從“他者”到“我者”：中小學(xué)校長工作室運作機制探析

熊焰

當(dāng)前，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，盡管人們不斷研究和改進培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，但因為總體上還難以突破自上而下、外部輸入的培訓(xùn)機制的局限，所以仍較難達到促進學(xué)校改進和輻射帶動其他學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)效果。而校長工作室作為促進校長專業(yè)發(fā)展的成效顯著、廣受好評的培養(yǎng)模式，更加關(guān)注共同體的成長和區(qū)域均衡發(fā)展，因此成為校長培訓(xùn)領(lǐng)域中值得關(guān)注和研究的重要方面。

一般來說，校長工作室由工作室主持人、入室學(xué)員、理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、工作室助理等人員組成。在新形勢下，進一步探索校長工作室共同體的成長機制，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名優(yōu)校長的“種子”功能，帶動一批校長和學(xué)?？沙掷m(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展.促進一批又一批好校長、好學(xué)校不斷涌現(xiàn)，是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期教育變革與創(chuàng)新發(fā)展的理性訴求。筆者主要以廣東省校長工作室的建設(shè)為例，闡述校長工作室培養(yǎng)模式的成長機制和價值所在。

1.導(dǎo)師伴學(xué)機制：共研共學(xué)，促進理論與實踐的相互支持與轉(zhuǎn)化

校長工作室一般配備“實踐導(dǎo)師+理論導(dǎo)師”雙導(dǎo)師。其中，理論導(dǎo)師主要在書目推薦與讀書研討、作品精要與專業(yè)表達、教研策劃與課題研究、診斷工具設(shè)計與結(jié)果分析等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，實踐導(dǎo)師則主要在管理制度設(shè)計、教育案例遴選、診斷現(xiàn)場實戰(zhàn)、改進策略支持等領(lǐng)域提供幫助，雙方職能既有側(cè)重，更重融合。他們與學(xué)習(xí)者是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的師徒，但更是合作學(xué)習(xí)的伙伴，在伴學(xué)專業(yè)發(fā)展中實時促進理論與實踐的相互支持與轉(zhuǎn)化。

比如：廣東省的校長工作室建設(shè)就是基于“研究共同體”和“實踐共同體”同步推進的理念?！矫?，工作室主持人和學(xué)員、指導(dǎo)專家及其他工作室成員在整個研修過程中，以合作探究的方式，關(guān)注教育管理或?qū)W校改進的同一個或同一類問題，形成了以共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長為基礎(chǔ)的“研究共同體”。另—方面，校長工作室的研修方式始終是全員參與的，這種參與不是蜻蜓點水、點到即止，而是導(dǎo)師與學(xué)員真正融入實踐之中，以“實踐共同體”的方式共同面對和解決學(xué)校管理中的困惑和難題，進而形成“區(qū)域種子校長——帶動區(qū)域骨干校長——帶動周邊校長”的生長型示范效應(yīng)。

2.區(qū)域校長群落機制：協(xié)同創(chuàng)新，彰顯“共同體領(lǐng)導(dǎo)力”

協(xié)同創(chuàng)新是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或要素基于共同目標(biāo)，通過構(gòu)建共享的觀念、平臺和機制，互相配合、協(xié)調(diào)一致形成新的整體結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過程。校長工作室研修就是讓校長們在共同體中進行對話、交流、研討，實現(xiàn)智慧與經(jīng)驗的共享和創(chuàng)生。這種創(chuàng)生的知識是可傳播、可遷移的.這將更加擴大共享的群體范圍。由于校長工作室模式通常設(shè)定在一個特定的時間和空間內(nèi)，這種區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)更容易培養(yǎng)優(yōu)秀校長群落。

在校長工作室培養(yǎng)模式中，既有組織之間的溝通與協(xié)作，也有人際之間的協(xié)同與合作。由于他們對區(qū)域文化與環(huán)境有著共同的反應(yīng).組織層面和個體層面都在相互影響、緊密聯(lián)系，因此，以工作室為發(fā)展平臺的校長群體在共同成長中更容易展示出獨特的氣質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能。如浙江省的浙派校長群落、廣東省的南粵校長群落、廣東省廣州市的廣府校長群落、廣東省江門市的五邑校長群落等，皆是在校長工作室培養(yǎng)模式中逐漸形成的。它不是校長個體領(lǐng)導(dǎo)力的簡單疊加.而是個體領(lǐng)導(dǎo)力的有機整合，是一種“共同體領(lǐng)導(dǎo)力”，既體現(xiàn)了區(qū)域教育行政部門管理者的領(lǐng)導(dǎo)力.也反映了區(qū)域內(nèi)校長團隊的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.入室成員雙選匹配機制：基于共同話題與目標(biāo)同步成長

校長工作室的研修要促進全員基于共同的話題和目標(biāo)而對話和努力。由于校長工作室的參與主體都是具有一定甚至豐富教育教學(xué)管理經(jīng)驗的實踐者和理論者每個個體對于自身及所在學(xué)校的發(fā)展階段、優(yōu)勢、困惑、關(guān)鍵點都有一定的儲備認(rèn)知，因此，校長工作室的組建應(yīng)突破指令性的分配名家導(dǎo)師、分配主持人與入室學(xué)員的師徒關(guān)系等方式，而應(yīng)建立雙向選擇機制，還原工作室主持人的核心責(zé)任人角色。

比如：廣東省的校長工作室建立了意愿雙選平臺.其雙選分兩個層面。第一個層面，工作室?guī)熗诫p選。即首先由主持人公開發(fā)布個人簡歷及所在學(xué)校的發(fā)展階段、關(guān)心聚焦的問題、期望達成的目標(biāo)：然后學(xué)員依據(jù)與自身求學(xué)主題和發(fā)展目標(biāo)的匹配度填報3位主持人作為選擇意愿，并填報個人及所在學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)及目標(biāo)：接下來由主持人詳閱意向?qū)W員的材料.并從中選擇5～10位入室學(xué)員。第二個層面，工作室與導(dǎo)師雙選。即工作室依據(jù)研修主題.在導(dǎo)師資源庫中選擇該領(lǐng)域資深理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師：導(dǎo)師在意向工作室中選擇1～2個重點相關(guān)的工作室指導(dǎo)。雙選匹配機制切實解決了工作室共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)問題，避免了資源不對稱造成的浪費。

4.成長路徑的行動反思機制：創(chuàng)生經(jīng)驗，走向共生互促

心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”的成長公式。校長工作室作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校管理者的孵化器，其發(fā)展公式更接近于“教育理解的群體分享+重要教育問題的共同關(guān)注與行動研究+反思性經(jīng)驗策略的示范傳播”。即校長工作室的成長路徑聚焦于群體目標(biāo)、問題導(dǎo)向、行動反思、區(qū)域帶動。

比如：廣東省的校長工作室采用綜合案例庫的方式，以還原與分析工作室共同體行動反思的全過程。包括從校長的辦學(xué)實踐或思想理念中生成重要教育問題，在討論中澄清問題，在反思中制定問題破解方案，在校際交流與小組合作研究中完善方案，在學(xué)校實踐中實施方案.最終在總結(jié)經(jīng)驗中形成有借鑒意義的問題解決策略與方法。在將相關(guān)資料輸入案例庫后.我們對校長培養(yǎng)前后經(jīng)歷的難點、困惑、創(chuàng)新、經(jīng)驗等進行對比和挖掘，發(fā)現(xiàn)正如北京教育學(xué)院季蘋教授指出的，校長工作室主要是在對“重要教育問題”的研究中成就名校長，他們共同發(fā)現(xiàn)問題（診斷分析）——反思問題（行動研究）——解決問題（績效反饋）——新一輪反思（螺旋改進）。

5.成效檢驗的三維評價機制：學(xué)習(xí)+反應(yīng)+行為.全景式評估“量”與“質(zhì)”

培養(yǎng)周期結(jié)束.對校長工作室的成效進行“量”與“質(zhì)”的全景式科學(xué)評估，是共同體成長機制的重要組成部分，可以考慮從學(xué)習(xí)層、反應(yīng)層、行為層三個維度對工作室的成效進行綜合評價。具體來說，學(xué)習(xí)層主要測定參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲程度（包括知識、技能、態(tài)度、行為方式等方面）：反應(yīng)層涉及利益相關(guān)者的滿意程度：行為層則主要考查參訓(xùn)者知識運用的程度，即如何將在“他者”學(xué)校場域?qū)W到的實踐性知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用到“我者”場域的問題解決中，真正實現(xiàn)“導(dǎo)師講、我來聽——導(dǎo)師做、我來看——我來做、導(dǎo)師看——我自己想、自己做”的自主驅(qū)動核心改進能力。

比如：廣東省的校長工作室在已開展的兩個周期培養(yǎng)工作中，注重過程評價與結(jié)果評價中的綜合思維與專業(yè)設(shè)計，聚焦成果的實用性。如針對工作室讀書活動的過程評價，旨在挖掘當(dāng)代經(jīng)典教育著作對時下重要教育問題理解與解決策略的支持價值，不局限于要求學(xué)習(xí)者寫幾篇讀書筆記，而是邀請該書作者親臨工作室現(xiàn)場解讀寫作本書的精神內(nèi)涵與實踐意義，全體成員再合作互動，形成對該主題下的教育理解與教育行動的深度認(rèn)知。在工作室的全周期結(jié)果評價中，項目組選聘評估專家，和當(dāng)?shù)亟逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人一起進駐各市區(qū)的主持人及學(xué)員所在學(xué)校，通過多方評價與實地觀察，全面了解培養(yǎng)周期內(nèi)實施的發(fā)展策略及學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、輻射發(fā)展的綜合績效：并于結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)開展各工作室的綜合展示與現(xiàn)場答辯，回歸工作室促進發(fā)展與傳播示范的責(zé)任屬性。endprint