創(chuàng)設(shè)貫穿全課的故事情境，提升心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效

湯林燕

〔摘要〕在上心理輔導(dǎo)課時(shí)，心理教師可創(chuàng)設(shè)特定的故事情境，使整堂課在一個(gè)比較完整統(tǒng)一的情境下進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，遵循“認(rèn)知—情感—行為”這一認(rèn)知規(guī)律;注重活動(dòng)操作的靈活性，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題;注重活動(dòng)發(fā)展的時(shí)空性，讓學(xué)生跟著角色一起經(jīng)歷、共同成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕故事情境;心理活動(dòng)課;層次性;靈活性;時(shí)空性

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）18-0031-03

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（下文簡(jiǎn)稱“心理課”）以活動(dòng)為主，當(dāng)然也具有一定的結(jié)構(gòu)。在師與生、生與師的多向交流中，雖然每一段活動(dòng)的訓(xùn)練重點(diǎn)不同，但都要體現(xiàn)其主題。心理課課堂的結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科教學(xué)課，心理課的結(jié)構(gòu)是開合自如的，是組塊式的并富有色彩的，有自己特有的魅力。近幾年，除了心理教師外，學(xué)科教師和班主任也開始嘗試開設(shè)心理課。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理課教學(xué)還存在一些問題。

1.活動(dòng)情境缺乏完整性。很多教師認(rèn)為心理課就是帶著學(xué)生們玩游戲，在游戲過程中體驗(yàn)，悟出一些人生的哲理。這些教師在執(zhí)教心理課的時(shí)候，千方百計(jì)、苦思冥想設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié)，活動(dòng)過多，每個(gè)活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，學(xué)生的體驗(yàn)僅停留在表層，來不及作深入思考;同一個(gè)游戲重復(fù)使用，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性。有些心理教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的時(shí)候往往因?yàn)椴牧陷^多而舍不得拿掉，造成了材料的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在依據(jù)材料活動(dòng)的時(shí)候所感悟到的東西也是缺乏層次性的，收獲不多，阻礙了學(xué)生“認(rèn)知—情感—行為”的內(nèi)在習(xí)得過程的發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知行為增量不高。

3.活動(dòng)操作缺乏靈動(dòng)性。課堂上，一些心理教師隨意引導(dǎo)或者急于解決問題的教學(xué)方法違背了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—認(rèn)識(shí)問題—解決問題”的自我成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生在教師不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或著急的指揮下匆匆“獲取”解決問題的方法，缺少了“探索”這一過程，所獲的方法不能“內(nèi)化”成自己的，更遑談在實(shí)踐中應(yīng)用。

4.活動(dòng)發(fā)展缺乏時(shí)空性。一些心理教師忽視了學(xué)生心理縱深發(fā)展的大規(guī)律，使得心理課難以產(chǎn)生時(shí)空成長(zhǎng)效應(yīng)。我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)在，都有自己的過去和未來，從過去的得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，連接到現(xiàn)在，繼而將感悟和體驗(yàn)用到未來，這是人的成長(zhǎng)規(guī)律，如果違背了這一規(guī)律，心理課很難真正產(chǎn)生效果。

針對(duì)以上問題，本文提出“故事型心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”，即運(yùn)用講故事的方法和原理來“運(yùn)行”心理課，讓學(xué)生在故事情境中自我探索、自我感悟、自我成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)完整統(tǒng)一的活動(dòng)情境

愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，故事伴隨著他們成長(zhǎng)。每一個(gè)孩子都是聽著媽媽的故事長(zhǎng)大的，故事最能促動(dòng)孩子的內(nèi)心，讓孩子心有所悟。如果能將故事情境貫穿于整堂心理課的始終，那必定能牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。關(guān)于心理課的結(jié)構(gòu)，鐘志農(nóng)[1]提出“起承轉(zhuǎn)合”的團(tuán)體動(dòng)力理論，認(rèn)為一堂心理課包括暖身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束四個(gè)階段。

1.暖身階段：故事情境暖身，設(shè)置好角色

在暖身階段，我們要營(yíng)造氛圍，建立安全、信任、和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感和凝聚力，讓學(xué)生感到輕松愉快，能夠集中注意力積極參與活動(dòng)。在這樣一種目標(biāo)導(dǎo)向下，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)故事情境時(shí)可設(shè)置學(xué)生比較喜歡的角色。

（1）貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)角色。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境特征等來設(shè)置角色。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置卡通人物角色;如果教學(xué)對(duì)象大部分是獨(dú)生子女，所設(shè)置的角色最好也是獨(dú)生子女;如果教學(xué)對(duì)象大部分是留守兒童，那么設(shè)置的角色可以是和爸爸媽媽分開很久的孩子，這樣容易引起學(xué)生的共鳴?？傊谠O(shè)置角色之前要充分考慮輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)。

（2）設(shè)置貼近學(xué)生心理的童話角色。事先調(diào)查學(xué)生現(xiàn)階段熟悉、喜歡的童話故事中的角色，以童話故事中的角色作為課堂的主人公，帶著學(xué)生們一起去感受和體驗(yàn)。

例如，前不久我上過一堂名為“保持我的注意力”的心理課，在熱身環(huán)節(jié)我設(shè)置了“明明講故事”的游戲，游戲的主人公是明明和“我們”。我向?qū)W生們介紹今天和我們一起活動(dòng)的小朋友明明，他是一個(gè)活潑的孩子，和大家一樣上三年級(jí)，特別喜歡玩游戲。今天我們就先來和明明玩?zhèn)€游戲。

帶有故事情境的暖身游戲，更能吸引學(xué)生們，這個(gè)和他們年齡相仿、喜好相似的明明極大地引起了他們的興趣。角色的設(shè)置既創(chuàng)設(shè)了情境，又達(dá)到了暖身的目的，為接下來的活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)換階段：延續(xù)故事情境，做好角色的心理轉(zhuǎn)換

在這一階段，我們可以繼續(xù)利用暖身階段創(chuàng)設(shè)的情境角色，并作進(jìn)一步遷移，讓學(xué)生與故事中的人物達(dá)到心靈相通，而不必再另起爐灶用其他角色代換。當(dāng)學(xué)生的參與熱情通過熱身活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后，教師就需要圍繞活動(dòng)主題，將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助學(xué)生的情緒和團(tuán)體的氛圍切入主題。

仍以心理課“保持我的注意力”為例。熱身過后，我進(jìn)行故事情境的轉(zhuǎn)換：“看起來大家的注意力保持得挺好，可是說起注意力這件事情，明明真的是一臉無奈啊，我們來看看他身上發(fā)生了什么事情?！边@樣的情境轉(zhuǎn)換自然親切，學(xué)生很快就能抓住討論的主題，產(chǎn)生共鳴。

3.工作階段：展開故事情境，幫助學(xué)生進(jìn)行心理探索

團(tuán)體工作階段是團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入解決實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)鍵階段。在這一階段，我們應(yīng)設(shè)置更貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感受、思考;鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間交流分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生互相傾聽，共同研討有效策略。在這一階段，依然可以沿用前面創(chuàng)設(shè)的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生分析角色遇到問題時(shí)的所思所想，借助角色表達(dá)自己的感受。

例如，在心理課“保持我的注意力”中，學(xué)生了解了“明明麻煩的一天”后，都為他著急，想要為他出謀劃策。我借機(jī)組織學(xué)生討論，讓他們把自己的想法寫下來、說出來。用他人的故事言自己的心聲，這就是故事情境的作用。學(xué)生表面上在說別人的故事，在為別人想辦法，因?yàn)樗鶆?chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的實(shí)際相似度很高，實(shí)際上他們也是在為自己想辦法，利用自己的成功經(jīng)驗(yàn)來解決問題，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。

4.結(jié)束階段：故事情境結(jié)束，解決問題

團(tuán)體結(jié)束階段是心理課的最后階段，結(jié)束階段的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)團(tuán)體的成效有決定性影響。如果這一階段是成功的，學(xué)生就會(huì)比較愿意將自己在團(tuán)體中所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此在這一階段，我們可以繼續(xù)利用故事情境推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的心理變化，再跳出情境總結(jié)自己的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生“去角色化”的同時(shí)，師生共同總結(jié)、升華，明確活動(dòng)的意義。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，向課外延伸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定下一階段的目標(biāo)或者訂立某種“契約”。例如，在心理課“保持我的注意力”中，學(xué)生通過討論、演繹，得出了很多保持注意力的好辦法。我在活動(dòng)結(jié)束階段出示“明明的感悟”（教師總結(jié)），并和學(xué)生就此達(dá)成共識(shí)，大家一起記在心里，為自己加油。

二、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

認(rèn)知行為理論告訴我們，學(xué)生習(xí)得技能的過程遵循從認(rèn)知到情感再到行為的規(guī)律，心理課各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也應(yīng)該遵循這一認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的改變發(fā)生在課堂上，但更多是在課外，只要為這種改變提供了可能，心理課就是有意義的。

1.選擇有針對(duì)性的認(rèn)知材料

心理課上要選擇貼近學(xué)生生活、易于學(xué)生理解、具有較強(qiáng)針對(duì)性的認(rèn)知材料。如果故事中講的就是學(xué)生生活中可能發(fā)生的事，或是他們喜歡的想象中的情形，他們就容易理解并產(chǎn)生共鳴。

2.搭建活動(dòng)材料和學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁

要想讓學(xué)生將課堂上所學(xué)“內(nèi)化”，必須要讓學(xué)生將其與自己的生活相聯(lián)結(jié)。教師可以讓學(xué)生寫一份詳細(xì)的計(jì)劃書，明確今后的努力方向，將所學(xué)落實(shí)到行動(dòng)中去。

以“保持我的注意力”這堂課為例。首先，我用一個(gè)游戲讓學(xué)生了解什么是“保持注意力”的狀態(tài)，然后創(chuàng)設(shè)情境“明明的一天”來引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)注意力不集中帶來的煩惱，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身，寫一寫自己在注意力方面遇到的問題，讓活動(dòng)真正貼近學(xué)生。

三、注重活動(dòng)操作的靈活性

放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這是解決問題的第一步[3]，當(dāng)學(xué)生接觸到活動(dòng)材料后會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和故事中主人公同樣的問題，并在心里去一一對(duì)應(yīng)。這個(gè)時(shí)候教師要做的就是放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，不必過多地干涉學(xué)生的想法，也不必多作評(píng)價(jià)，而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。

1.鼓勵(lì)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問題

每個(gè)學(xué)生的情況不同，同一情境，學(xué)生的感受也可能不同，教師要允許學(xué)生從自己的角度去理解。

2.集思廣益想出解決問題之策

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論或情境模擬，相互交流進(jìn)行智慧碰撞，集思廣益想出解決問題的辦法。例如，在“保持我的注意力”這堂課中，我首先讓學(xué)生用“小人圖”發(fā)現(xiàn)自己在注意力集中方面存在的問題，然后就如何“幫助明明”進(jìn)行小組討論，更加深入地分析這個(gè)問題，從而想出解決的辦法。學(xué)生想出辦法后回過頭來看自己的困難，運(yùn)用剛才的辦法來指導(dǎo)自己。從發(fā)現(xiàn)問題到認(rèn)識(shí)問題，再到解決問題，學(xué)生的體驗(yàn)深刻、認(rèn)識(shí)到位，并將在課上所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活。

四、注重活動(dòng)發(fā)展的時(shí)空性

評(píng)價(jià)一堂課有沒有深度，我們可以從學(xué)生縱深發(fā)展維度加以考量。從心理咨詢的角度來看也是這樣的，學(xué)生的問題表現(xiàn)在現(xiàn)在，問題的根源可能是在過去，真正想要取得效果應(yīng)該是在未來。過去的他們?cè)谀承┓矫孀龅貌粔蚝?，我們現(xiàn)在對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，他們懂了，自己找到方法了，就會(huì)運(yùn)用到未來。

1.以故事情境中角色的成長(zhǎng)來引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)

在故事情境中，角色會(huì)有不同的心理變化體驗(yàn)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)故事情境的時(shí)候，需要考慮到角色的縱深發(fā)展，讓學(xué)生跟著角色的成長(zhǎng)走一個(gè)來回，一起經(jīng)歷，一起成長(zhǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的時(shí)空轉(zhuǎn)換能力

我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)是一個(gè)逐漸提升的過程，現(xiàn)在的收獲有賴于對(duì)過去的總結(jié)，同時(shí)又是指向未來的，所以無形中他們就有了一種時(shí)空轉(zhuǎn)換的能力，能夠較好地把握自己的成長(zhǎng)。

3.打破學(xué)生固有的思維模式，促進(jìn)質(zhì)的飛越

我們往往會(huì)有這樣一種感觸：聽講座時(shí)非常激動(dòng)，可是回到自己原有的生活時(shí)感覺作用并不是很大，其實(shí)這就是思維模式的問題。原有的思維模式?jīng)]有打破重組，新的變化便不會(huì)發(fā)生，所以心理課要讓學(xué)生有了體驗(yàn)之后回顧過去，打破現(xiàn)在已有的思維模式，運(yùn)用到未來。例如，在“保持我的注意力”這堂課中，學(xué)生和明明一起成長(zhǎng)，從過去無法集中注意力到現(xiàn)在能正視問題、有辦法控制注意力，再到用課上習(xí)得的方法指導(dǎo)自己未來的學(xué)習(xí)和生活，過去、現(xiàn)在和未來交織在一起，既有聯(lián)系，又相互交叉。

當(dāng)然，這三條線是同時(shí)進(jìn)行的，或者說是互相交叉的。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.

[2]高廣方.淺談?dòng)谜_的表揚(yáng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍[J].職業(yè)圈，2007（10）：143-144.

[3]簡(jiǎn)·尼爾森.管教有方[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

（作者單位： 北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/劉永勝