淺談高中語文教學(xué)中的文學(xué)教育

劉平軍

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，它在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的情感、道德和意志起著尤為重要的作用。語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，文學(xué)教育不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠發(fā)展他們的形象思維能力及認(rèn)識(shí)生活的能力，并提高其審美能力。因而作為高中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的教育，以此提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，提高其語文學(xué)習(xí)能力。結(jié)合語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)教育的必要性，來談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中如何滲透文學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)教育；文學(xué)素養(yǎng)；文化品位

一、高中語文教學(xué)加強(qiáng)文學(xué)教育的必要性

新課標(biāo)中明確提出，高中語文教學(xué)要使學(xué)生具有一定的語文應(yīng)用能力和語文審美能力，因而語文教學(xué)要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性的潛能包括有科學(xué)的和藝術(shù)的，這也就要求語文教學(xué)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及全面發(fā)展。文學(xué)是一種人文，是以人的全面發(fā)展為內(nèi)涵的，它能夠直接形象地表達(dá)人的情感和關(guān)懷，因而高中語文教學(xué)應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)之一。文學(xué)教育中，教師要學(xué)會(huì)借助恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)情境，給學(xué)生以多角度的感知體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。

二、如何在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育

1.進(jìn)行文學(xué)語言教育，提高學(xué)生文學(xué)語言的鑒賞水平

文學(xué)作品是使用語言文字對(duì)形象進(jìn)行塑造、對(duì)丑惡進(jìn)行批判，并傳達(dá)美好的事物和情感。要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力首先要提高他們的語言感悟能力。因此，教師在文學(xué)語言教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中不斷加強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)語言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此提高其鑒賞能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須要充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的文學(xué)語言進(jìn)行獨(dú)立揣摩與品味，使其養(yǎng)成深入挖掘語言審美價(jià)值的習(xí)慣。另外，文學(xué)語言中隱含著作品的深層內(nèi)涵，而這些隱含信息容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，因而教師在教學(xué)中還要對(duì)這些隱含信息加以深層次的分析與講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)品味作品的言外之意。

2.運(yùn)用不同的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握鑒賞的方法

準(zhǔn)確區(qū)分不同體裁的文學(xué)作品，學(xué)會(huì)辨析同類文學(xué)作品中的不同點(diǎn)是高中生所應(yīng)該具備的文學(xué)鑒賞能力。語文教材中文學(xué)的作品多種多樣，有如《離騷》《詩經(jīng)》等古代散文辭賦，也有現(xiàn)當(dāng)代的魯迅、冰心、朱自清等文學(xué)巨匠的著名作品。雖然這些作品都是以語言文字的形式來表達(dá)其中思想情感、反映社會(huì)生活，但不同形式的文學(xué)作品的表達(dá)方式和選用的素材都各有差異，有著極其鮮明的個(gè)性化特征。由此，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材中的小說、散文、詩歌等各種文學(xué)體裁為例，對(duì)不同形式文學(xué)作品的創(chuàng)作及藝術(shù)特點(diǎn)給學(xué)生以詳細(xì)的描述與詮釋，并在此過程中引導(dǎo)他們反復(fù)感受并掌握各類文學(xué)體裁的特征。

如，人教版高一語文必修一的《再別康橋》較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格，詩歌表達(dá)了詩人重游英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了憂愁的離情別緒。《記念劉和珍君》一課進(jìn)發(fā)著作者的悲憤交加的情感，同時(shí)身為革命家和思想家的作者始終沒有停止深沉的思考。教師在教授類似詩歌和記敘文的過程中，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、角度、眼光去體驗(yàn)作品，在閱讀中要突顯學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，注重他們的個(gè)性化閱讀，重視他們對(duì)作品的獨(dú)特感受和見解。

3.通過中國(guó)文學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的情感

高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的崇高情感，高中語文教學(xué)中關(guān)于文學(xué)的教育不同于工具書上單一的語言講述，它是依托于有情感和靈魂的散文小說、詩詞歌賦等各式各樣的方式呈現(xiàn)出來的，其中的內(nèi)容是值得學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并終身擁有的。因此，作為高中語文教師，我們要善于運(yùn)用高中生已有的基礎(chǔ)文化知識(shí)，引導(dǎo)他們了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展的整體概況，熟悉中國(guó)歷史上具有代表性的文學(xué)作品。以此使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)從歷史背景人手，體會(huì)作品的社會(huì)價(jià)值，從而準(zhǔn)確定位語文學(xué)習(xí)中有關(guān)文學(xué)方面的作品。

例如，人教版高三語文中的《北京的春節(jié)》，春節(jié)是我國(guó)人民最重視的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在講授時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力，喚起他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之隋。由此，使學(xué)生在充分感受和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們準(zhǔn)確定位文學(xué)作品的能力。

總之，文學(xué)是以學(xué)生的全面發(fā)展為內(nèi)涵的人文性，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而作為高中語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要始終把文學(xué)教育作為教學(xué)重點(diǎn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其健全的人格，為個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。