高中思想政治課中運用探究式教學法存在的問題及對策

摘 要：我國新一輪基礎教育課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習理念，在這一理念的指導下，以問題為線索、以激發(fā)學習興趣為動力、以培育創(chuàng)造精神與探索能力為核心的探究式教學法，成為我國高中政治教師廣泛采用的一種教學方法。但是此法在高中思想政治課的教學過程中面臨著許多問題，如教師講授得多而學生探究得少，關心學優(yōu)生有加而照顧學困生不足，強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位，重視探究教學形式而輕視探究教學內容等?；诖?，文章從自主探究、問題探究、合作探究與實踐探究四個方面提出對策，以期為高中政治教師教學提供有益的參考。

關鍵詞：高中思想政治；探究式教學法；存在問題；教學對策

作者簡介：羅谷花（1986—），女，廣東省湛江市愛周高級中學。

探究式教學法是教師指導學生通過自主或合作探索獲取知識和提升能力的方法，其核心價值在于培育學生的創(chuàng)新精神與探索能力，讓學生變成理性思維者［1］。基于新課標提出的新要求，高中政治教師也積極而主動地創(chuàng)新教學形式和方法，在改進傳統(tǒng)教學方法的同時，采用探究式教學法，以促進學生綜合素質和能力的提高?，F(xiàn)階段，探究式教學既取得了有目共睹的豐碩成果，也存在不少問題，有待我們進一步去改進。

一、高中思想政治課中運用探究式教學法存在的主要問題

筆者隨機抽取某市10所普通高級中學1—3年級學生進行問卷調查及個別訪談，通過綜合分析，歸納出當前高中思想政治課中運用探究式教學法存在的主要問題有以下四個方面。

（一）教師講授得多而學生探究得少

新課程標準所強調的探究式教學，以探索為主線，由執(zhí)教者設定探索問題的情境和學生自主探索的空間，讓學生手腦并用，發(fā)展學生的實踐操作能力和理性思維能力。然而在實際操作的層面上，探究式教學法變成了講授法，一些教師講授得多而學生探究得少，探究式教學未能充分發(fā)揮作用。當下，在一些高中思想政治課進行的探究式教學中，實際上看不出學生有探究行為，因為許多學生并沒有真正作為學習主體參與探究。其主要原因是教師生怕有限的課堂教學時間被浪費，沒有很好地調動學生參與探究的積極性。具體表現(xiàn)為教師急于把問題探究的答案提前講出來，結果不是“開而弗達”［2］，而是“達而弗開”。從表面上來說，雖然教師節(jié)約了時間，但是卻無形地扼制了學生探究能力的發(fā)展，這是高中思想政治課中運用探究式教學法存在的主要問題之一［3］。

（二）關心學優(yōu)生有加而照顧學困生不足

探究式教學不僅僅面向學優(yōu)生，也不單單面向學困生，而應面向全體學生，使所有學生都積極參與其中。但是在采用探究式教學法時，有些教師心中殘存著“唯有學優(yōu)生才有能力進行探索”的錯誤觀念。由于教師的思維定式，其更加關照學優(yōu)生，把主要精力放在學優(yōu)生身上，給予學優(yōu)生更多參與探索的時間和機會，而對學困生照顧不足，尤其是對那些平時沉默寡言的學生，很少給予他們參與討論的時間和機會。特別是在組織小組合作開展探究活動時，一些教師總是把探究任務分配給學優(yōu)生，使學優(yōu)生掌控并把持局面，但極少給學困生分配探究任務，擔心影響教學進程和教學效果。結果，這在很大程度上挫傷了學困生的學習積極性，阻礙了學困生探究能力的發(fā)展。

（三）強調教師的主導作用而忽略了學生的主體地位

探究式教學的要義是突顯學生學習的主體性。在探究式教學中，教師發(fā)揮主導作用和學生發(fā)揮主觀能動性是相輔相成的。然而在高中思想政治課運用探究式教學法時，有些教師只看到自身的主導作用，而忽略了學生探究學習的主體地位。當然，學生在探究的過程中隨時都有可能產生疑惑和困難等，教師的有效引導是必要的。但一些教師的引導并不適當，具體表現(xiàn)有三：其一，教師過早介入。學生還未來得及進行獨立探索，教師就滔滔不絕地“引導”起來，剝奪了學生獨立探索的機會，結果事與愿違，達不到探究的目的。其二，教師太晚介入。學生在探究過程中遇到疑難問題時，正等待教師的引導，而教師遲遲不介入，導致學生陷入無助境地，從而對探究學習產生畏懼心理。其三，教師引導過多。凡事都要適可而止，當教師引導過多時，就會影響學生抓住探索問題的時機，導致教學效果事倍功半。所以，在探究活動中，既要發(fā)揮教師的主導作用，也要重視學生探究學習的主體地位［4］。

（四）重視探究教學形式而輕視探究教學內容

新課改提倡探究學習，基于此，探究式教學法在各科教學中應運而生。然而在高中思想政治課應用探究式教學法時，有些教師對探究式教學的目的和意義理解不夠深刻，導致在應用過程中出現(xiàn)了一些偏差。如探究式教學過程中形式化現(xiàn)象比較嚴重，教師往往把探究式教學視為一種表演手段，只追求表面上的探究，在課堂教學中利用較多時間開展討論和辯論等，而忽略了對學生的正確引導，因此教學效果并不好。與此同時，部分教師在探究型課堂教學過程中，對課堂教學內容沒有深入研究，不熟悉學生的學情，也沒有開闊學生的視野，在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展［5］。

二、高中思想政治課中運用探究式教學法的策略

（一）通過自主探究培養(yǎng)學生的自學意識

自主探究以教師引導為重點，采用情境創(chuàng)設的形式讓學生通過假設、推理、探索和歸納等形式進行綜合分析，并對探究結果進行綜合評價，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有促進作用［6］。高中政治教師應該針對學生的實際情況進行教學，讓學生在創(chuàng)新思維之中深化對基礎知識和基本理論的理解。有了系統(tǒng)化的理解后，學生在解決問題時將更加容易和方便。所以教師在自主探究活動的設計中應該秉承“探究性”原則，以思考題為重點，引導學生自主探究，自己則負責歸納，促使學生在自主分析中找到問題規(guī)律，從而實現(xiàn)教學目標。同時，學生自主探究與教學活動的開展切忌僅僅停留在課堂內，而需要通過內外結合的形式開展課外分析，學生圍繞教師提出的問題，逐個剖析，教師則對學生在學習中遇到的疑難問題進行解答，使每個學生都能發(fā)揮自己的主觀能動性。

例如，在講授“公司經營”這一章節(jié)時，其中有許多概念，如有限責任公司、獨資企業(yè)、法人等，學生缺乏親身體驗，所以認知存在一定困難。對此，教師可以組織一些課外自主探究活動，讓學生利用假日和父母一同到企業(yè)走訪，接著在課上分享自己收集到的信息，由此產生理性認知，掌握更好的學習方法?？傊谧灾魈骄炕顒又?，教師務必當好“導演”的角色，引導學生認識到探究活動的意義和方法，找準學習方向，帶著教師提出的問題去探究，去完成任務。這樣才能讓學生認識到自主探究的價值，使之逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣［7］。

（二）通過問題探究培養(yǎng)學生的思維能力

同傳統(tǒng)的教學方法相比，探究式教學法主要將重點知識以問題探索的形式呈現(xiàn)出來［8］。學生在討論和思考這些具有引導性的問題時，要認清探究的主要方向。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要把學生的實際學情考慮在內，盡可能發(fā)揮出每位學生的主觀能動性，使學生在合適的情境內發(fā)現(xiàn)和解決這些問題，真正將學生的認知水平提升到更高的層面。在具體實踐中，教師應從以下兩方面展開。

一是提出生活類問題以保證探究的可信度。生活問題是思想政治教育的重要源泉，所以教師在設計探究性問題的時候必須以接近學生的現(xiàn)實生活為起始點，找到學生熟悉的生活事例和問題，激發(fā)學生探究的積極性，加深學生對社會現(xiàn)實生活的理解［9］，使學生在探究過程中，認真感受并體會日常生活中傳遞的消費價值。例如，在教授“影響消費水平的因素”時，教師可以提問：“在盛夏季節(jié)，如果讓你為家人選擇冰箱、空調或風扇等，在諸多品牌中，哪些因素會影響你的消費選擇？怎么對待這些消費行為？”讓學生自主探索，認識到何種消費才是理智的，何種消費習慣才是良好的。這些都是和學生生活緊密相關的問題，以此能引導學生在積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)政治學科的魅力。

二是提出指向性問題以提高問題的準確度。指向性問題是指對學生的創(chuàng)新思維具有指向作用的問題，其最顯著的特點是具有較強的針對性和目的性。在新課程改革背景下，教師基于三維目標設計的具有指向性的探究類問題，既能為學生的思考探索留有一定的空間，又能使其達到“跳一跳，夠得著”的效果。此外，教師還要根據(jù)學生的認知特點，選擇貼近學生生活實際的相關素材進行綜合闡述，使得學生不僅在課內，還能在課外進行探究活動，真正將“探究”作為一種有效的學習方式。

（三）通過合作探究培養(yǎng)學生的合作意識

當前，在新課程改革的背景下，高中思想政治教學遇到了新的挑戰(zhàn)，因此，教師要與時俱進，積極應對新的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新思維，不斷接納新理念，不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，主動引導學生探究，注重培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。為此，教師要掌握學生的認知水平、思維能力、性格特點、氣質類型和興趣愛好等，并以此為依據(jù)，合理劃分探究學習小組。新時代背景下，許多工作需要合作完成，社會中各個行業(yè)也愈加重視那些具有集體意識的人才，所以學生在小組合作中探究問題時，應該取長補短，總結合作經驗，促進自我不斷成長。

教師要善于在教學過程中選擇游戲模擬、辯論等多種形式開展合作探究型教學活動。比如，在“公司經營”這一課時的教學中，教師先讓學生提前使用網(wǎng)絡查閱企業(yè)的有關資訊，并熟悉有限責任公司、合資企業(yè)等概念，然后以小組的形式進行企業(yè)融資模擬。各個小組都可以成為獨立的企業(yè)，不同小組的學生可以扮演不同的角色，如扮演員工、經理和董事長等，并完成貨幣、股票等轉交工作，也可以通過小組角色扮演的形式了解企業(yè)融資的過程。當學生了解到重點知識后，教師可以對課題進行適當延伸，鼓勵學生對現(xiàn)階段我國的市場環(huán)境進行細致而科學的分析，不斷拓寬學生的認知視野。由此可見，教師及時創(chuàng)新教學方法，讓學生合作探究的形式更加多樣、內容更加豐富，能從多個方面體現(xiàn)合作探究的優(yōu)勢。

（四）通過實踐探究培養(yǎng)學生的責任感

課本上的理論知識，最終要用于實踐并接受實踐檢驗。而一些學生盡管掌握了很多的理論知識，但只懂得做題目，不懂得該怎樣將其運用到實際生活中。對此，教師應該根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，適時而合理地開展一些課外實踐活動，讓學生把課本上的政治理論和基本知識充分運用到實踐當中，從而提升學生的政治素質。政治教師應以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的社會責任感，鼓勵學生積極思考與想象，將政治理論與實踐進行有效融合。

例如，對于高一階段的學生，教師可以利用暑假、寒假時間組織學生開展職業(yè)生涯調查活動。在實踐探究活動開始之初，一些學生認為各個行業(yè)都是非常輕松的，但是通過一段時間的調查后，學生對拖拉機師傅、水電工、公務員、個體戶、護士和教師等不同崗位的人進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)無論是工人還是農民，無論是公務員還是個體戶，每份職業(yè)背后都有著各自的心酸，這讓學生對自己日后的職業(yè)發(fā)展有一個準確的認知。而高二學生的實踐探究活動可以公益類的項目為重點，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，提高學生的社會責任感。而對于高三階段的學生，教師應該讓他們懂得自己應該承擔的責任和義務，所以學校可組織成人儀式，讓學生回想三年時光，在思考與總結中實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

結語

高中政治教師在采用探究式教學法時，應該結合學生的實際情況進行綜合分析，盡量讓每位學生都能積極參與其中，逐漸提高學生的政治素養(yǎng)。同時，教師還要基于學情，鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習形式認真學習思想政治知識，深入分析思想政治問題，并在探索和總結的過程中認識到政治這門學科的現(xiàn)實意義。

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