少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中語用失誤的研究

【摘要】本文對少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中語用失誤的語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研和分析，并從深度教育的視角提出相應(yīng)的思考和建議，以期幫助少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語教師提升課堂教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 任務(wù)型教學(xué) 語用失誤 深度教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0061-04

語用失誤（pragmatic failure）最早由英國學(xué)者珍妮·托馬斯（Jenny Thomas）于1982年在她的碩士論文里提出，1983年她把碩士論文的核心內(nèi)容發(fā)表在《應(yīng)用語言學(xué)》第四卷第二期雜志上。在民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中，我們提得較多的是語法錯誤，對語用失誤這一概念相對陌生。那么，語用失誤與語法錯誤有何異同？語用失誤可以消除么，如何消除？本文將對此進(jìn)行探討。

一、任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching/TBLT）也稱任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach/TBA），這一教學(xué)法在我國中學(xué)英語教學(xué)中不斷盛行，并于2001年以“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)”的理念被寫入《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。長期在民族地區(qū)從教，筆者發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)的中學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)模式的實施相對滯后，主要原因是他們學(xué)習(xí)新理念的積極性不夠，同時教育行政部門舉行大型相關(guān)培訓(xùn)活動的次數(shù)較少，再加上受中考和高考指揮棒的影響，師生疲于題海戰(zhàn)術(shù)，熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)模式。近十年，在縣人民政府的大力支持下，恭城專門設(shè)立了教師發(fā)展培訓(xùn)專項基金，由教育局教師培訓(xùn)中心對在崗教師開展培訓(xùn)，先后舉辦了“青年教師園丁工程項目”“名師領(lǐng)航工程項目”專項師培，項目學(xué)員得以接受來自區(qū)內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者及優(yōu)秀教師的新理念、新思想、新技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，當(dāng)然也包括本文所提及的任務(wù)型教學(xué)模式。

經(jīng)過多年的不同批次相關(guān)培訓(xùn)，中學(xué)英語教師的任務(wù)型教學(xué)理論水平和實踐能力如何？任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生語用失誤現(xiàn)象是否消除？筆者對此進(jìn)行了調(diào)查研究。

（一）研究現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)（TBLT/TBA）是20世紀(jì)70年代末80年代初，以著名語言學(xué)家大衛(wèi)·紐南（David Nunan）為代表的大批學(xué)者，經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。四十多年來，許多國家或地區(qū)都在積極采用和推廣。20世紀(jì)80年代，美國掀起了任務(wù)型教學(xué)的高潮，并在加拿大、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)推廣。90年代末，Nunan教授任教于香港大學(xué)，同時擔(dān)任國際英語協(xié)會主席、香港大學(xué)英語中心主任，TBLT也隨之被帶入中國內(nèi)地。

隨后，這一模式很快在江蘇、浙江、廣東、上海、北京等省、市和沿海地區(qū)進(jìn)行實驗。例如，基礎(chǔ)英語教育研究學(xué)者魯子問首次發(fā)表有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文章，浙江金華市盧莉負(fù)責(zé)的初中英語任務(wù)型教學(xué)課題也研究出了一些成果，并發(fā)表在國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的核心刊物上。2002年10月，北京中信出版社特邀著名語言學(xué)家Nunan教授作主旨發(fā)言，并成功舉辦了任務(wù)型教學(xué)研討會，在全國引起很大的反響。隨后，大、中、小城市英語任務(wù)型教學(xué)遍地開花。

（二）“任務(wù)”的定義與結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)（Task）的定義很多，國際知名學(xué)者、英語教育專家埃利斯（Ellis）給任務(wù)所下的定義讓筆者印象深刻。Ellis認(rèn)為：首先，任務(wù)就是活動，在這項活動中意義是首要的;其次，該活動與真實世界有某種關(guān)系;再次，任務(wù)的完成有某種優(yōu)先權(quán);最后，活動表現(xiàn)的評價要依據(jù)任務(wù)的結(jié)果。龍翔教授認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)或?qū)W習(xí)，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以任務(wù)的展示和執(zhí)行情況來體現(xiàn)教與學(xué)效果的一種教學(xué)或?qū)W習(xí)路徑”。這樣的定義都是比較清晰的。

什么是任務(wù)的結(jié)構(gòu)（component）？Nunan教授認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由六部分組成：任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料、基于輸入材料的各項活動、任務(wù)所隱含的教師角色、學(xué)習(xí)者的作用、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問題。對此，龍翔把它們簡化為五部分，并作了更細(xì)化的解釋，便于教師們理解與操作。具體如下：（1）任務(wù)目標(biāo);（2）構(gòu)成任務(wù)的輸入材料;（3）活動;（4）師生角色;（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問題。

（三）任務(wù)型教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)流行有三步教學(xué)法，比如英國語言學(xué)家簡·威利斯（Jane Willis）提出的Pretask（教師引入任務(wù)）、Task cycle（任務(wù)環(huán)）、Post task（后任務(wù)），以及國際著名應(yīng)用語言學(xué)家彼得·斯凱漢（Peter Skehan）提出的任務(wù)型教學(xué)三步法：Pre-task（前任務(wù)）、While-task（任務(wù)中）、Post-task（后任務(wù)）。而在國內(nèi)，龍翔提出的任務(wù)型教學(xué)六步法較有新意，即Get ready（熱身任務(wù)）、Listen in（輸入任務(wù)）、Say it right（準(zhǔn)確輸出活動）、Talk some more（再輸出活動）、Focus in（鞏固性任務(wù)）、Home task（家庭任務(wù)）。相比Willis和Skehan的三步法，龍翔的六步法顯得更具體，便于中學(xué)英語教師模仿與操作。前五步與眾不同，表達(dá)特別新穎;第六步，與平時大家習(xí)慣的、似乎帶點負(fù)面的家庭作業(yè)（homework）的表達(dá)也完全不一樣，它要求學(xué)生以執(zhí)行某項任務(wù)的方式去完成，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生有成就感。

龍翔在發(fā)表碩士論文《任務(wù)型教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)改革》時，正在廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)所轄的寶賢中學(xué)任教英語，2002年他在桂林市教科所立項了有關(guān)初中英語任務(wù)型教學(xué)的重點課題，碩士畢業(yè)后第二年他又在當(dāng)時的廣西教育科學(xué)研究所（現(xiàn)廣西教育研究院）立項了有關(guān)中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)A類重點課題。在他的帶領(lǐng)下，寶賢中學(xué)的英語任務(wù)型教學(xué)效果顯著，學(xué)生的英語綜合能力較強。據(jù)了解，該校學(xué)生無論是各類競賽，還是中考成績都很突出，而且龍翔還帶領(lǐng)初二學(xué)生參加了高校大學(xué)英語應(yīng)用能力測試和大學(xué)英語四級考試，成績也非常突出。

恭城作為少數(shù)民族縣份，雖然相關(guān)教學(xué)改革整體起步較晚，但幸運的是，2011年在縣人民政府的大力支持下，我們設(shè)立了教師專項培訓(xùn)基金，先后開展了多項培訓(xùn)項目，每個項目都有部分英語教師參加并從中受益。

二、任務(wù)型教學(xué)中語用失誤的類型

語用失誤研究屬于語用學(xué)的范疇。語用學(xué)領(lǐng)域最核心的術(shù)語為語境與意義。不同語境中的意義理解如果出現(xiàn)偏差常會導(dǎo)致語用失誤。語用失誤最早由英國學(xué)者托馬斯（Thomas）提出，至今我國有關(guān)語用失誤的研究文章數(shù)不勝數(shù)，但我國學(xué)界第一篇有關(guān)語用失誤的博士論文是龍翔撰寫的《中國英語學(xué)習(xí)者言語交際中語用失誤之研究》，其內(nèi)容有很多地方可圈可點。

語用失誤也有學(xué)者稱之為語用錯誤，在漢語教育界學(xué)者們普遍稱之為語用偏誤。我國外語界還是喜歡何自然教授的譯文，稱pragmatic failure為語用失誤，筆者也傾向這一譯文。

語用失誤的定義至今沒有統(tǒng)一。Thomas從聽者的角度給語用失誤下過這樣的定義，即“不能理解所說話語的含義”。龍翔、黎政認(rèn)為：人們在言語或非言語交際中由于差錯沒有達(dá)到完滿的交際效果，均可稱為語用失誤或語用誤差。后來龍翔又將語用失誤定義為“語用失誤指人們在跨文化交際語境中交際的一方使用了語法關(guān)系正確的句子，但由于無意識地運用了違背對方意愿的言語或非言語行為而發(fā)生差錯，它是一個社會的、自然的、認(rèn)知的、民族的、跨文化的多層面、立體式的語言現(xiàn)象。它是一個任何人群即便是夫妻之間、學(xué)歷學(xué)位年齡相同的兩個人之間都有可能發(fā)生的一種語言現(xiàn)象”，把語用失誤的解釋上升到一種語言現(xiàn)象。

關(guān)于語用失誤的類型，Thomas把語用失誤區(qū)分為“pragmalinguistic failure”和“sociopragmatic failure”，俗稱“二分法”。學(xué)界普遍翻譯為“語用語言失誤”和“社交語用失誤”。龍翔把它們分別譯為“語言語用失誤”和“社交語用失誤”兩大類。筆者覺得后者譯文表達(dá)更到位、更便于記憶。

廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授劉紹忠、鐘國仕采用言語交際中語用關(guān)聯(lián)的框架把語用失誤分作五類：語用個體關(guān)聯(lián)失誤、語用社會關(guān)聯(lián)失誤、語用語言關(guān)聯(lián)失誤、語用認(rèn)知關(guān)聯(lián)失誤和語用文化關(guān)聯(lián)失誤。龍翔稱之為語用失誤“五分說”，與托馬斯的“二分說”相比，這種分類方法更加細(xì)化。

龍翔從人與人之間交際手段的角度把語用失誤分為兩種類型：（1）言語交際語用失誤;（2）非言語交際語用失誤。筆者認(rèn)為這樣的分類更加全面，而且便于記憶。

例如，一名剛到美國的中國學(xué)生在電影院門口買兩張電影票。該生說：“Excuse me，may I book two tickets？”該生在西方向售票員說這樣的話，雖然是有禮貌的社交用語，但它與說話人所處的語境不相稱，因而造成Thomas所指的“社交語用失誤”，劉紹忠、鐘國仕所指的“語用社會關(guān)聯(lián)失誤”，或龍翔所指的“言語交際語用失誤”。在這種語境里，該生只需說一句“Two tickets，please.”就足夠了。又如，美國人約翰受一個中國朋友A的邀請，到A家吃晚餐。中國人素有好客的傳統(tǒng)美德，席間A不斷幫約翰添菜、加酒，并進(jìn)行了如下對話：A：Help yourself to some more fish.（一邊還幫夾魚）John：Here.（一邊用手放在自己的喉頭，手指伸開，手心向下。）A：My god，here is the water.（主人以為約翰是被噎住，急忙把飲用水拿過來。）在這個語境中，由于主人不明白英美人把手放在自己的喉頭，手指伸開，手心向下，指的是“我已飽了”之意（因為按中國人的習(xí)慣，如果飽了，常把手放在自己腹部輕輕拍一下即可），從而出現(xiàn)非言語交際中的身勢語使用失誤，影響了交際效果。當(dāng)然John這一手勢如果換在別的語境中，中國人還會以為是自殺或被殺害之意。這是Thomas語用失誤“二分法”或劉紹忠、鐘國仕的“五分法”里無法包括的，屬于龍翔二分法里的“非言語交際語用失誤”的類型。

三、民族地區(qū)英語教學(xué)中語用失誤的問題與對策

經(jīng)過多年的任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)、園丁工程培訓(xùn)與教學(xué)實踐，民族地區(qū)的中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)執(zhí)行如何？任務(wù)型教學(xué)中的語用失誤現(xiàn)象如何？為了解這些情況，筆者曾多次前往教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果喜憂參半。喜的是，從現(xiàn)場聽課來看，多數(shù)教師都知道采用任務(wù)型教學(xué)方法開展教學(xué)，人物活動設(shè)計豐富多彩，學(xué)生英語運用能力要比10年前的學(xué)生強;憂的是，很多學(xué)生和英語教師在英語交際中仍然普遍存在語用失誤的現(xiàn)象，更可怕的是有些教師和學(xué)生還不知道自己在英語交際中哪些情況屬于語用失誤。

問題一：教師在日常教學(xué)中未及時指出學(xué)生的語用失誤

A中學(xué)某教師執(zhí)教外研版英語七年級上冊Module 2 My English Lesson Unit 3 Im twelve.一課的教學(xué)片段。

T：Good morning，students！

Ss：Good morning，Teacher！

T：Today lets learn Module 2 Unit 3，please listen carefully and read after it.

（學(xué)生完成Listen and read第一個任務(wù)后，教師要求同桌間操練）

S1：Whats your name，please？

S2：Im ×××.

S1：How old are you？

S2：Im twelve.

（交叉詢問活動略）

解決對策：以上教學(xué)片段是一個典型的任務(wù)型教學(xué)案例。在學(xué)生經(jīng)過一番任務(wù)活動操練后，教師挑選了一部分自告奮勇的學(xué)生到講臺上表演上述所學(xué)的有關(guān)詢問對方名字和年齡的句型?？吹酱蠹叶己芰骼卣莆者@一句型，教師提醒學(xué)生進(jìn)入Listen and repeat任務(wù)活動。由于內(nèi)容簡單，表面上看這一環(huán)節(jié)師生表現(xiàn)都很出色，也沒有出現(xiàn)語法錯誤，但實際上該教學(xué)片段至少存在兩個語用失誤，教師沒有指出來。一是在Get ready環(huán)節(jié)，學(xué)生的回應(yīng)是錯誤的，因為在英語語境里，teacher只是一個職業(yè)，而非稱謂語，這是受漢語文化影響直接應(yīng)對或直譯導(dǎo)致的語用失誤。二是在Say it right任務(wù)活動里，教師沒有講清楚在什么語境里才會用到“How old are you？”這一句型，只是一味地讓學(xué)生做到準(zhǔn)確表達(dá)就以為萬事大吉了。其實，這個時候，教師應(yīng)該告訴學(xué)生“How old are you？”不能亂用，否則將來走上社會一見到陌生人就問對方名字和年齡，極可能會導(dǎo)致社交語用失誤。

問題二：教師不注重自身語用能力的提高

某中學(xué)教師在執(zhí)教人教版高中英語必修二Unit 5 Music時剛好講到定語從句的環(huán)節(jié)。該教師準(zhǔn)備了很多相關(guān)練習(xí)題，并通過PPT展示題目，讓學(xué)生在本子上寫答案。其中第一部分是改寫題，將兩個英語簡單句改寫為含有定語從句的英語復(fù)合句。這部分絕大多數(shù)學(xué)生都能做對。第二部分為5個單句翻譯題。大約15分鐘后，該教師讓學(xué)生先進(jìn)行口頭回答，然后通過PPT的巧妙設(shè)計，生動地出示參考答案。自告奮勇回答問題的學(xué)生幾乎和教師設(shè)計的答案一致。其中有一道中譯英題讓筆者印象深刻。

（這道中譯英的題目是：住在中山路1號的老人是一位科學(xué)家）

S1：The old man who lives in No.1 Zhongshan Road is a scientist.

S2：The old man who lives at No.1 Zhongshan Road is a scientist.

...

T：The old man who lives （is living） at No.1 Zhongshan Road is a scientist.（通過PPT呈現(xiàn)）

解決對策：由于本題訓(xùn)練沒有增設(shè)語境，所以“住在”是否該用lives，is living or lived in/at這些語法問題我們暫時拋開不談，且說學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的清一色錯誤（包括教師在內(nèi)）都是語用失誤，即對于“中山路1號”應(yīng)該如何翻譯缺乏正確的語用意識。“中山路1號”是用No.1 Zhongshan Road還是1 Zhongshan Road來表示？從語法上看前者沒有問題，但后者的“1”就是指“No.1”的意思，這其中涉及語用規(guī)約的問題，因為在英文語境里自古以來表示路牌號前面的“No.”都是默認(rèn)的、不用標(biāo)示出來的，而是直接寫數(shù)字。在上述教學(xué)片段中，因為教師缺乏不斷提高語用能力的意識，對教學(xué)中司空見慣的用語習(xí)慣習(xí)以為常，不做進(jìn)一步思考和探究，因而出現(xiàn)了因違背語用規(guī)約而導(dǎo)致語用失誤的問題。課后，筆者有意與執(zhí)教教師談起此事，執(zhí)教教師說他讀中學(xué)、大學(xué)時自己的英語老師也是這樣表達(dá)的，所以一直以來就習(xí)慣了這樣表達(dá)?？梢?，如果英語教師沒有提高語用意識、加強語用知識方面的學(xué)習(xí)，未能形成正確的語用教學(xué)習(xí)慣，就很難提高語用能力。

本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)與語用失誤現(xiàn)象開展有針對性的調(diào)研活動，出于多種考慮：一是想了解民族地區(qū)的英語教師對任務(wù)型教學(xué)的運用情況;二是了解教師對語用失誤這一語言現(xiàn)象的關(guān)注度與重視度;三是想了解青年教師對2020年8月所學(xué)習(xí)的深度教育理念的理解程度。對于深度教育（理念），美國威斯康星麥迪遜大學(xué)教授涂尚（Tochon）提出“教育理念目標(biāo)直指深度教育”“語言深度教育（理念）是指深度反思性語言學(xué)習(xí)，強調(diào)聽說前的讀和寫”“深度教育是一種超學(xué)科理念，它包含了單學(xué)科，并有超越學(xué)科”的觀點。龍翔等學(xué)者都認(rèn)為深度教育主張單學(xué)科間、跨學(xué)科間和超學(xué)科間知識深度融合。筆者認(rèn)為對任務(wù)型教學(xué)與語用失誤同時考察，本身是一種教育學(xué)與語言學(xué)知識運用的考察，能考察民族地區(qū)中學(xué)英語教師對教育學(xué)與語言學(xué)知識相融合的效果。雖然我縣中學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)比較熟悉，但使用的靈活性和創(chuàng)造性不夠，缺乏語言學(xué)特別是語用學(xué)的理論知識。有的教師的語用知識還是停留在過去所接受的知識上，如果教師過去所接受的知識存在語用失誤，其在教學(xué)中就會存在語用失誤，這也從某種程度上說明教師缺乏批判性思維，對自己所教學(xué)生不夠負(fù)責(zé)。龍翔指出“翻譯即語用”，筆者感同身受。比如，對上述問題，二中的英語教師由于沒有語用規(guī)約的概念，翻譯過程中自然導(dǎo)致語用失誤。

如何應(yīng)對這樣的困境？龍翔針對語用失誤的現(xiàn)象與類型提出如下對策：（1）倡導(dǎo)語用教學(xué)與語用語法教學(xué);（2）克服面子觀;（3）重視學(xué)習(xí)者通識教育;（4）建構(gòu)相關(guān)語用圖式知識語料庫;（5）盡量營造真實的外語語境;（6）增加漢英或英漢詞典的語用詞條;（7）培養(yǎng)語用移情策略;（8）注重言語交際中人際關(guān)系和諧管理。結(jié)合民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想盡量減少語用失誤，應(yīng)該加強開展語用深度教學(xué)與語法深度教學(xué)的聯(lián)合教學(xué)。除此之外，中學(xué)英語教師還需要自覺加強學(xué)習(xí)，提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)和語用意識。有條件的青年教師建議參加英語教育碩士或翻譯碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有條件的教師要積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷提高深度教育教學(xué)能力，力求在未來的任務(wù)型英語教學(xué)中盡量做到消滅語法錯誤，減少語用失誤。

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作者簡介：祝日生（1965— ），男，廣西恭城人，高級教師，主要研究方向為中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）