“可能性”教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過“猜測(cè)——實(shí)踐——驗(yàn)證”，探索事件發(fā)生的可能性，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2．在活動(dòng)中交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教材分析：

本課教材提供了許多教學(xué)情境，通過“摸球”、“猜一猜”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探索過程，在直觀中感受到事件發(fā)生的不確定性和可能性。

學(xué)情分析：

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過這個(gè)內(nèi)容，他們也了解“一定”、“可能”的含義，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探討的。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲激趣

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪晃淮笈笥?。他是中央電視臺(tái)的節(jié)目主持人，猜一猜可能是誰？

生：鞠萍姐姐。

生：可能是白巖松。

生：可能是董浩叔叔。

師：一起來看大屏幕，看一看，你猜中了嗎？（多媒體出示：李詠。）

生（齊喊）：李詠！

師：喜歡他嗎？說說原因。

生：我喜歡李詠，喜歡看他主持的節(jié)目。

師：老師也和大家一樣，非常喜歡看他主持的節(jié)目，特別是“非常6+1”。今天，馬老師把“非常6+1”的“金蛋”搬上了我們的課堂，看屏幕。（多媒體出示：8個(gè)金蛋，金蛋下面寫著：一等獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)文具盒一個(gè)；二等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)自動(dòng)鉛筆一個(gè)； 三等獎(jiǎng)5名，獎(jiǎng)精美書簽一個(gè)。）

師：我想同學(xué)們現(xiàn)在一定非常想砸金蛋，取禮物。不過老師有問題，我隨便砸開一個(gè)，一定是一等獎(jiǎng)嗎？

生：不一定。

師：那一定是二等獎(jiǎng)了？

生：不一定。

師：那肯定是三等獎(jiǎng)。

生：不一定。

師：對(duì)了，其實(shí)這里面是有奧秘的。這節(jié)課我們就來研究這一數(shù)學(xué)問題——可能性。（板書課題）我們把這個(gè)問題研究明白了，老師就會(huì)把禮物送給大家。

二、猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證

1．師摸球，學(xué)生猜。

師：我們現(xiàn)在一起做個(gè)游戲。（師拿一個(gè)盒子，盒子中裝有5個(gè)黃球、5個(gè)白球）游戲是“我摸你猜”。（請(qǐng)一名學(xué)生到前面來猜。）

師：（晃動(dòng)著盒子）老師摸好了，你猜一猜吧！

生：黃球。

師：其他同學(xué)有什么答案？（生說出自己的答案。）

師：好，看看你猜對(duì)了嗎？（師拿出球。）

生：黃球。（猜對(duì)的學(xué)生舉手，很興奮。）

師：猜對(duì)的別驕傲，猜錯(cuò)的也別灰心。還有機(jī)會(huì)，再猜。（師又摸球。）

生：還是黃球。（臺(tái)下有的猜黃球，有的猜白球。）

師：（摸出一看）是白球。

師：為什么有的同學(xué)沒猜對(duì)？

生：因?yàn)楹凶又杏邪浊颍€有黃球。

師：對(duì)了，因?yàn)楹凶又杏悬S球，也有白球，摸出的球是什么顏色不能確定，可能是白球，也可能是黃球。（板書：可能、不一定）

2．學(xué)生摸，老師猜。

（師拿一個(gè)口袋，裝10個(gè)白球。）

師：（故做神秘狀）老師可聰明了，一猜一個(gè)準(zhǔn)兒，你們信嗎？（找?guī)酌麑W(xué)生到袋子中摸球，老師來猜。）

生：（異口同聲）不信。

（師摸三次，次次猜中。）

師：為什么老師猜了幾次都猜對(duì)了？說說你的看法。

生：我猜口袋里白球多。

生：口袋里只有白球。

師：（倒出袋子中的球）驗(yàn)證一下同學(xué)們的說法。

師：因?yàn)榇又卸际前浊颍匀我饷粋€(gè)，一定是白球，不可能是黃球。（板書：一定、不可能）

3．小組進(jìn)行摸球，體驗(yàn)可能性的大小。

師：你們?cè)敢庾约河H自動(dòng)手摸一摸嗎？聽要求：6個(gè)人一小組，袋子中有黃顏色和白顏色的球，每人摸三次，先猜猜自己可能摸到什么顏色的球，摸完后記錄。摸完后再把球放回袋中，大家輪流摸，都摸完后，觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，再把球袋打開，看你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組活動(dòng)。）

師：通過剛才的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生匯報(bào)。師板書：可能性有大有小。）

師：（舉起摸球的盒子）我想使摸出黃球的可能性大一些，你有什么辦法？

生：把白球拿出去。

生：再多放些黃球。

三、解釋，應(yīng)用

師：同學(xué)們可真聰明，自己學(xué)會(huì)了這么多知識(shí)。你們能用學(xué)到的可能性知識(shí)幫助藍(lán)貓、咖喱解決問題嗎？

（多媒體出示：森林里召開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，要抽簽決定比賽項(xiàng)目，現(xiàn)在這里有4個(gè)箱子，每個(gè)箱子中有不同的簽。根據(jù)藍(lán)貓和咖喱的愿望幫助他們選擇箱號(hào)。）

（生幫助藍(lán)貓和咖喱選擇箱號(hào)。）

師：同學(xué)們太了不起了！老師想考考你們，聽要求擺圍棋子。桌上的信封中裝有黑、白棋子各10個(gè)，同桌配合擺棋子，看哪一組學(xué)生合作最默契，擺得又快又好。（找一組學(xué)生到投影前擺。）

1．要求：

（1）在盤子里放10個(gè)棋子，要求任意摸一個(gè)，摸到白棋子和黑棋子的可能性一樣大。

（2）放10個(gè)棋子，任意摸一個(gè)，很可能是白棋子。

（3）放10個(gè)棋子不可能摸到白棋子。

2．說說生活中事情發(fā)生的可能性。

3．實(shí)現(xiàn)諾言，砸金蛋。

師：（出示標(biāo)有全班學(xué)生學(xué)號(hào)的轉(zhuǎn)盤）你們可能中獎(jiǎng)嗎？中獎(jiǎng)的可能性大嗎？中幾等獎(jiǎng)的可能性大？（撥號(hào)，選蛋，砸蛋。）

4．送沒中獎(jiǎng)的學(xué)生一句鼓勵(lì)、祝福的話。（屏幕出示：你們真聰明，老師喜歡你們?。?/p>

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)取得了非常好的效果。原來在設(shè)計(jì)時(shí)，我打算用“拋硬幣”的活動(dòng)導(dǎo)入，但在學(xué)年組教研時(shí)，大家認(rèn)為“拋硬幣”的活動(dòng)太平常，二年級(jí)已經(jīng)接觸到了，學(xué)生不會(huì)感興趣。因此，大家建議我以學(xué)生感興趣的電視節(jié)目“非常6+1”的砸金蛋為線索，展開這節(jié)課的教學(xué)。課堂中我給學(xué)生提供了各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鞑僮?、思考中探究知識(shí)。同時(shí)，我利用幫助藍(lán)貓、咖喱解決問題，考考同學(xué)們，砸金蛋這樣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這種氛圍中，真正激發(fā)了學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的強(qiáng)烈求“學(xué)”欲，使他們?cè)诓恢挥X中鞏固練習(xí)了學(xué)到的知識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的創(chuàng)造空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，順著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走。不但為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也提供了合作交流的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)讵?dú)立思考的思維空間里去創(chuàng)造更多的驚喜，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。