如何提高教學(xué)課件使用的有效性

豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強有力的智力支持，但在實際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯栴}，造成了人力、物力和時間的浪費，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。因此，為切實提高課件使用的有效性，本文擬從彰顯課件的獨特性、突出課件的針對性和持續(xù)性地改進課件三個方面闡述，期望教師樹立正確的應(yīng)用理念，掌握課件設(shè)計的技能和方法，不斷提高課件設(shè)計和使用的水平。

現(xiàn)象一：在課件應(yīng)用過程中，一些教師把教材內(nèi)容直接搬到屏幕上，把板書搬到屏幕上，而且用得過多、過濫，把屏幕當(dāng)成了黑板，把教室變成了電影院，使現(xiàn)代信息技術(shù)沒有發(fā)揮出獨特的、其他手段不可替代的優(yōu)勢。

建議一：彰顯課件的獨特性

信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越顯示出它強大的優(yōu)勢：信息儲存、信息傳遞和信息呈現(xiàn)的高效率和高質(zhì)量以及畫面的真實、生動與鮮活，穿越了時間和空間的限制，突破了宏觀與微觀的束縛。這些優(yōu)勢是其他媒體難以實現(xiàn)的，是無法替代的。所以，要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段在教學(xué)中的獨特性和優(yōu)越性，幫助學(xué)生解決“其他手段解決不了的”認知中的困難，真正體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢和“亮點”，做到使用適時、適量、適度。

課例：在教學(xué)“長方體、正方體體積”后，一位教師講解這樣一道題：把一個棱長為5厘米的小正方體表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有綠色的各有幾塊？還有幾塊一面綠色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想像能力，學(xué)生解答起來很吃力，而教師利用教具進行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。所以，這位教師通過課件來直觀演示“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”小正方體等動態(tài)圖形，一個正方體被分成很多小正方體，而且各面涂有什么顏色也清清楚楚，學(xué)生突破思維障礙可以輕松理解了。

現(xiàn)象二：在教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，同一學(xué)年的教師經(jīng)常用同一個課件，而且不做任何修改。結(jié)果，在使用的過程中，我們感到課件用在這個班，設(shè)計難了，學(xué)生理解不了；課件用在那個班，設(shè)計又太淺，沒有發(fā)揮它的作用。

建議二：突出課件的針對性

這些問題的出現(xiàn)，都說明課件的設(shè)計要因人而異，以學(xué)定教。學(xué)生的情況不同，教學(xué)中的問題肯定不同，相應(yīng)的解決問題的策略也應(yīng)有所不同。因此，教學(xué)要因材施教，課件的設(shè)計及應(yīng)用必須具有針對性，要做到課件“為我所用”。要做到這一點必須做到 “三個吃透”，即首先吃透教材，要對教材的體系有系統(tǒng)的思考，準(zhǔn)確定位知識傳授的深度和廣度；其次要吃透學(xué)生，要對學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律及知識基礎(chǔ)有深入的了解，使教材的難易與學(xué)生的認知基礎(chǔ)相適應(yīng)；再次要把握住學(xué)科的基本特點。這三個“吃透”都是在以生為本的理念指導(dǎo)下去研究的。在吃透教材的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)現(xiàn)代教育理念，根據(jù)教學(xué)的重難點，針對兒童的認知規(guī)律，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，這時再考慮用什么手段、什么辦法來解決這個困難，以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點。然后再對現(xiàn)成的課件資源進行篩選，根據(jù)自己的教學(xué)需要對這些資源進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、改編，最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。

課例：低年級的小朋友年齡小，平時最喜歡看動畫片。于是一位教師抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)《小氣球去旅游》一課中的生字時，充分利用多媒體技術(shù)，把課文內(nèi)容和課文插圖制成精彩的動畫片。在播放動畫的同時適時地出現(xiàn)生字，出現(xiàn)氣球時，在旁邊出示“球”字，氣球在上升的過程中出示“走”字，氣球被風(fēng)吹動時出示“跳”字。這樣，學(xué)生在觀看動畫片的同時也認識了這些字，并且理解了字意。

現(xiàn)象三：在實際課堂教學(xué)中，部分教師存在一勞永逸的錯誤想法，反復(fù)使用某一課件，不知道應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況來改善、改進課件。

建議三：持續(xù)性地改進課件

教學(xué)課件不可能解決課堂教學(xué)中所有的問題，教學(xué)課件是教學(xué)預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中隨時會不斷生成新的問題。教學(xué)是一個不斷反思的過程，課件的制作和使用也應(yīng)該是一個不斷改進和完善的過程。教師應(yīng)該把制作的課件在課堂教學(xué)中演示，將思考的結(jié)晶在實踐中得以驗證，并認真觀察課堂教學(xué)效果，收集反饋信息。課后，教師把收集的反饋意見進行歸納和整理，進一步思考問題出現(xiàn)的原因，再去修改課件。

課例：一位教師教學(xué)《春雨》一課，課文中的“飄在果林，點紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽”是教學(xué)的重難點。因為地域的差異，生活在北方的學(xué)生很難理解“蒙蒙細雨點紅桃花、染綠柳芽”。教學(xué)前，她查到一些關(guān)于《春雨》的課件，都是整體地播放雨中樹、花的樣子。在運用這個課件后，她問學(xué)生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞調(diào)換一下行不行？”學(xué)生表示不同意，但又說不出正確的原因。課件中籠統(tǒng)地播放下雨的景象，不能有針對性的突破重難點，學(xué)生想像不到花紅柳綠的樣子，沒能感受到作者用詞的準(zhǔn)確性。于是在對第二個班授課時，她重新設(shè)計了一個課件腳本，制成精美的動畫片：雨水滋潤著大地，柳樹根吸收了充足的水分，慢慢地，桃花一朵朵地綻放，柳枝長出嫩綠的柳芽……此課件跨越了時間和空間的限制，所有動畫均先快后慢，先整體再局部，把抽象的文字具體化、形象化。學(xué)生清楚地看到植物的生長變化，有了身臨其境的感受。而后問學(xué)生：“把‘點紅’和‘染綠’這兩個詞換一下行不行？”大部分學(xué)生能說出正確的理由：因為我觀察到課件中的桃花是一朵朵開的，所以是點紅桃花；而柳葉是一片片長的，所以是染綠柳芽。課堂教學(xué)正是通過這樣的修改才達到了理想的教學(xué)效果，而修改課件的過程也是教師不斷提高自己教學(xué)能力的過程，不斷追求課堂教學(xué)藝術(shù)的過程。

（作者單位：哈爾濱市香坊區(qū)香濱小學(xué)）