“三全育人”視域下高校發(fā)展型心理健康教育模式探索

王永敏 趙 錦

（大連科技學(xué)院 遼寧大連 116052）

引言

國家高度重視學(xué)生的心理健康教育工作，明確提出“心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分”，在心理健康教育工作中要“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”工作格局，全面提升高校心理健康工作質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。因此，牢固樹立“立德樹人”根本任務(wù)，全員、全過程、全方位育人，堅(jiān)持不懈地促進(jìn)高校發(fā)展，提升心理育人服務(wù)水平，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。

一、心理健康教育在高校班級管理中的滲透意義

高校對于學(xué)生進(jìn)行心理教育，符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在班級管理過程中對于學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能夠促使學(xué)生以樂觀的心態(tài)來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且在與他人溝通的過程中能夠樂于接納他人的意見，以良好的心態(tài)與他人相處，并且傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)心理健康的良好發(fā)展。同時，高校對于學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠促使班級中的學(xué)生和諧相處，在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助。學(xué)生在班級中與他人和諧融洽地相處，有效地增強(qiáng)了班級管理的效果，促進(jìn)了班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、高校心理健康工作問題分析

1.融合度不高，資源未得到最優(yōu)配置

當(dāng)前工作實(shí)際中，部分高校仍存在機(jī)構(gòu)不健全、政策與保障工作不充分以及頂層設(shè)計(jì)不完善等問題，缺乏對心理健康教育工作的全盤以及宏觀布局。各部門之間、師生之間融合度不夠，聯(lián)動協(xié)同的時效性和有效性都需提高，教育資源也沒有得到最優(yōu)化配置[2]。

2.學(xué)生個性心理的多樣化發(fā)展與當(dāng)前較為固定的心理工作模式?jīng)_突

當(dāng)前高校的心理育人工作，主要以課堂教育、實(shí)踐教學(xué)和心理活動等方式進(jìn)行，重在問題的解決和突發(fā)情況的處理，對于學(xué)生心理問題的預(yù)防和學(xué)生心理持續(xù)性優(yōu)化和發(fā)展方面的措施較少，可推廣與系統(tǒng)性的心理健康提升模式較少。同時，面對學(xué)生個性心理的多樣化發(fā)展，我們的心理育人服務(wù)的輸出應(yīng)及時更新，將學(xué)生的心理需求與我們的心理服務(wù)輸出及時有效相結(jié)合，避免供需失衡。

3.專業(yè)化育人隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

結(jié)合工作實(shí)際情況，多數(shù)高校心理育人工作主要由心理健康教師和學(xué)生輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，心理育人工作，尤其是心理問題的矯正和預(yù)防工作專業(yè)性很強(qiáng)，需要理論知識、教育實(shí)踐與職業(yè)道德相結(jié)合，所以心理健康教師與輔導(dǎo)老師需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)化水平。

三、心理健康教師應(yīng)具備的教育水平

心理健康教師在實(shí)施有效的心理健康教育上，必須提高自身的師德修養(yǎng)和明確提高自身心理教育水平的路徑，這樣才能得心應(yīng)手地處理學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康危機(jī)問題，才能更好地提高學(xué)生主動心理安全預(yù)防的能力[3]。具體而言，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該做到三個方面持續(xù)性精進(jìn)，內(nèi)容如下。

第一，心理健康教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的教育理念。良好的教育思維認(rèn)識，將會助力自己面對現(xiàn)實(shí)工作問題，客觀地根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康危機(jī)，做出適當(dāng)、合理的干預(yù)措施。例如：心理健康教師提高自我教育站位，真正認(rèn)識到一個全面的人、發(fā)展的人的重要意義。尤其，對于暫時落后的學(xué)困生，不能以固定的眼光來看待他們，而是應(yīng)該真正了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，積極根據(jù)問題找到相關(guān)的解決措施，從而引導(dǎo)學(xué)困生走出困境，形成積極向上、樂觀奮取的學(xué)習(xí)面貌。

第二，心理健康教師要找到自己的職業(yè)幸福感。在如今形式主義、功利主義并存的多元價值觀風(fēng)向下，如何找到自己的職業(yè)幸福感，不僅是堅(jiān)持教育信仰，不忘初心的內(nèi)在源動力，也是成為一個有積極情感、有向上追求、有育人之德老師的必答題。教師只有找到了自己的職業(yè)幸福感，才能促使自己不斷結(jié)合工作困境，助力自己不斷突破、創(chuàng)新性解決問題。

第三，心理健康教師要具有積極性教育行為。心理健康教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)積極學(xué)習(xí)管理學(xué)、營銷學(xué)、行為學(xué)等知識，逐步形成跨學(xué)科思維，這樣將會更好地提高班級管理中自我心理教育干預(yù)與疏導(dǎo)的有效性。再如，積極性行為也是代表自己行為所帶給他人的“舒適感”，在與學(xué)生交往過程中，要改變傳統(tǒng)主導(dǎo)性談話方式或者嚴(yán)師出高徒的教育觀念。心理健康教師應(yīng)能夠基于民主、平等、尊重、和諧的原則下，與學(xué)生建立良性的對話窗口，這樣不僅助力心理健康教師動態(tài)化掌握不同學(xué)生的心理健康狀態(tài)，也將促使部分學(xué)生能夠有勇氣、有意愿的向自己的老師說出內(nèi)心困惑，最終自然利于心理健康教師采取心理疏導(dǎo)措施的及時性與精準(zhǔn)性。

四、“三全育人”視域下高校發(fā)展型心理健康教育模式有效應(yīng)用策略

1.“三全育人”全面了解學(xué)生

對于高校學(xué)生，他們已經(jīng)有了自己的價值觀念。因此，心理健康教師只有充分在了解學(xué)生后，才能夠?qū)⒔逃嬲鋵?shí)到每位學(xué)生上，并且收到良好的效果。心理健康教師可以通過以下幾個方面增加對學(xué)生的了解。比如，在對學(xué)生進(jìn)行教育之前，可以通過翻閱檔案，達(dá)到對學(xué)生初次了解的效果；也可以通過與其他學(xué)科教師相交談，了解到其他任課教師對于學(xué)生的評價；還可以通過家訪以及與家長取得聯(lián)系的方式，從家長那里獲取學(xué)生的信息；全面深刻了解學(xué)生，制定出學(xué)生的個人檔案，并且在與學(xué)生進(jìn)行心理方面問題交談的過程中，也需要及時做好記錄，針對每個學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而制定出不同的決策，也為后期的教育開展打好基礎(chǔ)[4]。

2.“三全育人”服務(wù)全體學(xué)生

對于高校而言，較為傳統(tǒng)的心理健康教育，僅對心理產(chǎn)生問題的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并注重對其進(jìn)行幫扶以及進(jìn)行心理干預(yù)，這種情況下，并沒有重視全體學(xué)生的心理健康教育問題。立足于“三全育人”之下，高校的心理健康教育是服務(wù)于全校學(xué)生的，應(yīng)對學(xué)生實(shí)施全方位育人模式。心理健康教育的有效性模式是面對全體學(xué)生，讓其利用積極的眼光看待自己，對自身能力充滿信心，具備積極向上的心態(tài)，相信自身可以解決在未來成長過程之中遇到的困難。這種行之有效的模式可以幫助大學(xué)生對自身能力進(jìn)行充分挖掘，以及對自身積極心理力量進(jìn)行運(yùn)用。因此，面對全體學(xué)生，高校可以開展健康教育方面的講座，幫助大學(xué)生心理健康意識。

3.關(guān)注學(xué)生中的特殊群體

焦慮問題、心理情緒問題除了影響學(xué)生的情緒外，還會逐漸致使學(xué)生形成習(xí)得性的心理問題，這種情況在特殊學(xué)生群體中的易發(fā)性較高。因而，“三全育人”視域下，心理健康教師要積極轉(zhuǎn)變心理與健康教育工作的執(zhí)行理念，回歸到現(xiàn)實(shí)角度，從教育本質(zhì)及心理與健康教育的屬性入手，將特殊群體的個人發(fā)展問題、心理情緒的疏解問題，納入工作的范疇，加強(qiáng)學(xué)生對心理與健康教育工作的認(rèn)識，使其不被特殊的心理問題所影響，承擔(dān)起自身應(yīng)有的社會責(zé)任外，減少習(xí)得性心理問題對特殊學(xué)生群體的個人發(fā)展影響。這既是轉(zhuǎn)變高校特殊學(xué)生群體價值追求的方法，也是發(fā)揮心理與健康教育特殊性的途徑之一。在解決特殊學(xué)生群體的心理問題時，心理健康教師還需通過針對性指導(dǎo)的方式，改變學(xué)生的價值追求，使其能夠走出自身的偏見，逐步減輕自身的習(xí)得性心理問題。最后，為了更好地增強(qiáng)和凸顯心理與健康教育的價值，心理健康教師還需增加本項(xiàng)工作的合理性，以確定問題、針對性解決問題和個人指導(dǎo)的方式，完成心理與健康教育的閉環(huán)。

4.不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力

“三全育人”視域下的高校心理健康教育之所以被重視和推崇，是因?yàn)樗饕墙⒃诶碚摻Y(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上。所以這種教學(xué)策略的開展不僅具有一定的科學(xué)依據(jù)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的更好發(fā)展。在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)背景上，實(shí)行心理健康教育，主要目的就是為了不斷激發(fā)學(xué)生潛在的能力。因此，高校在開展相應(yīng)的教學(xué)策略上，應(yīng)當(dāng)注重主動地去挖掘?qū)W生的一些潛在力量。例如：心理健康教師可以通過調(diào)查問卷的形式向全體學(xué)生進(jìn)行一定基礎(chǔ)的心理測試，通過這種心理測試可以讓學(xué)生積極主動地去了解自己的心理發(fā)展情況，而且通過這種調(diào)查問卷的形式，也可以讓其他的教師更加進(jìn)一步地去了解學(xué)生的心理健康水平狀態(tài)。在發(fā)布完調(diào)查問卷之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動專業(yè)教師或者是心理咨詢師以及其他科的任課教師去積極地幫助學(xué)生進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮心理健康教師的引導(dǎo)者作用。在心理健康教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己的問題所在，并愿意積極地去解決這些問題。這種模式的有效開展不僅符合了積極心理學(xué)的要求，而且還可以更好地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

5.注重對學(xué)生積極情緒的開發(fā)

對于大學(xué)生來說，積極向上的情緒和正能量的信息可以促進(jìn)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以促使他們發(fā)展良好的人際關(guān)系。在“三全育人”視域下，高校的心理健康教育應(yīng)著重把發(fā)展學(xué)生的積極情緒作為首要目標(biāo)之一。

6.加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力

在開展高校心理健康教育工作的過程中，需要以管理學(xué)生為主要目的，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使高效輔導(dǎo)員的角色意識能夠得到有效加強(qiáng)，高效輔導(dǎo)員需要基于學(xué)生的認(rèn)知層面，采取有針對性的教育辦法，確保學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作的有效落實(shí)。此外，在具體的輔導(dǎo)過程中，還需要合理的使用輔導(dǎo)技術(shù)，確保輔導(dǎo)員能夠基于知覺、體驗(yàn)和分享的層面，及時地掌握學(xué)生的情感變化趨勢。首先，高校輔導(dǎo)員需要對學(xué)生的言行舉止予以充分的觀察，采取有針對性的工程技術(shù)應(yīng)用方法，站在學(xué)生的角度，通過對學(xué)生思維的充分分析，在增強(qiáng)體驗(yàn)感的情況下，對學(xué)生的情感和思想變化趨勢予以理解。其次，高校輔導(dǎo)員還需要以積極向上的態(tài)度，對學(xué)生的發(fā)展予以正確地看待，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并充分地站在學(xué)生的發(fā)展角度，結(jié)合學(xué)生對于周圍事物的理解和認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而保障心理健康教育方法的實(shí)效性，提高了學(xué)生管理工作的實(shí)施水平。最后，高校輔導(dǎo)員需要充分的結(jié)合自身的生活實(shí)際，在聯(lián)系內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)的情況下，對學(xué)生的情緒、情感和人格關(guān)系予以正確的把控，在深刻理解問題本質(zhì)的過程中，從而保障了“三全育人”視域下的高校心理健康教育實(shí)效性。

7.建立多位一體聯(lián)動機(jī)制

現(xiàn)階段大學(xué)生的心理問題，往往與其自身的成長環(huán)境、教育背景等息息相關(guān)。學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，在全員育人的背景下，結(jié)合家校聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建心理健康教師、高校輔導(dǎo)員、學(xué)生及家長、心理專家多位一體聯(lián)動機(jī)制。構(gòu)建心理健康教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動機(jī)制，將導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)的深度與輔導(dǎo)員教育管理的廣度相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)教育的引導(dǎo)作用，從而形成合力，幫助大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。構(gòu)建家校雙向合作教育機(jī)制，發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而形成教育合力，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。構(gòu)建師生聯(lián)動機(jī)制，定期對班級心理健康專員、寢室長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦心理健康知識講座，增強(qiáng)學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)知程度，對心理疾病的預(yù)判能力。學(xué)生寢室長負(fù)責(zé)組織本寢室同學(xué)學(xué)習(xí)心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)本寢室存在心理問題的同學(xué)，從而構(gòu)建與學(xué)生心理專家的長效聯(lián)系，針對有心理問題的高危學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)和治療。構(gòu)建心理健康教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長、心理專家多位一體聯(lián)動機(jī)制。通過與老師、家長的聯(lián)動，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況多方位了解；通過與心理健康專員的聯(lián)動，對學(xué)生生活進(jìn)行深入了解。同時，有計(jì)劃、有目的地選派教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識培訓(xùn)課程，提高危機(jī)判斷的專業(yè)能力。心理健康教師通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高心理健康教育工作的科學(xué)化程度，更加專業(yè)地對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)及教育。

結(jié)語

綜上所述，基于“三全育人”視域下，學(xué)校心理健康的目標(biāo)應(yīng)該定位在：面向全體學(xué)生，幫助其進(jìn)一步樹立和強(qiáng)化心理健康的意識全面提升其心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。心理健康教師既要注重學(xué)生的各種心理問題的預(yù)防和解決，也要注重幫助更多的學(xué)生認(rèn)識自我，開發(fā)其積極的潛能，還要注重發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)個性化的人才，從而使每個學(xué)生都能夠健康成長。