一個“熱”字激活一堂課

小學(xué)作文教學(xué)，要走進(jìn)學(xué)生的生活，要呈現(xiàn)學(xué)生的思想，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思維和語言訓(xùn)練，解決長期以來學(xué)生作文無話可說，有話不會說的歷史難題，使作文教學(xué)由過去那種“小語文”純粹講知識、傳授技法的做法，轉(zhuǎn)向活潑的、感性的、無意識習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。有一位老師在這方面的做法，值得借鑒。

【案例呈現(xiàn)】

夏季到了，天氣炎熱。三年一班的作文課上，語文老師在黑板上寫了一個“熱”字，問道：“小朋友，今天熱嗎？”

生：熱！

師：怎樣熱??？哪一位同學(xué)能說一下。

生：很熱！

生：非常熱！

生：真熱?。@然，學(xué)生對“熱”的敘述不具體。）

師：請同學(xué)們動腦筋想一下，把今天感受到的、觀察到的“熱”說出來，讓我們感受一次，以后你就不怕熱了。（語文教師的幽默逗得孩子們發(fā)出一陣陣笑聲，課堂活躍起來了。）

生：老師，今天的天氣悶熱，沒有一絲的風(fēng)。

生：太陽就像一個大火球，掛在天上。

生：還有，路邊的花草都曬得無精打采，低下了頭。

生：街上的女孩子打著傘，上了年紀(jì)的老爺爺和老奶奶在陰涼處避暑休閑。

……

師：好！（語文老師示意學(xué)生停下來）同學(xué)們說得都很好?，F(xiàn)在我們大家就把今天的“熱”寫出來，看誰寫得真實(shí)。

課堂上一陣騷動，全班學(xué)生忙著找紙和筆，認(rèn)真地寫起了作文。這時只能聽見筆尖在紙上快樂地跳躍的聲音。不一會兒，學(xué)生完成了這個小作文，有位同學(xué)這樣寫的：

“今天，沒有一絲風(fēng)。太陽就像一個大火球，懸在天上，烤得大地像一個蒸籠，悶熱悶熱的。路邊的小草曬得低下了頭，街上的女孩兒都打著漂亮的花傘，老爺爺、老奶奶也都躲在陰涼處避暑、休閑?！?/p>

【總結(jié)】

在這個教學(xué)片段中，教師把握住天氣炎熱的特征，提出了作文話題，生成了一個以記敘感受和描寫觀察為主的作文教學(xué)活動。課堂上孩子們寫得很認(rèn)真，也很快樂。他們在寫自己的經(jīng)歷，寫自己的生活。在這個過程中，他們不僅體會到了向別人傾訴自己內(nèi)心感受的快樂，而且也在慢慢地學(xué)著觀察、感受。

同時，這種生成性的作文教學(xué)，比創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，進(jìn)行材料作文或命題作文，對學(xué)生來說更具有真實(shí)感。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體味生活，寫自己的感受和經(jīng)歷的事，告訴別人一個個真實(shí)的故事。在一定意義上講，這種生成性的作文教學(xué)緊緊把握住了現(xiàn)代作文教學(xué)的真諦。

【教學(xué)建議】

需要進(jìn)一步指出的是：教學(xué)是需要預(yù)設(shè)的，這在宏觀上使我們能夠把握教學(xué)預(yù)期和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)個性，形成可供選擇的教學(xué)預(yù)案。但是教學(xué)預(yù)案不是一成不變的，教學(xué)要視教學(xué)環(huán)璄，學(xué)生的感覺、興奮點(diǎn)等有價值的教學(xué)因素做出調(diào)整，讓課堂教學(xué)突破預(yù)設(shè)和既定計劃的限制而走向生成，發(fā)揮師生的主體能動作用，讓課堂充滿激情和智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

“課程是一個歷程，是作為過程而隨時變化的。課程所包含的并不僅僅是知識，還包含著學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)變化和演進(jìn)，是更具有生命力的、活生生的動態(tài)過程。” 在這個意義上講，生成會使教學(xué)更具魅力。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）