心理偏差＝品德低下？

余姚 許桂香

學生A家境貧窮，父母望子成龍，把他從山區(qū)轉(zhuǎn)入城里讀書，寄住在姑媽家。姑媽整天忙于生意，無暇顧及他的學習和生活。有一天，同桌拿出一個嶄新的豪華型的卷筆刀，A第一次見到這樣漂亮的卷筆刀，喜愛極了?？墒峭肋B碰都不讓他碰一下。一天，上完體育課，A第一個跑進教室，看見同桌的卷筆刀放在課桌上，他情不自禁地拿在手里，愛不釋手。忽然，第一個同學、第二個同學……沖進教室來了。一念之差，他把卷筆刀塞進了自己的書包……

兩位老師的處理方法截然不同。

第一位老師把該生視為“小偷”，當著全班同學的面軟硬兼施逼他交代經(jīng)過，做出檢討，還要全體同學齊聲喊：“小偷！不要臉！”以此來羞辱這個學生。但這個學生漲紅了臉矢口否認：“沒偷！，堵師惱羞成怒，威脅他：你是借讀生，不交代清楚就不用來上學了?！?/p>

第二位老師了解情況后，送給他一個卷筆刀，說：“老師知道你是因為喜歡這個卷筆刀才這樣做的……”沒有苦口婆心的說教，也沒有聲色俱厲的批評。第二天，一張檢討書放到了老師的桌上。

故事雖小，卻引出了一個沉重的德育話題：心理偏差二品德低下？面對偶爾犯錯誤的學生，很多老師都愛擺出一副威嚴的樣子。能像第二位老師那樣處理的還真是風毛麟角。這種現(xiàn)象，值得我們反思的東西太多了。

反思之一：

學生的心理問題德育化

行為心理學指出：行為的表面與行為的結(jié)果并沒有直通的橋梁，行為的表面有多種因素，往往最不明顯的表現(xiàn)才是最主要的原因。導致A同學“偷”同桌的卷筆刀這個錯誤行為的主要原因并不是大多數(shù)教師所認為的品德問題，而是心理偏差造成的行為偏差。我們來分析一下A同學行為偏差的心理原因：一方面潛意識中有對卷筆刀的喜愛而產(chǎn)生的占有欲：另一方面，新環(huán)境中沒有伙伴、朋友而產(chǎn)生一種孤獨、壓抑心理，與老師、同學缺乏溝通造成的人際交往不良的無助感，兩方面原因共同作用，導致了通常成人眼中的“偷”的行為。

其實，在小學階段，學生還沒有建立起一定的道德觀念，還沒有較強的自制能力，絕大部分小學生犯的錯誤，都是由心理問題引起的。學校教育往往把學生的各種心理問題德育化，對于學生學習、情緒及人際關(guān)系出現(xiàn)的偏差表現(xiàn)，采用思想教育的方式，忽視學生的心理需要與思想基礎(chǔ)，干涉學生的心理活動，結(jié)果不僅無法解決學生的真實問題，反而扭曲了學生心理。很顯然，第二位教師較好地把握了學生的心理規(guī)律，他解決的辦法是以理解和尊重學生為前提，把學生的偏差表現(xiàn)當作其成長道路上的正常障礙來看待，滿足了學生的心理需求，縮短了師生之間的心理距離，也調(diào)動了學生自我改變的積極性。因此，教師要能認真地分析和鑒別學生反映出來的各種問題是道德品質(zhì)問題，還是心理偏差問題，再采取相應的方法，這樣，才能提高教育的實效性。

反思之二：

德育忽視學生的心理過程

對于犯錯的A學生，學校德育是如何進行的呢？

首先，教師的行為很不規(guī)范。當著全班同學的面軟硬兼施，組織全班學生侮辱學生A，還因?qū)W生A是借讀生而歧視他，這給學生的心理發(fā)展帶來了許多負面影響。師愛是打開學生心靈的鑰匙，連最起碼的尊重都做不到，怎么能為人師表？

其次，教師的教育方法簡單粗暴。逼迫學生“交代情況、做出檢討”，羞辱學生，這不是教育。教師格守師道尊嚴，不注重師生間的平等溝通，怎能讓學生“親其師，信其道”？這種滿足于抓外部行為而忽視以人為本的深層次思想感情培養(yǎng)，滿足于僵硬的說教和逼追而忽視鮮活的人文性的做法，使德育成了單純的行為訓練。

最后，教師重行為結(jié)果，輕心理過程。教師處理這件事的最終目的是什么？是交代經(jīng)過，寫出檢討，還是讓學生認識自己的錯誤行為，萌發(fā)自我改正的欲望？我們知道，教育使學生行為內(nèi)化和道德外化要經(jīng)過復雜的心理過程，并以這些心理過程作為支撐。教育過程和心理過程是分不開的。學校要把教育的各種目標以及社會化的內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為學生個體思想品質(zhì)和規(guī)范的行為，這必然要重視學生心理發(fā)展的規(guī)律，符合接受效應。重行為結(jié)果，輕心理過程的教育不是真正的教育。

總之，學生行為上的偏差，我們不能用“品德差”一言概之。即使是一些道德品質(zhì)有問題的學生，也需要我們給予一定的心理輔導。很多的品德問題，往往有著深刻的心理背景?，F(xiàn)在學校德育缺乏實效性，不能不說與學校德育無視學生心理過程有關(guān)。如果我們從心理輔導入手來解決學生中存在的種種問題行為，肯定會收到意想不到的效果。

解決辦法

造成學生心理問題的誘因有很多，但教師陳舊的教育觀念和不規(guī)范的行為是最主要也是最直接的?，F(xiàn)代社會賦予了教師角色新的內(nèi)涵，即教師還應是學生的“心理調(diào)節(jié)者”。與學生的心理問題頻繁發(fā)生現(xiàn)象相對應的是，教師自身的心理素質(zhì)不夠健全，心理健康教育的意識和能力嚴重滯后。要扮演好這個角色，教師必須學習相關(guān)的知識與技能，更好地了解學生成長過程中的心理需要，克服以純德育的眼光來看待學生的成長過程，并能從非智力因素的角度來衡量學生的發(fā)展?jié)撃?，對學生的問題行為進行恰當?shù)厥鑼Ш透深A。

另外，隨著時代的發(fā)展，學生心理需求發(fā)生了變化，社會價值觀多元化，原有的德育體系已無法解決現(xiàn)代社會中涌現(xiàn)出的種種問題，其在實踐過程中有以下弊端：第一，它注重解決學生的思想品德問題，而不重視學生個性心理的塑造;只重視解決學生問題行為的現(xiàn)象，而不重視對問題行為背后的心理層面的調(diào)整。第二，它在師生關(guān)系的處理上，過分強調(diào)教師的主導地位，不考慮學生的個性發(fā)展需求，一味要求應該怎樣，不應該怎樣，結(jié)果往往事與愿違。第三，在教育方法的選擇上，忽視了學生的心理認同和自覺內(nèi)化。學校德育這種重管理、輕人格培養(yǎng)，重行為訓練、輕心理內(nèi)化的現(xiàn)象，造成德育工作的許多盲點和誤區(qū)。而心理健康教育正好能夠解決以上問題。它把學生當作人際關(guān)系中的一個具體的人來看待，接納學生的行為表現(xiàn)，并從學生的性格特點、成長過程與生活環(huán)境中去理解其行為與動機，不做簡單的是非評判與道德指教。心理健康教育關(guān)注的是學生的成長過程，解決的是“需要”與“發(fā)展”的問題。它可以調(diào)節(jié)學生的心理接受機制，加快德育內(nèi)容的內(nèi)化，成為學校德育的有益補充。德育需要創(chuàng)新，需要對原有體系進行完善、改革，讓心理健康教育充實到學校德育體系中，樹立開放、互動、發(fā)展的德育觀。