我的教學(xué)觀 讓孩子擁有扎實的語文功底

朱先云

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。什么是“語文素養(yǎng)”？應(yīng)該說，它是一個內(nèi)涵深厚、外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫能力，也囊括了學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣和人生態(tài)度。作為“最重要的交際工具”，其核心便是扎實的語文功底。

讓孩子擁有扎實的語文功底，主要可從以下三方面著手。

一、品讀——增強語感。

當代美國語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個極其重要的概念就是值覺”。他認為“直覺”能自然而然識別和理解句子、創(chuàng)造和生成句子。這就是我們常說的意會體悟能力，即語感能力。它包含對語言文字正確、豐富的理解力，也包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵，決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。

（一）誦讀吟詠，熏陶語感。

中華幾千年的語言文化博大精深，很多時候我們對語言文字的理解往往只能意會而無法言傳。誦讀吟詠，是口、耳、眼、心、腦并用，通過反復(fù)朗讀與背誦，使學(xué)生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。

小學(xué)語文教材中很多文章字字珠璣，富有音樂美，讀來朗朗上口，是對學(xué)生進行語感熏陶的絕好材料。如《山雨》，可讓學(xué)生在誦讀中感受山林雨景的聲音美、色彩美，受到美的熏陶和感染：學(xué)習(xí)

《美麗的小興安嶺》，可讓學(xué)生于反復(fù)吟詠中體會小興安嶺四季不同的景致，領(lǐng)悟其“總一分一總”的謀篇方式;學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，則可在對重點段落的誦讀中揣摩文章字里行間所蘊涵的人文美、內(nèi)涵美。

要注意的是，誦讀吟詠，一定要保證“質(zhì)”和“量”，“量”要足，“質(zhì)”要高。所謂“量”要足，即要給學(xué)生充分的時間去反復(fù)朗讀，在“書讀百遍”的基礎(chǔ)上達到“其義自見”的效果?！百|(zhì)”要高，即要熟讀精思，入情入境地讀，有滋有味地讀，最后達到“情自心中來，情自口中出”的境地。

（二）比較揣摩，強化語感。

比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。我們常常有這樣的感覺，有些詞語看似平淡無奇，但細一琢磨，卻感覺在文中用得精妙傳神，耐人尋味。因此要引導(dǎo)學(xué)生對重要的字義、文句、修辭方法進行比較揣摩，“意會”文字所表達的深層含義，強化語感。

如《難忘的潑水節(jié)》一課的結(jié)尾：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”這是兩個倒裝句，其意思是：“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇1961年的潑水節(jié)多么令人難忘?。　睂⑦@兩組句子進行比較，便不難發(fā)現(xiàn)，采用倒裝的修辭手法，更能凸顯傣族人民的幸福、難忘之感。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到這一點，就要引導(dǎo)他們對這兩組句子進行比較、推敲、揣摩，加深體驗，以領(lǐng)悟字里行間所蘊涵的思想。

除此以外，通過對重點詞、句進行“增”、“刪”、“換”等形式，也能使學(xué)生感受到語言的精練與啰嗦、具體與空洞、細膩與粗糙的區(qū)別，學(xué)會準確地運用語言表達情感。

（三）欣賞體味，升華語感。

一篇優(yōu)秀的文章，其人物形象的鮮明、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達的精要、貼切、形象。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞、去體味語言文字運用之妙，以文本的言語激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在潛移默化中具備一定的品詞賞句能力，使其對語言文字的理解升華到一個更高的層次。如《觀潮》一課生動描述了錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀，尤其是第三，四自然段連用五個比喻句，從聲音和形態(tài)兩方面的變化生動形象地表現(xiàn)了潮來時的雄偉氣勢，可在播放錄像，讓學(xué)生直觀感受的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀重點語句，細細地欣賞、玩味，切身感受潮聲越來越響亮、潮勢越來越?jīng)坝康暮拼髨雒?，領(lǐng)悟作者遣詞用句的精妙以及有順序、抓特點的觀察、描寫方法。

二、積累——厚實底蘊。

傳統(tǒng)語文教學(xué)向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”?！昂穹e”，可吸取營養(yǎng)、豐富知識、擴大信息量。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，對他們來說，大量積累，厚實底蘊，進而發(fā)展自己的語言，是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。為此，《語文課程標準》強調(diào)，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。語言的積累是一個長期的過程，必須做到課內(nèi)、課外緊密結(jié)合。

（一）課內(nèi)積累：省時高效。

1，直奔重點——省時。課內(nèi)積累主要是在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，在激發(fā)閱讀興趣，進行閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時，大量積累優(yōu)美詞句。教師要根據(jù)文本及學(xué)情，直奔重點，提高效率。如《五彩池》一課2、3、4自然段對水池的形狀、池水的顏色及形成原因作了生動描述，其間運用了對比、比喻、排比等修辭手法，詞匯豐富，語言凝練，極富感染力，是積累語言的好材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對其他一些非重點的段落應(yīng)大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時，又提高了效率。

2.以點帶面——高效?！皽p輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！保ㄌK霍姆林斯基語）在課堂教學(xué)中以點帶面，適當補充與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言材料，有利于豐富學(xué)生的語言積累。如學(xué)習(xí)《江南春》一詩，便可補充閱讀《春夜喜雨》、《憶江南》、《春日》等古詩詞或與春天有關(guān)的現(xiàn)代散文，讓學(xué)生感受不同作者眼中的春景。除教師推薦相關(guān)材料外，還可讓學(xué)生介紹自己搜集的資料。這樣以點帶面，資源共享，就大大拓展了學(xué)生的積累范圍。

（二）課外積累：廣泛多樣。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭n外閱讀可延展學(xué)生的閱讀空間，開闊知識視野，提升語文素養(yǎng)。

1.以文本教材為輻射點。即以文本教材為中心，廣泛閱讀與此相關(guān)的言語材料。如學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》一課，便可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查找、閱讀與西湖，與春夭，與寫景狀物有關(guān)的音像、圖片和文字資料。

2.以社會生活為切入點。語文是一門實踐性很強的課程，要打通課內(nèi)外，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會生活的接軌。閱讀積累是語文實踐學(xué)習(xí)一個很重要的途徑，那些鮮活的、在社會生活中引起廣泛關(guān)注的重要事件，都可成為學(xué)生積累語言的材料。如伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，便可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戰(zhàn)事發(fā)展，多角度、多側(cè)面地對其進行了解，積累生活，積淀語言。

3.以名家名篇為重點。名家名篇往往語言精練準確、行文暢達自然。讀名家名篇，不僅可以培養(yǎng)語感，還能在腦海中貯存豐富的文學(xué)知識，在有表達需要時，就會自然地涌入筆端。朱自清的《春》，峻青的《海濱仲夏夜》以及一些古典名著都可推薦給學(xué)生閱讀，以期心悟其意，心融其境，達到提升語文素養(yǎng)的目的。

三、表達——夯實功底。

語文學(xué)習(xí)的終極目的是什么？就是為了表達自己的思想，為了和他人溝通與交流。表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓孩子擁有扎實的語文功底，歸根結(jié)底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表述自己的思想。

一是要重視激發(fā)興趣?！爸挥性趯W(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

映可夫語）可見，興趣是提高習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，它一般來自對事物的好奇，對活動的喜愛，對生活的頓悟。因此，習(xí)作內(nèi)容和訓(xùn)練形式應(yīng)符合學(xué)生內(nèi)心的需要，讓他們寫自己喜歡寫的東西，表達自己愿意表達的情感。教師還應(yīng)帶著賞識的心態(tài)去評價學(xué)生的習(xí)作，對于他們習(xí)作中的點滴進步應(yīng)給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，樹立起習(xí)作的信心。這樣形成良性循環(huán)，他們的學(xué)習(xí)主動性就會增強，表達能力也就會不斷提高。

二是要豐富生活體驗。常言道：“無欲不舉筆，無情難成文?！睕]有豐富的生活體驗和情感體驗，便不可能有優(yōu)美的習(xí)作。教師要有針對性地組織一些生動有趣的活動，如社會考察活動、角色體驗活動，游藝活動等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，幫助學(xué)生走進生活、體驗生活。在此基礎(chǔ)上，再要求其根據(jù)個人興趣力求有個性、有創(chuàng)意地表達，他們純真的心靈便可在表達中優(yōu)美地舞蹈。

三是要優(yōu)化訓(xùn)練過程。習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”?！墩Z文課程標準》的這一提法，實質(zhì)上是對習(xí)作訓(xùn)練過程的要求。根據(jù)目前學(xué)生習(xí)作中常見的向題，應(yīng)注意以下三點：一是要指導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上對自已所擁有的作文材料進行合理取舍，逐步具備一定的組織材料的能力。二是要引導(dǎo)他們自由表達，有創(chuàng)意地表達，凸顯獨特個性，寫出他們各自不同的主觀感受和情感體驗，千萬不可束縛學(xué)生思維。這就要求教師改進命題方式，盡量拓寬命題范圍，讓學(xué)生可供選擇的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式多些，再多些。三是要做好自評自改的有效指導(dǎo)。好文章是改出來的，一定要重視自我修改能力的培養(yǎng)。要一改過去“生寫師改”的狀況，發(fā)揮合作互動的功效，指導(dǎo)學(xué)生互評互改，最終達到自評自改、提高習(xí)作水平的目的，真正把夯實語文功底落到實處。