互動教學在聲樂課堂中的應(yīng)用探討

孫琳

摘 要：以往的聲樂教學難以調(diào)動學生的學習熱情，對學生學習的自主性和創(chuàng)造力形成阻礙。教學原本就需要教師和學生之間實現(xiàn)有效互動，學生不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而是需要讓自己的個性得到發(fā)揮，不斷發(fā)現(xiàn)自身的特長，進而在學習過程中不斷提升自身的學習水平。

關(guān)鍵詞：互動教學；聲樂課堂；情境

聲樂教學本身具有較強的綜合型，要求通過教學活動讓學生具備較強的聲樂表達能力。隨著教學改革的持續(xù)深入，以往的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)當前的社會發(fā)展的需求，教師在教學過程中和學生之間的互動，這樣才能改變以往的教學模式僵化的局面。

1 互動教學在聲樂課堂中應(yīng)用方向

（一）革新以往的教學弊端

互動教學方式和以往的教學方式有根本性的差別，可以讓課堂氣氛更加自由活躍，讓學生可以在比較寬松的環(huán)境下和教師交流，增強師生之間的互相理解，教師可以及時了解學生當前的學習狀況，進而采取針對性較強的教學方式，讓學生遇到的學習難題得到解決。隨著社會持續(xù)向前發(fā)展，互動教學方法適應(yīng)了教學需求，對教學質(zhì)量的提高起到重要推動作用。

（二）通過情境創(chuàng)造增強教學效果

為了更好地改善教學效果，教師要學會安排各種教學情境，讓學生以好奇的心態(tài)學習，進而調(diào)動學生的參與熱情，可以根據(jù)情境的具體情況安排相應(yīng)的問題，教師發(fā)揮引導作用，讓學生完成事先設(shè)定好的題目。為了增強學生的理解能力，可以讓情境具有表演性質(zhì)，利用多媒體，創(chuàng)造出真實感較強的教學氛圍，學生在這種情況下就可以順利地投入其中。

（三）讓課堂教學得到延伸

互動教學結(jié)束并不是教學活動的中止，其發(fā)揮的教學影響力仍在持續(xù)。這種教學方式也可以在課后順利發(fā)揮作用，讓教學可以影響到課后。學生可以將自己學習當中遇到的問題和想法告知教師，教師也鼓勵學生勇于發(fā)表自身的觀點，進而在學習的過程中不斷調(diào)整自身的學習方向，也進一步增強了師生之間的互動。

2 以往聲樂教學當中存在的弊端

對以往背景下我國的聲樂教學進行分析可知，根據(jù)當時的教學方式教學課堂中缺乏活躍的氣氛，具體的教學方法也存在比較明顯的弊端，形成墨守成規(guī)的局面，始終使用一種固定的方式教學。在課堂上也缺乏教學，教師自己在課堂之上獨自講課，學生只能被動聽講。教師處于主體地位，學生難以在課堂發(fā)揮自己的能力，對學生的天賦開發(fā)沒有積極作用。聲樂教學是知識和實踐結(jié)合比較緊密的課程，教師在傳授理論知識的同時，還要對學生的學習技巧進行傳授，讓學生能得到充分的鍛煉機會。對當前的教學形勢進行分析，以往聲樂教學方式存在的問題越來越明顯。因此，很有必要使用新的教學方式，讓聲樂教學的水平得到有效提高。

3 互動教學在聲樂課堂中應(yīng)用建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過設(shè)置和課堂有關(guān)的情境達到吸引學生學習的目的，讓學生可以順利投入到學習之中，在課堂中形成良好的互動氛圍。設(shè)定合理的教學情境使學生們積極參與的重要條件，學生們可以在情境之中對學習有清晰的認知，進而在學習中通過探索體會到學習的知識的樂趣。教師在安排課程的過程中要確保課程具備較強的適用性，要認真安排合理的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境也符合學生的學習特點。在設(shè)置歌唱技巧的過程中，歌唱技巧的安排不能過于困難，如果難度過打就會削弱學生們的自信心。內(nèi)容的布置也不適合過多，這樣就會讓學生處于疲勞狀態(tài)，進而對學習失去興趣。良好的課堂氣氛十分重要，是學生能全身心投入到學習之中的重要條件。教師在講課的過程中要注意自己的表情，對學生的態(tài)度盡量溫和，這是學生在課堂之中接收到的最直觀的信號，每個眼神和微笑都會對學生的學習產(chǎn)生巨大影響。比如，學生在練習發(fā)聲的過程中，由于狀態(tài)不佳多次出現(xiàn)錯誤，教師耐心與否會直接影響到學生的熱情。學生在進行演唱時，如果教師的面部表情出現(xiàn)細微變化都會對學生接下來的表演形成很大的影響。教師在這個過程中就要積極發(fā)揮引導作用，使用鼓勵性的語言讓學生度過困難。

（二）增強學生自信

自信是做好一件事的重要條件，學生具備這種心態(tài)才能在學習中不斷獲得進步。對于與一個歌者而言，其能否在在表演中具備較強的信心，會對其表演狀態(tài)形成比較明顯的影響，如果學生在學習的過程中沒有積極的心態(tài)，不能具備自信的心理，那么就會在學習的過程中遇到重重阻礙。實際上，就算學生掌握一定技巧，但沒有自信作為這次，也難以獲得很好的表演效果。在教學當中，教師是學生增強自信的重要力量，想要實現(xiàn)這個目的有很多方式，但很多情況是以語言的形式進行。比如，在學習歌曲《水姑娘》的時候，結(jié)尾的地方有一個小字三組的d，這對一些學生來說就具有較大的困難。教師在教這首歌曲的時候就要從技巧上對學生實施引導，讓學生針對這首歌的特點勇敢地利用自己的唱法演唱出來，將氣息壓低，投入感情去演唱。這樣學生才能盡快從緊張狀態(tài)中解脫出來，讓自身處于放松狀態(tài)，才能以正確的方式演唱。因此教師要注意在聲樂教學中使用有效的激勵方式。

（三）增強學生們的興趣

興趣是學生主動投入到學習之中的關(guān)鍵，也是學生迸發(fā)激情的主要手段。學生在學習中也是如此，如果在聲樂學習當中遇到自己不喜歡的曲目，在學習過程中也就不可能有表演的激情，當然也就難以全神貫注地歌唱。因此，教師要學會在聲樂互動教學當中激發(fā)學生們的興趣。比如，教師在講解唱歌如何運用氣息的過程中，腰部用氣的方式教師都會以形象的吹灰進行比喻，雖然吹灰在日常生活中非常常見，但是一些學生仍然會使用胸腔吹氣，這種方式與日常生活中那種自然的吹灰方式相背離。根本沒有掌握到這種練習方式的本質(zhì)特征，經(jīng)過多次練習也找不到那種腰部用力的感覺，練習頻繁之后反而會對教師的要求產(chǎn)生厭倦。在這種情況下，教師可以改變原有的方法，可以引導學生假設(shè)自己的袖子上有灰塵，然后學生在無意的情況下發(fā)現(xiàn)灰塵并吹掉，并讓學生認真感受在吹氣過程中后腰的變化。也可以假設(shè)在彈琴的過程中發(fā)現(xiàn)鋼琴上有灰塵，吹完之后讓同學說出感受。這種情況下學生就不會將注意力集中在胸腔之上，而是開始逐漸關(guān)注腰部。在實際教學過程中，還可以通過很多其他類型的吹氣行為描述這種用氣方式。這種教學方式就實現(xiàn)了教學和生活的緊密結(jié)合，讓學生產(chǎn)生親切感和興趣。

（四）以觀察的方式提出問題

觀察是找出問題的最有效方式，在聲樂教學之中，教師要對學生的動作、神情等都進行觀察，就可知曉學生在學習當中遇到的困難。聲樂課堂和其他文化課課堂有很大的區(qū)別，學生和教師是一對一的教學和學習，學生的任何動作和表情都能被教師清晰的觀察到，這就為教師了解學生的真實想法和學習狀態(tài)創(chuàng)造了有力條件。先從表情入手，如發(fā)現(xiàn)學生在練聲過程中表情糾結(jié)，教師就要問問學生在學習當中遇到的困難。學生的情緒出現(xiàn)問題會對學習有很大負面影響，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)情緒問題予以解決。神態(tài)是心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)，教師通過觀察學生眼神就可以對學生的心理狀態(tài)有大致的判斷。比如，有些男學生在練習發(fā)聲時，在學習到小字二組超過G的發(fā)音時，瞬間神態(tài)就出現(xiàn)明顯的遲疑，而且這個神態(tài)和聲音的失誤幾乎同時發(fā)生，很顯然是對這個發(fā)聲不自信導致演唱失誤，教師就要鼓勵學生增強自信，克服苦難及時改掉錯誤。

4 總結(jié)

對處于任何情況下的聲樂教學來說，互動式教學都能發(fā)揮其積極作用，和課程改革的要求形成默契的配合。利用互動教學可以讓學生改變對聲樂教學的看法，開始以主動參與的姿態(tài)開始學習，師生之間的關(guān)系也發(fā)生變化，形成良性互動，讓教學水平得到有效提升。

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