新高考背景下的高中英語教學(xué)改革

陳新忠

2017年秋季，北京新高考改革的大幕正式拉開。通過對近年來高考英語試題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，隨著育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，英語學(xué)科測試重點(diǎn)已發(fā)生變化，逐漸由語言基礎(chǔ)知識的考量向綜合語言運(yùn)用能力測試過渡：由針對單詞或單句層次逐漸向篇章層次過渡，并且越來越重視測試中語言材料和試題任務(wù)的真實(shí)性。在此背景下.如何通過高中英語教學(xué)改革，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是值得我們進(jìn)一步思考和探索的重要問題。

1.明晰英語學(xué)科價值，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，全球范圍內(nèi)的教育發(fā)展，正經(jīng)歷著從“知識積累”走向“素養(yǎng)構(gòu)建”的過程，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為重要趨勢。對我國和美國、新加坡、歐盟等不同國家和地區(qū)的素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目進(jìn)行梳理與合并之后，我們發(fā)現(xiàn)，溝通與合作、跨文化與國際理解等素養(yǎng)出現(xiàn)在所有的素養(yǎng)框架體系之中，而英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展正指向這些素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

良好的英語水平是學(xué)生汲取世界文化精華、傳播中華文化的基礎(chǔ)條件，也為他們未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地生活在經(jīng)濟(jì)、信息全球化的社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)：高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識和基本技能，形成語言意識和語感，發(fā)展跨文化交流能力。

2.建構(gòu)英語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）（以下簡稱“新修訂課標(biāo)”）中提出由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動觀，這六要素均需指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略作為構(gòu)成英語課程內(nèi)容的六要素之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)得到特別的重視。教師要幫助學(xué)生在語言實(shí)踐活動中通過有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解與溝通的能力以及文本建構(gòu)的能力。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與語言教學(xué)融為一體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略.逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

需要注意的是，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目的不僅是掌握策略本身，更是培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。教師要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合起來，注意指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃和把控：幫助學(xué)生學(xué)會利用多種資源，及時反思學(xué)習(xí)效果，盡快實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3.建設(shè)課程資源庫，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供多元通道

新修訂課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在選擇語篇時應(yīng)盡量涵蓋實(shí)際生活中的各個方面，語言的學(xué)習(xí)和使用也應(yīng)該盡量在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行教材中涵蓋的語篇類型還不是特別完善。例如：英語必修階段的應(yīng)用文，選修I階段的議論文以及新媒體語篇等內(nèi)容在教材中還處于較少甚至沒有的狀態(tài)。

在現(xiàn)有教材不更換的情況下，教師應(yīng)積極搜集和整理適宜的普通語篇以及多模態(tài)語篇作為教學(xué)補(bǔ)充資料，建立課程資源庫。在補(bǔ)充語篇時，教師應(yīng)注意價值取向的導(dǎo)向性，還應(yīng)注意篇幅要長短適中，內(nèi)容要由易到難，文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的比例要適當(dāng)，并盡量涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語篇。除了增加語篇，教師還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新修訂課標(biāo)所要求的詞匯和語法的基礎(chǔ)上，不斷充實(shí)自身英語詞匯量。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，只有不斷增大詞匯量，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余。增加詞匯量可通過增加課外閱讀實(shí)現(xiàn).教師應(yīng)給學(xué)生推薦匹配他們閱讀水平的課外資源，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

4.設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動可以由淺入深地細(xì)分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動：應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動：遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。這些活動不僅注重淺層學(xué)習(xí)（記憶、理解、應(yīng)用），而且注重深度學(xué)習(xí)（分析、評價、創(chuàng)造）。這些活動可以幫助學(xué)生習(xí)得語言知識，掌握語言技能，了解文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成積極的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生可以在新的語境中不斷嘗試運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

5.借助科技優(yōu)勢，豐富英語教學(xué)形式

新修訂課標(biāo)中除了保留對英語“聽、說、讀、寫”等技能的考查外，還增加了“看（viewinq）”這一新要求。“看”是指從多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號等內(nèi)容中綜合理解意義的技能?？萍嫉陌l(fā)展使得新媒體語篇（博客、微博、電子郵件、網(wǎng)頁、論壇討論帖、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式）越來越多地出現(xiàn)在我們的生活之中，理解新媒體語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義，因此掌握“看”這一技能在現(xiàn)在的課堂中變得越來越重要。

新媒體語篇能夠給學(xué)生帶來多感官的、更加真實(shí)立體的感受，因此在課堂上，教師們可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展基于此類內(nèi)容的主題閱讀，幫助學(xué)生們增加閱讀量，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用電子詞典等工具開展學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上專題討論區(qū)開展寫作教學(xué)。

6.綜合運(yùn)用評價模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的“教學(xué)評一體”

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的形式，同時將評價貫串于教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體。經(jīng)過多年實(shí)踐，英語學(xué)科的終結(jié)性評價已經(jīng)更多地朝向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維過程的考查：語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句語言知識選擇題，取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題和概要寫作題。未來一段時間，英語高考試題的命制還會以核心素養(yǎng)的考查為基礎(chǔ)，在充分分析總結(jié)各類國際語言測試、保證高考信效度的基礎(chǔ)上，研制和開發(fā)更多的主觀性試題。英語學(xué)科中思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等難以用終結(jié)性評價進(jìn)行評價的素養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計研究性活動，利用學(xué)生成長檔案袋等方式進(jìn)行評價，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評等。

（編輯楊曉夢）endprint