創(chuàng)新學(xué)習要注意指引路徑

芮忠漢

創(chuàng)新學(xué)習主要是屬心智技能范疇，其核心是對未知領(lǐng)域的探索。這種學(xué)習不應(yīng)是隨意、盲目的探索，而是從已有知識的積累和心智技能對新知的創(chuàng)新遷移?？梢哉f，心智技能對創(chuàng)新學(xué)習起著非常重要的促進作用。要使學(xué)生能夠很好地創(chuàng)新學(xué)習，并取得較好的效果，就要注意心智技能的培養(yǎng)引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的心理品質(zhì)和健康心理通道，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力。

那么，如何對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的心智技能進行有效的引導(dǎo)呢？

首先從思想方法切入，即從學(xué)生學(xué)習心理品質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)教育開始。創(chuàng)新學(xué)習的方法雖有許多具體內(nèi)容，但歸根到底是心理活動的方法。如果學(xué)生具有了良好的心理品質(zhì)和健康心理，即正確的動機、濃郁的興趣、充沛的情感、堅強的意志、良好的習慣等，也就有了創(chuàng)新學(xué)習的動力源，學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習就會充滿信心，充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，樂學(xué)愛學(xué)，并能克服重重困難，形成良好的創(chuàng)新學(xué)習個性，取得良好的創(chuàng)新學(xué)習效果?？梢哉f，它是學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習有無信心，在尋求獨創(chuàng)性解決問題中能否充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性，智力發(fā)展如何，有無良好習慣和創(chuàng)新效果好壞的調(diào)控器。因此，這是創(chuàng)新學(xué)習過程中教師為學(xué)生指引路徑不可忽視或缺少的重要方面，也會使學(xué)生終身受用。

在思想方法指引方面，除非智力因素的培養(yǎng)教育外，在智力因素方面應(yīng)注意指引學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。創(chuàng)新學(xué)習與科學(xué)思維方法是相互滲透、相互促進的。創(chuàng)新學(xué)習必須以科學(xué)的思維方法的掌握為前提。顯然，如果學(xué)生不掌握分析綜合的思維方法，就很難對文章的段意、中心作出正確恰當?shù)臍w納概括，或影響學(xué)生對關(guān)鍵詞句進行有效的理解。反過來說，學(xué)生自己能夠歸納出文章的段意，概括出文章的中心，體會到思想感情，實際上也就是學(xué)生在運用分析綜合的方法進行創(chuàng)新學(xué)習。因此，在一定意義上，創(chuàng)新學(xué)習可以說是運用科學(xué)的思維方法進行有效學(xué)習的重要路徑。創(chuàng)新學(xué)習和思維方法兩者之間有如此密切的制約關(guān)系，要求教師在指導(dǎo)中把創(chuàng)新學(xué)習和科學(xué)的思維方法訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

心理學(xué)的研究表明，分析綜合、抽象概括、比較分析、邏輯推理是學(xué)生思維過程中最基本的思維方法，創(chuàng)新學(xué)習必須引導(dǎo)學(xué)生掌握這些思維方法。另外，抽象與形象的相互轉(zhuǎn)化，概括與具體的展開聚合，思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨立性、批判性、敏捷性、多向性、廣闊性的形成發(fā)展，在創(chuàng)新學(xué)習中都需要對學(xué)生加強引導(dǎo)，以達到事半功倍的效果。

第二，指引學(xué)生學(xué)習掌握創(chuàng)新學(xué)習的知識技能。學(xué)生在有了一定的思想方法之后，還要注意加強知識技能的引導(dǎo)。因為它是創(chuàng)新學(xué)習的基礎(chǔ)和前提，只有具備了知識技能，才能在思想方法指導(dǎo)下對新知進行正確有效的探索創(chuàng)新，缺乏知識技能條件談創(chuàng)新學(xué)習，只能使學(xué)生的學(xué)習處于隨意和盲目。學(xué)習的隨意性、盲目性與創(chuàng)新無緣，它不等于對求知領(lǐng)域正確高效的創(chuàng)新探求。隨意盲目探索的失敗還會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼自卑心理，并對創(chuàng)新學(xué)習失去信心。因此，創(chuàng)新學(xué)習還應(yīng)對學(xué)生掌握學(xué)科知識技能指引路徑。

第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主實踐應(yīng)用知識技能。掌握了科學(xué)知識和一般技能，還不能說已經(jīng)形成了創(chuàng)新能力。應(yīng)該說，這只是具備了創(chuàng)造性的基本條件和良好基礎(chǔ)。由知識和技能形成創(chuàng)新能力，還有一個必不可少的過程，那就是在主體作用發(fā)揮下，對知識技能的實踐運用，運用已有的知識技能對新知的積極探索、認真分析、質(zhì)疑問難、大膽想象、加強實踐、遷移創(chuàng)造。在課堂上，由于多種原因，有些教師很少給學(xué)生實踐運用的機會，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習能力的形成受到影響。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的機會和條件，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習的時間、內(nèi)容都要予以保證，使每個學(xué)生有充足獨立支配的時間，運用已有知識和技能對新知進行探索，形成自己的認識，真正做到把創(chuàng)新學(xué)習落到實處。

用上述創(chuàng)新學(xué)習的思想方法作先導(dǎo)，知識技能作基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用作保證，又在應(yīng)用中學(xué)到新知技能，培養(yǎng)發(fā)展思維品質(zhì)和健康心理的互為促進，有機結(jié)合，形成整體的創(chuàng)新學(xué)習的指導(dǎo)措施，就會走出學(xué)習低谷，帶來學(xué)習的革命，出現(xiàn)創(chuàng)新豐收的局面。