普通高等院校課程階段教學(xué)法探討

郭文宏　于萬(wàn)鈞

[摘 要]課程階段教學(xué)法，使得教師不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件，而且要給學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)方向的重要指導(dǎo)和建議。該課程階段教學(xué)法，有助于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，甚至不給這些課堂問(wèn)題出現(xiàn)的機(jī)會(huì)；該方法也有助于取得良好的課堂教學(xué)效果；有助于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)和能力水平的提高。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 普通高校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0032-02

一、問(wèn)題及分析

在國(guó)內(nèi)多數(shù)普通高校的課堂教學(xué)中，總有一定比例的學(xué)生表現(xiàn)不佳，聽(tīng)課不專(zhuān)心。近年來(lái)，在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生人數(shù)更是有所增加。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在新學(xué)期學(xué)習(xí)新課程的第一節(jié)課開(kāi)始就不認(rèn)真聽(tīng)講。這個(gè)現(xiàn)象的普遍性和必然性還在于，即使班內(nèi)學(xué)生均為高中時(shí)的優(yōu)等生，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)有學(xué)生落伍掉隊(duì)，出現(xiàn)成績(jī)不佳甚至掛科的情況。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。如何從課堂教學(xué)層面解決這個(gè)問(wèn)題，提高教學(xué)成效，是本文探討的問(wèn)題，也是很多教師在不斷探索的課題。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性的因素主要有以下幾方面。與學(xué)生相關(guān)的因素有：部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情；學(xué)習(xí)比較盲目，不了解或片面了解學(xué)科體系，不清楚所學(xué)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，認(rèn)識(shí)不到課程的重要性和學(xué)習(xí)的必要性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為通過(guò)考試而學(xué)的思想占有一席之地；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式欠佳，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試前臨時(shí)抱佛腳；學(xué)生個(gè)人規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)不一致；學(xué)生從事的其他校內(nèi)外活動(dòng)多，作息不規(guī)律，導(dǎo)致上課聽(tīng)講不專(zhuān)心；受情感困擾。與教師相關(guān)的因素有：教師上課沒(méi)有激情；教師沒(méi)有親和力，課堂上教師和學(xué)生的交互少；教師多媒體教學(xué)時(shí)單純播放講解幻燈片，沒(méi)有交互討論；現(xiàn)在有些高校都遷到郊區(qū)甚至遠(yuǎn)郊，教師上下班遠(yuǎn)，和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少。

基于以上分析，本文提出了課程階段教學(xué)法，旨在通過(guò)課程教學(xué)階段化、精細(xì)化處理，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，在一定程度上改變上述狀況。

二、課程階段教學(xué)法

為了改變現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)的分析總結(jié)，為每一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程劃分了5個(gè)不同的階段，并對(duì)各階段教師需實(shí)施的工作以及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了部署，形成了如圖1所示的課程階段教學(xué)法。教師要在不同階段，有針對(duì)性地完成相關(guān)工作，對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生，做好相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作。各階段詳細(xì)介紹如下。

第一階段，激勵(lì)階段。這個(gè)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整個(gè)課程的學(xué)習(xí)做好思想鋪墊。通常在課程教學(xué)的第一周實(shí)施?？山Y(jié)合時(shí)間點(diǎn)、課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)等3個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。1.通常新課程是在新的學(xué)期開(kāi)設(shè)，結(jié)合這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，從“新”字開(kāi)始引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生投入到新課程學(xué)習(xí)中。新學(xué)期、新起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新規(guī)劃、產(chǎn)生新期待。淡化新課程在課程體系中與前導(dǎo)課程的相關(guān)性，告訴學(xué)生，無(wú)論以前課程學(xué)得怎樣，現(xiàn)在只要遵循教師指導(dǎo)，都能夠?qū)W好新課程。此外，應(yīng)以學(xué)期為激勵(lì)切入點(diǎn)。雖然大學(xué)各學(xué)期都需要學(xué)生好好把握，但要強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)期在大學(xué)四年中的重要性和關(guān)鍵性。通過(guò)結(jié)合時(shí)間點(diǎn)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和規(guī)劃能力。2.課堂教學(xué)中要重視課程內(nèi)容、知識(shí)體系的總體介紹，告訴學(xué)生要學(xué)什么，為什么學(xué)，什么很重要，為什么重要。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課還是專(zhuān)業(yè)選修課，都應(yīng)該講解該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位以及重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3.側(cè)重介紹課程的應(yīng)用前景以及掌握后會(huì)提升什么樣的能力。從基本素質(zhì)、現(xiàn)代生活、未來(lái)發(fā)展、生存技能、就業(yè)面等多個(gè)層面介紹課程的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性。培養(yǎng)學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)該課程的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

在第一階段，教師對(duì)學(xué)生的心理暗示和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好該課程的心理預(yù)期很重要。在第一節(jié)課，教師可首先向?qū)W生介紹課程內(nèi)容的易學(xué)性、趣味性、實(shí)用性、重要性，同時(shí)暗示學(xué)生應(yīng)該而且必須把該課程學(xué)好。比如在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，可向?qū)W生說(shuō)：“你們漢語(yǔ)英語(yǔ)都學(xué)得那么好，計(jì)算機(jī)能夠理解的語(yǔ)言是很簡(jiǎn)單的，詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都特別少，很容易學(xué)?！币源藖?lái)傳遞給學(xué)生能夠?qū)W好該課程的心理預(yù)期。此外，還可說(shuō)：“好多小學(xué)生和中學(xué)生都能夠掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言并參加計(jì)算機(jī)編程技能大賽?！边@樣就會(huì)給學(xué)生一個(gè)這樣的心理暗示：我作為大學(xué)生，更應(yīng)該能夠掌握。在這個(gè)階段，拉近師生間的距離很重要。教師應(yīng)該了解學(xué)生在想什么，在期待什么，然后有的放矢地去引導(dǎo)、指正、激勵(lì)。首先，教師要有愛(ài)心和責(zé)任心，重視學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后發(fā)展；課堂上要有親和力，字字句句讓學(xué)生感受到他們?cè)诒魂P(guān)愛(ài)，至少在被關(guān)注，這樣教師才受學(xué)生歡迎，教師的激勵(lì)才更有效果。

第二階段，督促階段。這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課程學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。千里之行，始于足下，即使有再大的學(xué)習(xí)熱情和再宏偉的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要一步一步學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸消耗減少，尤其是學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生。在這個(gè)階段，用教師的督促來(lái)保證學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生在開(kāi)始階段不掉隊(duì)。督促可在課堂交互，課間交流時(shí)完成。在教學(xué)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)懈怠的學(xué)生，要多與其交流溝通，了解其所思所想，摸清其困難，及時(shí)給予幫助。作為教師，在這個(gè)階段要善于轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生“一起學(xué)”。通過(guò)這個(gè)階段的工作，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三階段，重點(diǎn)講解和演示階段。這個(gè)階段的重點(diǎn)是傳授學(xué)生知識(shí)和技能、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。這個(gè)階段是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該竭盡所能，根據(jù)課程及學(xué)生特點(diǎn)，施展教學(xué)才華，不僅要注重傳授課程知識(shí)，而且要注重教學(xué)方法，根據(jù)需要不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，可采用傳統(tǒng)教學(xué)、交互教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等各種教學(xué)方式，完成教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，講解盡量直觀、形象生動(dòng)、深入淺出、循序漸進(jìn)。同時(shí)，要善于了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生思維活躍、個(gè)性活潑、推崇時(shí)尚潮流，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)講解，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意愿，力求教學(xué)效果最大化。

第四階段，引導(dǎo)階段。這個(gè)階段在基本教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入科技前沿以及時(shí)尚話題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他渠道和途徑了解熱點(diǎn)以及應(yīng)用，促使其思考。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的形式，發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)其團(tuán)隊(duì)合作，寫(xiě)出一些構(gòu)想，探索一些方法，編寫(xiě)一些算法，提出一些需求，設(shè)計(jì)一些程序，查閱一些文獻(xiàn)等實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。教師甚至可以和學(xué)生實(shí)施“一起做”的活動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，一起完成一個(gè)教學(xué)或者科研課題。通過(guò)這個(gè)階段的教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

第五階段，考核拓展階段。這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)。每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)通常都有通過(guò)不同形式的考核檢查教學(xué)情況，考試既是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是考察教師的教學(xué)效果。由于考試和學(xué)生的學(xué)分掛鉤，因此，學(xué)生相對(duì)比較重視考試?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這種心理，想方設(shè)法，以考促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這個(gè)階段是課程教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中，要做好課程間的銜接，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系有清楚的認(rèn)識(shí)或了解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文提出的課程階段教學(xué)法，使得教師不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激者和協(xié)作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件，而且還應(yīng)為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)方向的重要指導(dǎo)和建議。該課程階段教學(xué)法，有助于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，甚至不給這些課堂問(wèn)題出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。該方法有助于教師取得良好的課堂教學(xué)效果，有助于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)和能力水平的提高。

時(shí)代在變化，科技在發(fā)展，學(xué)生在更替，高等教育工作也在不斷求新求變。作為高校任課教師，如何在新的時(shí)期組織好課堂教學(xué)，營(yíng)造好課堂學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，依然是個(gè)值得不斷探索的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李朝紅，安蕊梅，牛潤(rùn)明.交互化模式下的高校課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：48-49.

[2] 鐘瑞添.提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇[J].中國(guó)高等教育，2008（7）：37-39.

[3] 真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007（2）：106-111.

[責(zé)任編輯：陳 明]