農(nóng)村小學改進教學活動提高學生數(shù)學學習效能的策略

蘇英

【摘要】本文立足教師為主導、學生為主體的課堂觀，為提高農(nóng)村小學的課堂教學效益，積極探索改進教學活動的方式方法，并結合教學實踐，從四個方面提煉提高農(nóng)村小學生數(shù)學學習效能的策略和方法：利用信息技術增強教學直觀，激發(fā)學生學習興趣;結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，激活學生數(shù)學思維;緊貼知識生長點制造認知沖突，啟發(fā)學生善用數(shù)學基本思想;基于數(shù)學操作組織小組合作探究，豐富學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 教學活動 學習效能

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0091-03

長期以來，農(nóng)村小學的數(shù)學課堂以教師的單向傳輸教學為主，一定程度上忽視了學生學習的主體地位，導致課堂教學無視學情、效率低下，學生的數(shù)學思維得不到有效的發(fā)展?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！薄皵?shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！苯陙恚谛W數(shù)學教學中，筆者通過改進教學活動，有效提高小學生的數(shù)學學習效能，積累了一些成功的經(jīng)驗。

一、利用信息技術增強教學直觀，激發(fā)學生的學習興趣

由于農(nóng)村小學教師教育教學方法的欠佳，不少學生在課堂中出現(xiàn)了紀律渙散、注意力不集中等問題。數(shù)學是一門邏輯性較強、相對抽象的學科，如果學生不能集中注意力于課堂的學習，很容易導致持續(xù)性的學習困難，長此以往，不利于學生的全面發(fā)展。為此，農(nóng)村小學數(shù)學教師尤其應注意激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，想方設法調動學生學習的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，利用現(xiàn)代信息技術增強教學直觀，是一個不錯的辦法。

（一）讓“技術”融入數(shù)學學習的過程

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，數(shù)量關系和空間形式的抽象性很容易導致小學生的理解困難。利用現(xiàn)代信息技術的豐富性、直觀性特點，化抽象為具象、降低學生的理解困難，是一種被實踐證明有效的方法。

例如，筆者執(zhí)教人教版小學數(shù)學教材（本文所用案例均來自人教版小學數(shù)學教材，下文不再贅述）二年級下冊“軸對稱”一課時，發(fā)現(xiàn)學生很難找出對稱軸、很難理解軸對稱圖形的形成過程，于是調整了教學對策：運用多媒體課件展開教學，先給學生展示一些內含軸對稱圖形的美麗圖案（如圖1），之后以動畫方式展示這些圖案沿著一條黑線緩慢對折的過程，讓學生觀察這些圖案在對折后有哪些地方發(fā)生了重合、哪些地方?jīng)]有發(fā)生重合，能重合的圖案的線段或曲線、沒有重合的圖案的線段或曲線分別變成了什么顏色。經(jīng)過仔細觀察，學生終于發(fā)現(xiàn)：能重合的圖案對折后的黑色線段或曲線變成了紅色，不能重合的圖案對折后的線段或曲線變成了綠色，這樣直觀的動畫呈現(xiàn)方式，非常便于學生區(qū)分哪些圖案屬于軸對稱圖形、哪些圖案不屬于軸對稱圖形，從而幫助學生突破了理解困難，不僅讓學生理解了軸對稱的意義、找到了對稱軸所在，而且讓學生感受到了軸對稱圖形的對稱之美和數(shù)學學習的樂趣。

（二）創(chuàng)造生動活潑的“技術”環(huán)境

在筆者看來，小學生的數(shù)學學習原本就應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。小學數(shù)學教師設計和實施教學，應基于學生的年齡特點和個性差異，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠用輕松的心態(tài)面對并不容易的數(shù)學問題，幫助學生在生動活潑的學習過程中有效化解疑難，不斷提升學好數(shù)學的信心。

例如，在五年級上冊“小數(shù)乘法”一課的課堂練習環(huán)節(jié)，筆者運用現(xiàn)代信息技術趣味呈現(xiàn)相關的數(shù)學練習，提高學生運用小數(shù)乘法規(guī)則進行數(shù)學計算的興趣，取得了不錯的效果。在動態(tài)演示的課件中，幾只小動物身負小數(shù)乘法的算式錦囊（0.7×4，2.5×0.3，1.2×2.4，0.56×0.04）情態(tài)各異地“步入”畫面。筆者告訴學生：只有解開了錦囊上的問題，我們才可以將可愛的小動物們送回家。這樣呈現(xiàn)課堂練習，使學生在面對相對枯燥的小數(shù)乘法計算時，可以帶著“幫助小動物”的情感展開更加富有趣味、更加富有成效的課堂練習，輕松地鞏固了新知。

二、結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境，激活學生的數(shù)學思維

受應試教育思想的影響，農(nóng)村小學數(shù)學教師在課堂教學中照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重，導致學生逐漸喪失了數(shù)學學習的興趣。盡管現(xiàn)行小學數(shù)學教材已經(jīng)注意了結合學生的生活實際，但依然需要教師在課堂教學中用心營造相應的情境氛圍，或者創(chuàng)設更加貼近兒童生活、符合相應學段學生認知特點的生活化情境，而不是直接“講述”課本上的生活情境。小學生原本就活潑好動，對生活充滿了好奇心，只是因為缺乏聯(lián)系生活進行數(shù)學思考的經(jīng)驗，導致數(shù)學思維能力低下。近年來，筆者通過創(chuàng)設更加符合兒童性格特點和認知規(guī)律的現(xiàn)實生活情境，將數(shù)學問題巧妙融入情境當中，以此激活學生的數(shù)學思維，讓學生認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中存在的價值和廣泛的應用，培養(yǎng)“用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界”的思維習慣。

例如，教學一年級下冊“找規(guī)律”一課時，筆者帶著一個“神奇的布袋”走進教室，告訴學生：“同學們，老師今天給大家?guī)砹艘淮Y物，大家想知道里面是什么嗎？”學生們一個個睜大了眼睛。筆者繼續(xù)說：“這個袋子里裝滿了不同口味的蘋果，我們知道，蘋果的味道與顏色有一定的關系。對了，你們都知道蘋果有哪些顏色嗎？”學生結合自己的生活經(jīng)驗說出蘋果的不同顏色及味道。之后，筆者開始從袋子里往外掏蘋果，在拿出第九個蘋果之后，筆者讓學生猜一猜下一個蘋果可能是什么顏色的，沒想到很快就得到了“是紅色”的答案，筆者追問“為什么”，有一個學生回答：“因為我發(fā)現(xiàn)了，老師是按照紅色、黃色、綠色的順序往外拿蘋果的?！惫P者笑著點點頭，其他學生這才恍然大悟，開始回憶究竟是不是這樣的。在這個小活動完成之后，筆者趁熱打鐵，讓學生回憶一下自己在生活中有沒有遇到過類似的情形，進一步激活學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界的熱情。觀察、實驗、思考、猜想、驗證，都是數(shù)學思考中必不可少的過程。教師要培養(yǎng)學生留心生活、善于觀察并有所發(fā)現(xiàn)的意識和習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力，使他們在融入社會以后，能夠自如地運用數(shù)學的方式進行觀察和思考，逐漸培育和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，而不是成為一個脫離社會、只會做題的“數(shù)學機器”。

三、緊貼知識生長點制造認知沖突，啟發(fā)學生善用數(shù)學基本思想

基本思想屬于小學數(shù)學“四基”之一，是數(shù)學科學的精髓。轉化思想是小學數(shù)學學習中常用的基本思想，指的是將待解決的問題通過一定的轉換，變?yōu)橐呀?jīng)解決和相對容易解決的問題的思想方法。小學數(shù)學學科的顯著特點之一，便是知識的系統(tǒng)性和新舊知識的連貫性：新知識總是在舊知識的某一個點上生長出來的。因此，小學數(shù)學教學可以順應這個學科特點，利用新舊知識既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的特點給學生制造認知沖突，引導學生善用轉化的思想方法，感受數(shù)學學科的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的有效方法。

例如，執(zhí)教三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法口算”這一內容時，筆者先給學生出示了6÷3、60÷3、3×2、20×3、8÷4、80÷4等口算卡片，讓學生搶答，之后談談感受。很多學生表示，“這些問題都太簡單了”。于是筆者給出了下面這道題：把66張彩色手工紙平均分給3人，每人可以得到多少張？學生很快發(fā)現(xiàn)：這個問題可不簡單了。在學生都產(chǎn)生了困惑之后，筆者開始啟發(fā)學生：“前面的口算題對解決這道題有沒有啟發(fā)？或者，可不可以一部分一部分地算？（學生若有所悟，躍躍欲試）那你會怎么分、先算哪一部分？”筆者話音剛落，馬上有學生回答：“可以把66分成兩部分，一部分是60張，一部分是6張。先把60張分給3個人，每人得20張;再把6張分給3個人，每人分得2張;最后用20+2=22，也就是每人最終可以得到22張?！睂W生們豁然開朗，思路一下子就打開了。筆者順勢進行了小結，給學生提示學法：“像這樣的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算，我們都是按照‘先分再和的方法，把幾十幾分成兩個部分，分別進行口算，再把結果加起來?！逼鋵?，這種學法，也就是我們通常所說的把新知轉化為舊知的轉化思想方法，該方法可以貫穿學生數(shù)學學習的始終。接下來，筆者給學生布置了一些小練習（如圖2）。學生們在掌握了方法以后，計算起來得心應手，學習熱情十分高漲，紛紛請求老師再多出幾道這樣的題。于是筆者讓學生同桌合作完成學習卡上的學習任務（如圖3），并用自己的話說一說除數(shù)是一位數(shù)的除法口算是怎么算的。學生們經(jīng)過分析、討論達成一致意見：從一位數(shù)除以一位數(shù)、整十數(shù)除以一位數(shù)的舊知出發(fā)去探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的新知識，可以輕松解決兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算問題。

四、基于數(shù)學操作組織小組合作探究學習，豐富學生的數(shù)學活動經(jīng)驗

長期以來，在農(nóng)村小學的數(shù)學課堂中，學生自主、合作展開探究性學習和表達學習成果的機會都不多，這不僅限制了學生與生俱來的個性和潛能發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還會使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生了不同程度的厭倦情緒。恰當?shù)剡\用小組合作探究的學習方式，給學生開展基本的數(shù)學活動留出時間和空間，給學生表達自我的學習成果創(chuàng)造機會，有利于學生積極主動、生動活潑地參與學習過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作能力。

例如，執(zhí)教二年級上冊“觀察物體（一）”中的例2，三個學生分別從長方體的上面、正面、側面進行觀察，問圖示中的形狀分別是誰看到的。該題旨在引導學生學會從不同角度觀察，能夠正確辨認出不同角度所觀察到的立體圖形的不同形狀;難點是培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象思維能力。教學過程中，筆者所設計的“觀察體驗”環(huán)節(jié)做到了學生合作學習、操作實踐與師生交互的統(tǒng)一：首先是請二人小組討論例題中學生從不同角度所看到的長方體的各個面的形狀是怎樣的，據(jù)此完成學習卡1（如圖4）;之后請3名學生走上講臺，站到不同的位置實地觀察一個長方體，說一說自己站在長方體的什么位置、觀察到的形狀是怎樣的;隨后筆者對踴躍上臺展示的學生進行評價，并演示了一遍在不同位置觀察物體時應該是怎樣的姿勢，“眼睛一定要平視長方體，視線與長方體的面垂直，絕不能斜著觀察”，讓學生在愉悅的狀態(tài)中體悟學習、發(fā)展認知、體驗成功，更重要的是積累數(shù)學活動經(jīng)驗;最后安排了一個四人小組活動，讓學生觀察長方體、正方體、圓柱、球四種不同的物體，采用粘貼圖形的方式，完成學習卡2（如圖5）。學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過親自觀察立體圖形，根據(jù)自身實踐體驗發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察到的立體圖形的不同形狀，嘗試用恰當?shù)恼Z言描述物體的相對位置，在頭腦中初步形成了立體圖形的輪廓，在培養(yǎng)空間觀念的同時發(fā)展了學科思維，提高了動手操作能力。

實踐證明，以學生為主體，將學生放在課程的中央，通過改進課堂教學活動促進農(nóng)村小學生數(shù)學學習效能的提升，是一種正確而有效的路徑。往后，筆者將沿著這條路徑，探索出更多更有效的方法，切實培養(yǎng)和發(fā)展農(nóng)村小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2-3.

作者簡介：蘇英（1979— ），廣西玉林人，一級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教學。

（責編 白聰敏）