累的意識(shí)，并逐步形成習(xí)慣。

“知識(shí)窗”的內(nèi)容是與單元主題相關(guān)的一些知識(shí)性短文。閱讀這些短文可以深化對單元主題的理解，并可開闊視野，擴(kuò)大閱讀范圍?！爸R(shí)窗”的教學(xué)應(yīng)本著“以一帶多”的原則，從一篇文章引出多篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生多讀相關(guān)的文章，堅(jiān)持下去，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍和知識(shí)視野、發(fā)展閱讀能力必然會(huì)收到顯著的效果。

“大家一起來”是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目，在教學(xué)時(shí)要突出綜合性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的合作，重視實(shí)踐過程，重視學(xué)生的參與，重視知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生在活動(dòng)中的感悟和體會(huì)，更要重視活動(dòng)內(nèi)容和途徑的開放性。如《設(shè)計(jì)小小提示牌》這一綜合性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從愛護(hù)環(huán)境入手，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)校內(nèi)外花壇、草坪、樹木的養(yǎng)護(hù)責(zé)任，分小組管理，主動(dòng)設(shè)計(jì)提示牌的形狀，構(gòu)思提示語的內(nèi)容。在學(xué)生的主動(dòng)參與下，孩子們設(shè)計(jì)的提示牌才會(huì)有“小草怕疼，腳下留情”等充滿關(guān)愛的心語。

在組織語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞單元主題，對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。如《我們的校園》這一內(nèi)容，可以《夸夸我們的校園》為題，開展綜合性學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)校園的可愛之處，然后一起說一說校園的可愛，再分小組合作畫一幅美麗的校園圖，把觀察和討論中印象最深的部分表現(xiàn)出來，并用漢字或拼音把畫中校園的每個(gè)部分標(biāo)上詞語。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，語文課與美術(shù)課結(jié)合，學(xué)生聽說讀寫畫的能力都得到鍛煉。

2.注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

“語文七色光”中的四方面內(nèi)容，可不受教材編排順序的限制，教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)可靈活多樣，多種角度組合。如關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分可結(jié)合“快樂讀書屋”的學(xué)習(xí)進(jìn)行，“日積月累”部分可結(jié)合閱讀課課后練習(xí)或?qū)懺掃M(jìn)行，也可以將這幾部分內(nèi)容整合在一起進(jìn)行。如本套教材一年級(jí)上冊，“語文七色光 ”中，可將“練”、“日積月累”、“想”、“說”四個(gè)內(nèi)容合在一起，由“想”中的畫謎入手，引出優(yōu)美的環(huán)境，再把優(yōu)美環(huán)境的畫面和“日積月累”中描寫優(yōu)美環(huán)境的詞語相搭配，并引導(dǎo)學(xué)生說出更多描寫優(yōu)美環(huán)境的詞語，再用夸夸優(yōu)美環(huán)境完成運(yùn)用“怎么”、“什么”、“多么”幾個(gè)詞語，最后再讓學(xué)生區(qū)別污染環(huán)境和無污染環(huán)境的圖畫。整個(gè)活動(dòng)圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題進(jìn)行。

3.教學(xué)要求適度，體現(xiàn)語文特色。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性，特別是低年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，更要目標(biāo)適當(dāng)，活動(dòng)規(guī)模小而簡練，少而容易，時(shí)間也不宜過長，內(nèi)容切忌過于繁復(fù)，也不要對學(xué)生提出過高的要求。

另外，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該姓“語”，不論它整合了多少內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍應(yīng)放在“培養(yǎng)和提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)”上，要注意避免把語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成其他學(xué)科活動(dòng)或“四不像”的傾向。（完）