淺談提高農(nóng)村高中學(xué)校管理實效性的教學(xué)分析

摘 要：學(xué)校管理效率與質(zhì)量直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)水平與社會競爭力，而我國城鄉(xiāng)地域的教學(xué)資源與教學(xué)條件本就存在諸多差異，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)地域教育水平差距十分突出。在新課改下，人們提出了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策，即保障各個地域資源與教學(xué)條件的“平等性”“公平性”，縮短城鄉(xiāng)差距，讓各個地區(qū)的學(xué)生獲得均衡發(fā)展。筆者是農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的一名學(xué)校管理者，對于提高本校管理實效性問題有一些個人看法。本文將從分析本校所存在的管理問題為出發(fā)點，對提高農(nóng)村高中學(xué)校管理實效性的具體策略展開分析探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中學(xué)校；管理實效；問題與策略

“對癥下藥”“實事求是”是我國的經(jīng)典成語，而哲學(xué)理論中也有觀點提出“一切從實際出發(fā)”。在分析農(nóng)村高中學(xué)校管理問題的過程中，學(xué)校管理者也應(yīng)結(jié)合本?，F(xiàn)實，從實際問題入手，才能“照方抓藥”，保證管理工作的效率與質(zhì)量。下面，筆者將從學(xué)校環(huán)境偏差、生源質(zhì)量不夠樂觀兩個層面來介紹筆者所在學(xué)校的管理現(xiàn)存問題。

一、 農(nóng)村高中學(xué)校管理問題分析

（一） 學(xué)校環(huán)境偏差

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村普高，辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量都要比一般的普通高中更低一些。值得注意的是，現(xiàn)在我國教育部門十分看重農(nóng)村教育問題，也出臺了相應(yīng)政策支持農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，社會企業(yè)也對農(nóng)村教育建設(shè)投入了一定的資金與技術(shù)支持。這就使得農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，而這些新建高中在教育部門與社會企業(yè)的支持下建設(shè)了良好的學(xué)校環(huán)境，而我校作為一所“老?！?，并沒有及時美化、綠化校園環(huán)境，所以導(dǎo)致我校學(xué)校環(huán)境偏差。這個客觀現(xiàn)實也影響了社會各界認(rèn)識以及學(xué)生對本校的認(rèn)識，也是我校教學(xué)管理工作效率無法有效提升的一個客觀條件。

（二） 生源質(zhì)量不夠樂觀

生源是一所學(xué)校辦學(xué)能力的基本體現(xiàn)。眾所周知，辦學(xué)條件越好、教育管理水平與教學(xué)水平越高、高考勝率越高的學(xué)校，生源就越優(yōu)秀。在“應(yīng)試教育”影響下，許多有資金、有勢力的高中學(xué)校通過聘請優(yōu)秀的一線教師與教學(xué)專家全面改善了本校的教學(xué)環(huán)境，以充足的、優(yōu)秀的教師隊伍培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀學(xué)子，這些學(xué)校成為實驗學(xué)校、重點學(xué)校，對學(xué)生與學(xué)生家長的吸引力很大。但是，我校由于缺乏優(yōu)秀的師資隊伍與豐富的教學(xué)資源，導(dǎo)致本校的辦學(xué)水平與社會競爭力略低，再加上我校沒有自己的“品牌”特色，使得我校對普通高中生的吸引力較差，生源質(zhì)量也不夠樂觀。

這兩個教學(xué)問題的存在都表明我校教育教學(xué)與管理水平比較低下，使得我校無法凸顯本校的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。素質(zhì)教育認(rèn)為，各所學(xué)校都可以結(jié)合本地、本校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)實尋求特色化改革發(fā)展之路，國家教育部與地方教育部門也為此提供了大量的政策支持。筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)發(fā)展，除了要埋頭苦干，還要有前瞻性的眼光與獨(dú)特的意識，以有效的教學(xué)技術(shù)與管理政策才能解決現(xiàn)實問題，而這個過程也是凸顯學(xué)校管理者管理智慧與創(chuàng)新思維的過程。下面，筆者將長以小片區(qū)管理做好幫扶工作、尋找學(xué)校特色化管理之路兩個層面來討論農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)如何做好學(xué)校管理工作。

二、 提高農(nóng)村高中學(xué)校管理實效性的對策分析

（一） 以小片區(qū)管理做好幫扶工作

小片區(qū)管理，顧名思義，就是以某個片狀性的地域為一體展開綜合管理的教學(xué)管理方式，這種教學(xué)管理策略將多所高中學(xué)校整合為一個利益共同體，有利于學(xué)校之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，以“以優(yōu)帶劣”的方式來讓學(xué)校管理能力較差的學(xué)校獲得發(fā)展。筆者在上文提到了一個教學(xué)現(xiàn)實，即各所學(xué)校之間存在顯著差異，尤其是城鄉(xiāng)差距十分明顯。實施小片區(qū)管理活動，有利于讓農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)高中學(xué)校的先進(jìn)管理理念，更新農(nóng)村學(xué)校管理工作者的落后理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，為提高農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的管理效率提供幫助與支持。

實施小片區(qū)管理需要有一個“領(lǐng)頭人”，即選擇一所辦學(xué)水平較高、科研氛圍較濃的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為小組長，由小組長選擇與組織本片區(qū)所有高中學(xué)校管理者組成“片區(qū)管理小隊”，共同商定各所學(xué)校的管理制度與管理方法。如此一來，每位高中學(xué)校管理者都可在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中追求進(jìn)步與革新。實際上，小片區(qū)管理活動并未在我國普及，但是我國東部沿海地區(qū)已經(jīng)有先進(jìn)學(xué)校開始了片區(qū)管理試點工作，且在實踐中取得了優(yōu)良的實踐成果。這些實踐成果都對筆者產(chǎn)生了重大啟發(fā)與影響。除了以小片區(qū)管理來更新農(nóng)村高中學(xué)校管理者自身的管理理念與管理能力之外，參與合作的學(xué)校還應(yīng)共享所有的教學(xué)資源，比如教師資源，這個資源共享可以解決農(nóng)村高中學(xué)校師資不足與師資隊伍水平較低的問題。因為當(dāng)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的教師不足，或者教師本身的教學(xué)組織水平不能滿足本校高中生日益增長的學(xué)習(xí)需要的情況下，便可向片區(qū)學(xué)校申請教師共享，加強(qiáng)教師互動與交流，讓其他片區(qū)學(xué)校的教師到本校開展有效的教學(xué)活動，給農(nóng)村高中生提供強(qiáng)有力的教師支持。

另外，片區(qū)管理還可共享學(xué)校所有的技術(shù)資源、教具資源、物質(zhì)資源、設(shè)施資源等。比如，高中理科教學(xué)項目通常會涉及理科實驗，如生物實驗、物理實驗與化學(xué)實驗等，這些實驗是提升高中生學(xué)科能力與探究能力的重要活動，也是新課改十分提倡與重視的教學(xué)活動。但是，農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校教學(xué)資源的匱乏與教學(xué)技術(shù)的落后已經(jīng)成為不爭的事實，很難滿足高中生的實驗需求。針對這個問題，片區(qū)學(xué)校便可共享本校的實驗操作室，農(nóng)村高中學(xué)校的全體師生可到片區(qū)合作學(xué)校定期開展學(xué)科實驗，享受優(yōu)良的實驗環(huán)境與實驗技術(shù)。在此過程中，農(nóng)村高中生與城鎮(zhèn)高中生的學(xué)習(xí)能力與探究能力的差距將會進(jìn)一步縮小，教師也可向城鎮(zhèn)學(xué)校的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

（二） 尋找學(xué)校特色化管理之路

追求特色化改革之路已經(jīng)成為農(nóng)村高中學(xué)校實現(xiàn)改革突破，提高管理效率的基本道路，所以農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校應(yīng)實現(xiàn)校本管理，充分結(jié)合農(nóng)村教學(xué)資源與本校學(xué)生的思維優(yōu)勢來實現(xiàn)創(chuàng)新改革。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與世界一體化的發(fā)展，現(xiàn)代社會的節(jié)奏越來越快，變化越來越大，而必須要承認(rèn)的一點是，雖然城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平要優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，但是各所城市的特色卻逐漸被高樓大山掩蓋。越來越多的人認(rèn)為所有的城市就像是一個模子里刻出來的，毫無特色可言。然而，農(nóng)村地區(qū)不同，農(nóng)村雖然會隨著社會變遷而發(fā)生一定的改變，但是卻也保留了地域特色，尤其是一些文化底蘊(yùn)豐厚的農(nóng)村地域都盡可能保留了原汁原味的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)管理中，農(nóng)村高中學(xué)校管理者也應(yīng)盡可能利用鄉(xiāng)土資源來實現(xiàn)校本管理，而這也就成為農(nóng)村學(xué)校凸顯本校辦學(xué)特色的一個主要出路。

在實施校本管理的過程中，勢必也會涉及校本課程，農(nóng)村高中學(xué)校管理者應(yīng)主動帶領(lǐng)本校教師挖掘鄉(xiāng)土特色，豐富本校的教學(xué)活動。雖然農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校沒有優(yōu)良的實驗探究環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備、充足的教學(xué)用具，但是卻有豐富的地域資源與鄉(xiāng)土資源，教學(xué)管理者可利用這部分鄉(xiāng)土資源來開設(shè)特色化鄉(xiāng)土課程。比如，在設(shè)計地理學(xué)科教學(xué)活動時，教師便可利用本地土地、田野等鄉(xiāng)土環(huán)境來展開地理知識介紹，利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來介紹本地的地貌、自然環(huán)境與社會環(huán)境，同時還可結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、社會變遷史來讓高中生感受社會變遷與時代進(jìn)步。在這個過程中，高中生可與大自然實現(xiàn)零距離接觸，享受人們生產(chǎn)生生活的勞動成果，而這個過程也勢必會設(shè)計人際交往、師生互動等活動，所以對于提升高中生的社會適應(yīng)能力十分重要。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者雖然是領(lǐng)導(dǎo)本校師生走向素質(zhì)改革的管理者，但是并不是高高在上、高不可攀的，而是應(yīng)親入到師生之間，耐心傾聽師生內(nèi)心真實的聲音。在農(nóng)村地區(qū)，人與人之間的距離很近，學(xué)校管理者也更便于與教師、學(xué)生展開親切的交流與溝通，而這也是讓學(xué)校管理者了解“民意”、收集“民意”的有效途徑。不僅如此，學(xué)校管理者也更易于與學(xué)生家長進(jìn)行面對面的溝通，了解家長對學(xué)校教育的需求，為辦出一所符合“民意”的高中學(xué)校做好充足的“民意”調(diào)查。

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校勢必會與城鎮(zhèn)地區(qū)的高中學(xué)校存在差異與距離，但是這并不意味著農(nóng)村高中學(xué)校就勢必會居于城鎮(zhèn)高中學(xué)校之下，只要農(nóng)村高中學(xué)校管理者能夠找到適合本校的發(fā)展之路，就能夠增強(qiáng)本校的社會地位，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的教學(xué)管理工作。但是，不管怎樣，農(nóng)村高中學(xué)校管理者都應(yīng)堅持“以人為本”與“實事求是”的工作態(tài)度，前者是為了兼顧師生的需求，為師生營造一個如家一般溫暖的學(xué)校環(huán)境，后者是為了真正解決問題而提出的。農(nóng)村高中學(xué)校管理者也應(yīng)以“引進(jìn)來”“走出去”的批判性的學(xué)習(xí)精神來學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念與管理方法，以較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力來為農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的素質(zhì)教育改革做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：

蔡元放，遼寧省鐵嶺市，遼寧省鐵嶺市昌圖縣第二高級中學(xué)。