楞次定律
- 楞次定律推論的巧妙應(yīng)用
丁超偉楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。應(yīng)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的步驟：確定原磁場方向→判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況→根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向。深刻剖析楞次定律中“阻礙”的含義，可以得出“增反減同”“來拒去留”“增縮減擴”等推論，利用這些推論求解電磁感應(yīng)問題時可以達到事半功倍的目的。
中學生數(shù)理化·自主招生 2023年1期2023-08-24
- SOLO分類理論指導下的高中物理復(fù)習教學
［摘 要］“楞次定律”是高中物理最難理解的定律，理解好楞次定律對電磁感應(yīng)部分的復(fù)習有極大幫助。SOLO分類理論可以按照知識點有效劃分學生所要達到的能力層次水平。把SOLO分類理論應(yīng)用到復(fù)習教學中，讓復(fù)習教學更有層次性，讓學生清楚自己所處的能力水平，以及每一層級所對應(yīng)的要求，使學生可以有效自查，從而提高復(fù)習的針對性和有效性。［關(guān)鍵詞］SOLO分類理論；高中物理；復(fù)習教學；楞次定律［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ?
中學教學參考·理科版 2023年3期2023-07-21
- 注重核心素養(yǎng)提升的高中物理規(guī)律教學研究
述。文章以“楞次定律”的教學為例，通過“創(chuàng)設(shè)情境、科學探究、理解規(guī)律和學以致用”四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，挖掘?qū)W生形成物理規(guī)律的思維過程，以期對物理規(guī)律教學提供參考。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中物理；規(guī)律教學；楞次定律［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）05-0042-04“物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)
中學教學參考·理科版 2023年2期2023-05-30
- 基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學創(chuàng)新設(shè)計
——以“楞次定律”教學為例
實驗為主線的楞次定律教學設(shè)計楞次定律這一節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的基礎(chǔ)上，探究感應(yīng)電流方向的規(guī)律。在楞次定律的實驗探究中，需要讓學生從實驗現(xiàn)象中找出“相同事件”或“相關(guān)事件”的共同特征，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律，并且能用能量守恒的觀點解釋“阻礙磁通量變化”過程中其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。楞次定律是電磁感應(yīng)模塊中的重點，也是學生學習的難點。筆者通過一連串的創(chuàng)新實驗設(shè)計，化整為零，突破重難點，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學過程中。2.1 利用魔管實驗趣
物理之友 2022年10期2022-12-17
- 基于學習進階的問題驅(qū)動式教學
念。文章以“楞次定律”教學為例，探討問題驅(qū)動式教學在物理教學中的應(yīng)用。實際教學中，教師可以設(shè)計層層遞進的問題，讓學生通過對問題的分析思考逐步深入地學習楞次定律。［關(guān)鍵詞］學習進階；問題驅(qū)動；楞次定律［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0037-03基于學習進階理論，按照學生思維發(fā)展水平將某一核心概念劃分層級，確認相應(yīng)的教學目標。實際教學中，將問題引
中學教學參考·理科版 2022年8期2022-11-26
- 基于學習進階的復(fù)習課教學設(shè)計
核心素養(yǎng).以楞次定律為例，統(tǒng)籌了從新課、習題課、階段復(fù)習課、一輪復(fù)習課的目標進階，并以階段復(fù)習課的選題為例，糾正了一些不完備的推論，拓展了運動與相互作用觀念、能量觀念，從而提升學生的物理觀念水平和科學思維能力.關(guān)鍵詞：學習進階;核心素養(yǎng);階段復(fù)習;楞次定律中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）21-0038-03基金項目：浙江師范大學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“基于學習進階理論的高中物理校本作業(yè)開
中學物理·高中 2021年11期2021-12-10
- 核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略在高中課堂中的應(yīng)用
——以《楞次定律》的教學設(shè)計為例
-2》中的《楞次定律》一節(jié)為例來談?wù)劰P者的一點實踐.一、以學定教了解學情是教學的起點，正如奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》中的表述：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么.課堂所要呈現(xiàn)的學科邏輯必須要符合學生的認知邏輯才可以更好地被學生理解，同時成為他們攻克下一個知識難點的利劍.因此在本堂課的初始，筆者作了以下的設(shè)計.教學片斷一:教師活動學生活動環(huán)節(jié)一提問:是否可以通過電流的磁效應(yīng)確定通電螺線管中電線的繞向.實驗操作:將電源、通電螺線管、靈
數(shù)理化解題研究 2021年33期2021-11-25
- 關(guān)于左手螺旋定則在判斷電流方向中的應(yīng)用及原理解釋
志涵摘 要：楞次定律在判斷電流方向時較為困難，而本文所完善的左手螺旋定則能快速判斷電流方向且不易出錯。關(guān)鍵詞：楞次定律;左手螺旋定則;渦漩電場在高中物理學習中，我們判斷動生感應(yīng)的電流方向大多用于右手定則，判斷感生感應(yīng)的電流方向多用楞次定律，而于高中學生來說，楞次定律判斷電流方向十分繁瑣且易出錯。為了“多快好省”地解決電流方向問題，以下我總結(jié)完善了左手螺旋定則并通過電動力學原理對其進行了原理上的論證。一、比較楞次定律與左手螺旋定則楞次定律的內(nèi)容為：感應(yīng)線圈中
高考·上 2021年6期2021-10-02
- 淺析《楞次定律》的三種不同探究式教學策略
以科學探究《楞次定律》的教學為例，據(jù)筆者聽了三個老師的課，根據(jù)他們對其課探究的難點采取三種不同的探究策略，我把它們總結(jié)為模仿式科學探究、引導式科學探究和創(chuàng)造性科學探究，并對三種策略進行對比分析，希望能從中獲得一些教學共鳴。關(guān)鍵詞：模仿式探究;引導式探究;創(chuàng)造性探究;分層教學高考新的評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，而其中的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，立足于高效選拔人才。因個體智力的區(qū)別性，學習能力的差別性，所以在引導教學時也要根
高考·中 2021年6期2021-10-02
- 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的BOPPPS教學模式重構(gòu)
2S”.以“楞次定律”為例，進一步闡述新的教學流程在實際課堂中的應(yīng)用與優(yōu)勢，為基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的BOPPPS教學模式重構(gòu)提供參考.關(guān)鍵詞：BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂;融入重構(gòu);楞次定律;教學模式中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）17-0035-04作者簡介：李貴安（1966-），男，陜西西安人，教授，博士生導師，研究方向：課堂改革與創(chuàng)新、教師教育、基礎(chǔ)教育;董莎（2000-），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向
中學物理·高中 2021年9期2021-09-26
- 指向探究能力培養(yǎng)的物理實驗教學探索
;演示實驗;楞次定律;實驗方法;教學探索中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）15-0043-04作者簡介：鈄方?。?968-），女，浙江人，碩士，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學.《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出，在高中物理課程中，應(yīng)注重科學探究，尤其應(yīng)注重物理實驗，這在培養(yǎng)學生的探究能力和科學態(tài)度等方面具有重要地位.而“科學探究”是指通過對實驗情境的觀察引出探究問題，然后基
中學物理·高中 2021年8期2021-09-13
- 中學物理線上直播教學互動方法探討
果。文章以“楞次定律”教學為例開展線上互動式教學，提出“虛擬實驗賦能人機互動，電子板書升溫師生互動，同伴教學激勵生生互動和資源共享提速人資互動”四種線上教學互動方法，有效彌補了現(xiàn)階段線上教學互動性的不足。關(guān)鍵詞：線上教學;教學互動;楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）8-0067-42020年初新冠疫情期間，在教育部“停課不停學”的號召下，全國大中小學乃至教育培訓機構(gòu)都“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”線上教學。線上直播
物理教學探討 2021年8期2021-09-10
- 利用簡單材料 詮釋科學魅力
摘 要：楞次定律是高中物理教學中的傳統(tǒng)重難點內(nèi)容，要突破該教學難點，并激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，做好楞次定律演示實驗是最有效的手段之一.實驗室現(xiàn)有的旋轉(zhuǎn)式J2424型楞次定律演示器，因結(jié)構(gòu)設(shè)計有缺陷，致使實驗演示現(xiàn)象不明顯或不成功.利用低成本材料改進自制的楞次定律演示器，演示現(xiàn)象明顯.關(guān)鍵詞：低成本;改進自制;楞次定律;演示器中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）09-0044-02基金項目：甘肅省教育科學“十三五”
中學物理·高中 2021年5期2021-07-11
- 自制多功能楞次定律演示儀
要：針對當前楞次定律演示儀組成部分零散、演示功能單一等不足，創(chuàng)新地設(shè)計了多功能楞次定律演示儀。該演示儀除了可以探究演示楞次定律，還可以探究演示機械能守恒定律、不同性質(zhì)能量之間的轉(zhuǎn)換，以及演示交變電流的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞：楞次定律;交變電流;機械能守恒;能量轉(zhuǎn)換中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）5-0055-21? ? 自制教具背景目前高中物理對楞次定律的實驗演示教學中，所使用的實驗儀器都是零散的，包括螺線管
物理教學探討 2021年5期2021-06-15
- 落磁實驗的教具制作與定量探究
造成定量驗證楞次定律背后的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律，在培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學推理能力、動手能力和問題解決能力等方面具有豐富的教育價值.關(guān)鍵詞：落磁;教具制作;楞次定律;控制變量法中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）01-0062-04作者簡介：方偉（1981-），男，安徽桐城人，博士，副教授，研究方向：天體物理和物理教育研究.落磁實驗一般是指將一個圓柱體或球形磁鐵放入一個豎直放置的非鐵磁性金屬圓管內(nèi)并使其“自由
中學物理·高中 2021年1期2021-06-06
- 對金屬管式楞次定律演示器的兩種改進方案
傳統(tǒng)金屬管式楞次定律演示器提出兩種改進方案，自制兩套實驗器材，可以方便地演示渦流、電磁阻尼、電磁驅(qū)動等多種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，實驗效果直觀明顯，實驗功能更加齊全.關(guān)鍵詞：自制教具;渦流;楞次定律;電磁阻尼;電磁驅(qū)動中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）03-0050-02作者簡介：徐婷婷（1991-），女，浙江臺州人，本科，中學二級教師，研究方向：高中物理學科教學.傳統(tǒng)的金屬管式楞次定律演示器由圓柱體磁鐵和鋁管組成.在
中學物理·高中 2021年2期2021-06-06
- 基于物理核心素養(yǎng)下分層教學的探討
養(yǎng)理念，以《楞次定律》為例進行教學探討?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);分層教學;楞次定律新一輪課程改革提出了以人為本的核心素養(yǎng)教育理念，旨在關(guān)注每一位學生的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的分層教學以學生的能力差異為出發(fā)點，為不同需求層次的學生營造一個民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，以發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，分層教學是注重人差異的教學，因而分層教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部明確提出：學校要重視因材施教，關(guān)注學生的不同特點和個性差異，致力
廣東教學報·教育綜合 2021年45期2021-05-14
- 基于問題生成的“楞次定律”教學設(shè)計思考
體思路組織“楞次定律”的教學過程，有效解決教材的實驗容量大、探究信息多、思維鏈條長、教學的邏輯不連續(xù)、探索規(guī)律隱蔽且抽象等教學難點，通過師生合作探究與質(zhì)疑解惑，使得學生知識理解得以深化。關(guān)鍵詞：生成問題;物理核心素養(yǎng);案例分析;教學反思中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）3-0072-4“人類自古以來就對自然界充滿好奇……在它們的驅(qū)使下，人類對自然規(guī)律進行不懈的探索”[1]。在教學中，讓問題從教學情境中
物理教學探討 2021年3期2021-04-12
- 銅管中磁鐵運動特性分析
用。關(guān)鍵詞：楞次定律;電磁感應(yīng);安培力;磁場中圖分類號：O441 文獻標識碼：A一、實驗實驗儀器：稀土銣鐵硼圓片磁鐵：直徑SymbolFA@10mm，厚度SymboldA@=3mm，重量1.738克，表面磁感應(yīng)強度100高斯。1號紫銅管外徑SymbolFA@16mm，內(nèi)徑SymbolFA@13mm，即壁厚d=1.5mm，長度L=293cm;2號紫銅管外徑SymbolFA@13.2mm，內(nèi)徑SymbolFA@13mm，即壁厚d=0.1mm，長度L=29cm。
科技風 2021年8期2021-03-30
- 用光電傳感裝置改進楞次定律實驗
等元件制作了楞次定律實驗演示器，該裝置設(shè)計新穎、操作簡單，利用本裝置的實驗結(jié)果總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容，更加直觀，更具有說服力。關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng);光電傳感;楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）2-0054-21? ? 引? ?言《楞次定律》是人教版高中物理選修3-2第四章《電磁感應(yīng)》第三節(jié)的內(nèi)容，是電磁學內(nèi)容的重要組成部分，也是考試中的重難點。在教學過程中，一般都是用教材上的兩個演示實驗，從而總結(jié)出
物理教學探討 2021年2期2021-03-15
- SWH模式在“楞次定律”教學中的應(yīng)用探討
注。文章以“楞次定律”的教學實踐為例，為教師介紹SWH模式，用于指導學生開展科學探究和書面論證活動，從而提升學生的科學論證能力，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：科學論證;SWH模式;楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0006-5科學論證是當前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的核心議題。自20世紀90年代以來，科學論證受到國際科學教育研究者的普遍關(guān)注，美國國家研究委員會于2013年發(fā)布的《新一代科學教育標準》
物理教學探討 2020年10期2020-11-11
- 淺談楞次定律在電工技術(shù)基礎(chǔ)中的典型應(yīng)用
家陽摘?要：楞次定律是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的普遍規(guī)律，對其內(nèi)容的理解，如何去應(yīng)用值得思考。針對職校學生的知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習興趣，有必要簡化楞次定律的應(yīng)用方法。因此，將楞次定律的應(yīng)用歸納為直接法、間接法和引申法，培養(yǎng)了學生遵循科學、哲學、規(guī)則、準則等綜合思想。關(guān)鍵詞：楞次定律;電工基礎(chǔ);應(yīng)用楞次定律是科學家經(jīng)過無數(shù)次實驗，不畏艱苦、不怕失敗的辛勤勞動的結(jié)晶，體現(xiàn)了“一份耕耘，一份收獲”的道理，通過楞次定律的應(yīng)用教學可以培養(yǎng)學生勤于動手實驗?zāi)芰?、分析歸納能力，
發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育 2020年9期2020-09-27
- 例談物理核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實
為目標，對“楞次定律”的教學設(shè)計提出優(yōu)化策略，實施教學改進。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學;楞次定律物理學科核心素養(yǎng)由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四方面構(gòu)成，且相互關(guān)聯(lián)，是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是“三維目標”完善和升華。物理教學若以知識為線索展開，就會導致教學聚焦知識，僅僅專注與學生獲得知識，而忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，如何將物理學科核心素養(yǎng)落實于教學活動中，以“楞次定律”為例，嘗試核心素養(yǎng)導向下的物理教學。一、在情境中，培養(yǎng)學生的
高考·下 2020年3期2020-09-10
- 淺談高中物理教學中的楞次定律
主要是通過對楞次定律進行有效的設(shè)計，來將新課程理念下的探究式教學過程進行展示，從而使得學生的自主探究能力得到體改，進而提升高中物理教學效率。關(guān)鍵詞：高中物理;楞次定律;教學設(shè)計在高中物理知識中，物理概念是其重要組成部分。只有強化學生對物理概念的認識，才能夠奠定良好的基礎(chǔ)，讓學生能夠?qū)ξ锢矶伞⑽锢砉揭约拔锢砝碚撨M行有效的學習。在高中物理教學中，有一個重要的教學任務(wù)，那就是需要幫助學生在學習物理知識的過程中，對物理概念進行系統(tǒng)性的構(gòu)建，從而使得學生的學習能
高考·中 2020年1期2020-09-10
- 從實驗探究角度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設(shè)計*
——以“楞次定律”教學為例
文就人教版“楞次定律”為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^實驗探究發(fā)展學生思維，提升學生的核心素養(yǎng).2 創(chuàng)設(shè)情境 引入新課設(shè)計片段1：如圖1所示，A和B都是較輕的鋁環(huán)，A環(huán)閉合，B環(huán)斷開.圖1 磁極移近或遠離圓環(huán)情境圖教師通過將磁鐵插入閉合的金屬環(huán)A中，要求學生觀察實驗現(xiàn)象，并引導他們思考產(chǎn)生的原因.師：你觀察到什么現(xiàn)象？生甲：金屬環(huán)發(fā)生了轉(zhuǎn)動.師：這個現(xiàn)象說明了什么？生甲：環(huán)受到了力的作用.師：這個力的施力物體是誰？生甲：磁體.師：磁體對鋁這種材料有磁力嗎？生甲：不會.(
物理通報 2020年9期2020-08-31
- 運用學習進階 理順知識銜接
指導下，以“楞次定律”這一物理概念的學習進程為例，對比人教版高中物理教材與美國高中物理教材《物理：原理與問題》在“楞次定律”的編排中知識點的銜接順序;分析在難點概念的學習中，基礎(chǔ)概念的銜接順序帶來的不同教學思路;探究教材中知識點銜接順序問題給教學造成的教學難點。旨在為高中一線教師的課堂教學提供參考思路，為教研工作者提供研究方向，進而為學生物理觀念的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些幫助。關(guān)鍵詞： 學習進階;楞次定律;知識點銜接;教學難點中圖分類號：G633.7
物理教學探討 2020年7期2020-08-14
- 楞次定律教學中關(guān)于科學思維培養(yǎng)的實踐與思考
？【關(guān)鍵詞】楞次定律；課堂教學；科學思維；培養(yǎng)；實踐與思考【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0057-02在物理學科核心素養(yǎng)中，科學思維是學生學好物理的必備條件。然而學生思考與分析、推理與論證、歸納與總結(jié)等科學思維的形成不是一蹴而就的，需要學生在一些特定的生活與學習環(huán)境中長期學習與積累。實踐表明，平時的課堂教學是學生科學思維形成的重要環(huán)節(jié)[1]。人教版普通高中課程標準實驗教科書，物理選修3-2
理科愛好者(教育教學版) 2020年6期2020-06-07
- 指向核心素養(yǎng)的物理教學設(shè)計探究
要：本文以“楞次定律”的教學設(shè)計為例，旨在探究創(chuàng)設(shè)真實物理情境中，通過科學探究與模型建構(gòu)這一動態(tài)途徑，促使學生將物理觀念內(nèi)化，培養(yǎng)科學思維，最終真正指向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學設(shè)計;楞次定律《普通高中物理課程標準（2017年版）》提出，核心素養(yǎng)的價值主要體現(xiàn)在學生通過學科學習形成正確的價值觀念、必備的品格以及關(guān)鍵的能力，而具體到物理學科而言，就是指物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四方面。在真實情境下，通過探究式學習，則是將物理
新一代 2020年8期2020-04-07
- 楞次定律的邏輯哲學在自然法哲學原理上的討論
的發(fā)展規(guī)律，楞次定律作為一種特有的自然現(xiàn)象，而其邏輯哲學可實際應(yīng)用對其分析穎采用肯定—否定—否定之否定，得其實際的邏輯哲學關(guān)系，在將楞次定律的邏輯哲學各關(guān)系量與自然哲學各關(guān)系進行對比分析，并發(fā)現(xiàn)其切合點，在自然法哲學原理中引入該種自然現(xiàn)象的邏輯哲學，對比分析，可得出一致符合快速發(fā)展自然法學體系的哲學現(xiàn)象，也進而推導出楞次定律的邏輯哲學的事物發(fā)展規(guī)律的吻合在自然法哲學中的一些方向。關(guān)鍵詞：自然法學哲學原理 楞次定律 發(fā)展模式引言楞次定律揭示這一個特有的物理現(xiàn)
青年生活 2020年3期2020-03-03
- 楞次定律教學過程之探討
000）由于楞次定律涉及的理論知識較為廣泛、較為抽象，需要教師充分發(fā)揮學生的自主性、積極性與主動性，從探究學習的角度出發(fā)，幫助學生更好地理解和應(yīng)用楞次定律知識，解決物理問題。然而在實際的教學過程中，卻存在諸多的教學難點，譬如概念多、規(guī)律隱蔽、抽象性及概括性知識較為冗雜等，因此如何架構(gòu)楞次定律教學過程，便是提升物理教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。1 楞次定律的教學難點與重點楞次定律是幫助學生判斷電流方向的規(guī)律和法則，是銜接“電”與“磁”的紐帶，因此楞次定律在物理教學中
卷宗 2020年33期2020-02-26
- 淺議2017年高考新課標全國Ⅱ卷一道選擇題的解析
;電磁感應(yīng);楞次定律中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2019）11-0043-22017年高考理綜新課標全國Ⅱ卷第18題是一道有關(guān)電磁感應(yīng)的試題。該題以物理知識在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用為載體，主要考查學生對感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件以及楞次定律的理解。題目如下：掃描隧道顯微鏡（STM）可用來探測樣品表面原子尺寸上的形貌。為了有效隔離外界振動對STM的擾動，在圓底盤周邊沿其徑向?qū)ΨQ地安裝若干對紫銅薄板，并施加磁場來快速衰減其
物理教學探討 2019年11期2019-12-24
- 基于物理學科核心素養(yǎng)的“楞次定律”創(chuàng)新教學設(shè)計
面。文章以“楞次定律”教學設(shè)計和教學過程為例，探討創(chuàng)新性教學設(shè)計。在實際教學中，教師可以自制實驗器材，營造“鮮活、靈動、激趣、勵志”的教學氛圍，從而有效培養(yǎng)和提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]楞次定律;核心素養(yǎng);創(chuàng)新;教學設(shè)計[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0036-03目前，在全方位推進高考內(nèi)容改革，逐步推進如圖1所示的“一體·四層·四翼
中學教學參考·理科版 2019年9期2019-11-12
- 以工匠精神指導高中物理實驗教學探討
本文重在對“楞次定律”演示實驗進行探討，并希望做到升級，優(yōu)化。關(guān)鍵詞：高中物理實驗;工匠精神;楞次定律現(xiàn)代化工匠精神就是指對自己產(chǎn)品追求精益求精，精雕細琢的理念，代表的是追求卓越的創(chuàng)造精神，用戶至上服務(wù)精神。很多企業(yè)追求短，平，快的眼前利益，但是忽略了產(chǎn)品內(nèi)在品質(zhì)，在高中物理教學中就有一定表現(xiàn)，比如現(xiàn)階段很多教師都是習慣用視頻實驗代替真實實驗，對新時代技術(shù)，新思維方法都忽略不見，從而導致課堂變得乏味，教師應(yīng)以工匠精神要求自我，在高中物理實驗課堂中體現(xiàn)學生主
高考·中 2019年8期2019-09-10
- 核心素養(yǎng)下物理課堂教學的優(yōu)化與實施
的指引下，對楞次定律的教學設(shè)計不斷優(yōu)化，在課堂教學中取得了較好的效果。【關(guān)鍵詞】 物理 核心素養(yǎng) 楞次定律 教學設(shè)計 教學優(yōu)化【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-078-010物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度。物理觀念包括物質(zhì)觀、運動與相互作用觀和能量觀三個要素；科學思維包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新四個要素；科學探究包括問題、證據(jù)、解釋和交流四
中學課程輔導·教育科研 2019年1期2019-09-10
- 基于物理核心素養(yǎng)，把握探究式教學的靈魂
探究式教學 楞次定律 思維障礙【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-154-01前言隨著新課程改革的深入，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)，課程標準體系逐漸向以個人終身發(fā)展、終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的新目標。高中物理的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終身學習和社會發(fā)展所需要的科學基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學生通
中學課程輔導·教育科研 2019年24期2019-09-10
- 核心素養(yǎng)視域下的物理規(guī)律教學
。筆者將以“楞次定律”一課為例，談一下如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力，幫助學生更好地掌握物理規(guī)律，供大家參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?楞次定律?物理規(guī)律?探究能力物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象，物理過程在一定條件下發(fā)生和變化的規(guī)律，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的聯(lián)系。有些聯(lián)系是顯性的，學生可以直接觀察和獲得，而有些聯(lián)系是隱性的，需要學生通過實驗探究和分析得出。因此，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的實驗情境，為學生鋪設(shè)好探究的臺階，降低學生思維的起點，讓學生參與到物理規(guī)律的發(fā)生過程
中學課程輔導·教師通訊 2019年12期2019-08-11
- 基于核心素養(yǎng)的“楞次定律”的探究教學設(shè)計
以高中物理“楞次定律”一節(jié)的探究教學為例，通過對傳統(tǒng)教學方案的優(yōu)化、改進和創(chuàng)新，探索基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設(shè)計。關(guān)鍵詞：楞次定律;探究教學;學科素養(yǎng)新修定的2017年版《普通高中物理課程標準》明確了“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力” ;物理教學要更加關(guān)注物理教學的育人功能，注重通過物理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強調(diào)提高學生綜合運用知
中學理科園地 2019年3期2019-08-01
- 提升學生科學思維能力的物理教學探討
——以“楞次定律”教學為例
6600)“楞次定律”是一節(jié)規(guī)律探究課，實驗是必不可少的，我們應(yīng)該關(guān)注實驗呈現(xiàn)的現(xiàn)象和與之相關(guān)的一系列問題：為什么電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向不同？偏轉(zhuǎn)方向的不同說明什么？偏轉(zhuǎn)方向與什么因素有關(guān)？為什么與之相關(guān)？要回答這些問題就需要深度挖掘?qū)W生的思維過程，通過師生互動，疑問會得到逐步解決，問題解決的過程就是利用已有的知識學習新知識的過程。針對本節(jié)課的特點，本文重點探討學生科學思維能力的培養(yǎng)策略?？茖W思維是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證
物理之友 2019年6期2019-07-22
- 引導探究教學方法在楞次定律課堂中的嘗試
引導探究 ?楞次定律 ?教學嘗試一、必要性闡述電工基礎(chǔ)是電氣專業(yè)的骨干課程。它要求學生掌握電工基礎(chǔ)理論，為后續(xù)課程和從事專業(yè)技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。在以知識學科體系為中心的理論教學過程中，由于學生的邏輯分析能力薄弱，部分學生在課堂上不理解，不做作業(yè)，學習熱情不高。為了提高學生對電工理論課程學習的興趣，筆者在整個教學過程中使用了導學探究。在教學之前，篩選具備“實用價值”的具有代表性的任務(wù)，激發(fā)學生興趣和探索欲望，使學生能夠在問題情境中，觀察“分析”，思考“總
職業(yè) 2019年7期2019-07-11
- “楞次定律”的探究式教學設(shè)計
課案例通過“楞次定律的內(nèi)容”的教學，主要突出利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計的一次學習活動;通過理解楞次定律與能量守恒定律相符合體現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任感;通過對影響感應(yīng)電流方向的因素和楞次定律的核心“阻礙”的含義的探究，培養(yǎng)學生學會用科學思維的方法獲取證據(jù)，進行邏輯推理找出規(guī)律，得出結(jié)論;通過合作探究和分組實驗及討論，感受對楞次定律的認知規(guī)律，培養(yǎng)觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力;通過實驗裝置的改進培養(yǎng)學生追求科技創(chuàng)新的意識和能力。課堂結(jié)合教學實際，
科教導刊·電子版 2019年12期2019-06-12
- 《楞次定律》教學設(shè)計
?！菊?要】楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律同樣是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則、左手定則解決問題，所以，這部分內(nèi)容也是電學部分的一個難點?！娟P(guān)鍵詞】楞次定律；電磁感應(yīng)規(guī)律；課堂教學設(shè)計；安培定則一、教材
文理導航 2019年5期2019-04-09
- 楞次定律中的顯性物理方法教學
? 要：針對楞次定律教學中的思路較難理順的實際問題，通過在課堂中開展顯性物理方法教學，使用物理方法引導學生完成楞次定律的知識建構(gòu)，并提出了顯性物理方法教學策略.關(guān)鍵詞：楞次定律;顯性物理方法;教學策略一、問題的引出楞次定律得出的過程中共涉及到以下物理量：感應(yīng)電流的方向（電流計指針偏轉(zhuǎn)方向、螺線管線圈繞向）、原磁場的方向（磁鐵的磁極）、切割磁感線的方向、開關(guān)的通斷、磁鐵的插拔、磁通量的增減、感應(yīng)電流磁場的方向等.由于物理量多，關(guān)系復(fù)雜，容易造成學生思路混亂.
教學月刊·中學版（教學參考） 2019年2期2019-03-20
- 楞次定律雙管對比實驗的改進
介紹了對傳統(tǒng)楞次定律演示實驗的改進，將銅管切割成約5 cm長一段的銅環(huán)，每個間隔約2 cm套在兩個相同的透明塑料管上，可以觀察到強磁鐵在銅管中的下落情況。用螺線管等效代替銅環(huán)，借助傳感器，將磁鐵在螺線管中的下落情況展示出來。關(guān)鍵詞：楞次定律；雙管實驗；實驗改進；傳感器中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）9-0049-31 引 言1834年俄國物理學家楞次得出這樣一個結(jié)論：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場
物理教學探討 2018年9期2018-12-27
- “趣入淺出”的楞次定律教學設(shè)計
要】通過對“楞次定律”的教材分析與學情分析，確定邏輯清晰的教學方式以突破教學難點—設(shè)計簡單探究實驗引導學生“趣入淺出”，由此降低學生學習難度，突出學生主體地位?！娟P(guān)鍵詞】趣入淺出；楞次定律；教學設(shè)計【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）31-0014-02一、問題的由來在教科版高中物理選修3-2的課程中，電磁感應(yīng)一章中的楞次定律是用來判斷感應(yīng)電流方向的定律，它既是教學重點，也是教學難點。楞次定律的內(nèi)容十分抽象
課程教育研究·學法教法研究 2018年31期2018-10-13
- 基于探究理念的“楞次定律”教學設(shè)計
探究理念的‘楞次定律’教材編寫建議”(待發(fā)表)中用較大篇幅分析了楞次定律教學難的根源，一個與教科書的編寫有關(guān)，另一個與以知識為中心的教學理念和教學評價有關(guān)，在此基礎(chǔ)上對 “楞次定律”一節(jié)的教科書編寫提出了自己的幾點粗淺建議．本文基于這一建議，對楞次定律的教學進程作如下設(shè)計，力求體現(xiàn)課堂教學從簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知邏輯，為學生的合作探究搭設(shè)更多的臺階．由于本節(jié)課的教學內(nèi)容增加了兩個探究實驗和一個演示實驗，因此基于探究理念的“楞次定律”的
物理通報 2018年9期2018-08-31
- 基于問題導向培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)
摘 要]針對楞次定律教學中存在的問題，利用問題導向逐步引導、啟發(fā)學生思維，以小組合作為載體，完成實驗探究，使學生有效經(jīng)歷科學探究過程，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，從而提高學生的學習能力、合作能力和科學思維能力，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]問題導向；學科核心素養(yǎng)；楞次定律；教學設(shè)計[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0029-03楞次定律作為高中物理教學的難點，對教學設(shè)計的要
中學教學參考·理科版 2018年6期2018-07-25
- 淺談高中物理楞次定律的應(yīng)用
劉冬梅摘要：楞次定律是高中物理教學中比較重要的一環(huán)，對學生學習力學相關(guān)知識有著重要作用。但是對于楞次定律，不僅老師覺得教學難度較大，而學生也覺得難以理解?；诖?，怎樣幫助學生正確理解和掌握楞次定律，就成為當前高中物理教學需要關(guān)注的重點課題。我們可以從楞次定律應(yīng)用中的幾個常見問題入手，通過分析來更好地把握楞次定律，并且實現(xiàn)對楞次定律的靈活應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高中物理 楞次定律 應(yīng)用 問題在高中物理教學中，理解和應(yīng)用楞次定律始終是學生學習的難點。因此，為避免學生在學
祖國 2018年9期2018-07-06
- 物理高效課堂突破口
：高中物理；楞次定律；探究一、 課前準備學生通過閱讀教材，了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，歷史背景，更加重要的是了解到書本上面的規(guī)律都是過去的物理學家通過實驗研究得出來的，而不是憑空想出來的。興趣是最好的老師，每個學生都有著天生的好奇心和強烈的求知欲望，實驗就是打開學生通向物理科學殿堂大門的一把鑰匙。當然肯定會有很多學生在閱讀的過程中，有很多東西不明白，留下很多疑問，帶著疑問進入課堂無疑能取得更好的學習效果。二、 課堂教學（一） 課堂引入老師通過神奇而又和生活結(jié)合緊
考試周刊 2018年54期2018-06-29
- 一種新型楞次定律演示裝置
摘要】本新型楞次定律演示裝置可以直觀地驗證多個經(jīng)典的電磁理論定律，適合探究式實驗教學，符合現(xiàn)代教育中所提倡的提高動手能力、觀察能力和分析問題能力的教學理念?！娟P(guān)鍵詞】楞次定律 演示裝置 磁場【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0222-02物理實驗在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用。物理課程中“楞次定律”的實驗是一個非
課程教育研究 2018年48期2018-01-24
- 淺談物理學中的“惰性”
要定律——“楞次定律”的理解，并舉例說明其應(yīng)用。關(guān)鍵詞：物理學；惰性；楞次定律人們在社會生活中會有這樣的感覺，凡是有所變革或變化，通常會遇到一些阻力。這也許是由于人們對于司空見慣的事物從心理上有一種認同感，亦或許是因為對舊有格局的改變帶給既有利益者的損失，或純粹是一種惰性?；氐街袑W所學的物理學來看，也有驚人的相似。且不說運動學中的慣性定律，沒有外力的變化物體不會改變其原有的運動狀態(tài)，僅在電磁學的楞次定律中就將這一過程演繹得淋漓盡致。1.楞次定律內(nèi)容和理解楞
贏未來 2018年27期2018-01-22
- 以工匠精神指導高中物理實驗教學
——以“楞次定律”中的演示實驗為例
學 ——以“楞次定律”中的演示實驗為例丁 駿(江蘇省口岸中學，江蘇 泰州 225321)針對目前高中選修物理學生人數(shù)的大幅減少,筆者采用向內(nèi)看的辦法發(fā)現(xiàn)由于部分物理教師缺乏創(chuàng)新和精益求精的精神,造成物理課的枯燥、乏味,目前已經(jīng)成為學生選修科目的雞肋．以物理實驗為切入口,筆者提出以工匠精神研制物理實驗,充分利用新思維、新技術(shù)、新材料對物理實驗進行升級、改造、優(yōu)化．讓物理實驗充滿生命力,以此激發(fā)學生學習物理的興趣,增進學生學好物理的內(nèi)在動力．本文以“楞次定律”
物理教師 2017年12期2018-01-05
- 可拆解變壓器的拓展應(yīng)用
拆變壓器驗證楞次定律、驗證電磁感應(yīng)定律、定量研究E與ΔΦ/Δt的關(guān)系。關(guān)鍵詞：可拆變壓器；電壓表；靈敏電流計；楞次定律電磁感應(yīng)定律 實驗設(shè)計教學用的J2423型可拆變壓器主要包括兩個線圈和鐵芯，我們通常是用它來進行變壓器線圈的初、次級間電壓、電流與匝數(shù)關(guān)系的定量演示、跳圈實驗、遠距離輸電實驗、阻尼擺感應(yīng)燈等實驗。筆者在多年的教學工作中還探索出可拆變壓器的一些重要的拓展應(yīng)用，簡述如下：一、 利用可拆變壓器驗證楞次定律我們知道，俄國物理學家楞次在總結(jié)了大量電磁
考試周刊 2017年28期2017-12-09
- 基于微電流放大的“感應(yīng)電流方向規(guī)律探究”的教學設(shè)計
點。關(guān)鍵詞：楞次定律；教學設(shè)計；探究式教學；微電流放大中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0073-4探究性課堂教學是基礎(chǔ)教育課程改革的主線，因為探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的最佳途徑，教學過程的設(shè)計必須符合學生的認知發(fā)展?！案袘?yīng)電流方向規(guī)律探究”的教學過程一般是根據(jù)靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況，間接判斷感應(yīng)電流的方向，然后運用右手螺旋定則判斷出感應(yīng)電流的磁場方向，并與原磁場方向?qū)Ρ?，總結(jié)得出感應(yīng)電流方向規(guī)律即楞次
物理教學探討 2017年10期2017-11-15
- 基于實驗探究的“楞次定律”教學設(shè)計與實施
的重要內(nèi)容。楞次定律的教學，可以運用實驗導入新課、探究規(guī)律和拓展應(yīng)用， 課堂上所有實驗活動的安排，都是為楞次定律的探究、理解和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。讓學生充分經(jīng)歷分組實驗的探究過程，通過問題的導引，引導學生猜想并進行科學推理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向所遵循的一般規(guī)律，提高學生分析、歸納、概括及表述能力。讓學生應(yīng)用規(guī)律解釋系列性的演示實驗現(xiàn)象， 從不同角度加深對“阻礙”的理解，體會楞次定律的多樣統(tǒng)一性，提高學生解釋實驗現(xiàn)象和解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞：實驗探究；楞次定律；
物理教學探討 2017年10期2017-11-15
- 對楞次定律的理解和應(yīng)用
云內(nèi)容摘要：楞次定律是電工電子基礎(chǔ)教學的一個難點，楞次定律的學習應(yīng)正確理解其內(nèi)容，更重要的是對該定律中的“阻礙”要有充分的理解，這樣才會更好地理解并應(yīng)用楞次定律解決實際問題。關(guān)鍵詞：楞次定律 ； 內(nèi)容理解 ； 阻礙；在物理學科中，楞次定律比較重要，其應(yīng)用時涉及到力學、電學、磁學幾部分知識，比較難學，不容易理解和靈活應(yīng)用。在學習楞次定律時一定要全面深刻的理解其概念。楞次定律是確定感應(yīng)電流方向的普遍適用的重要規(guī)律。它的內(nèi)容抽象，涉及到電與磁之間復(fù)雜的相互關(guān)系。
課程教育研究·新教師教學 2015年33期2017-09-27
- 《楞次定律》新課教學探究
修3-2中《楞次定律》這一節(jié)的難點，新課時以教材為載體，將教材中的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究性實驗。在老師的引導下，學生通過實驗探究，歸納、總結(jié)出楞次定律，再將它用到練習中，進一步加深了對它的理解?！娟P(guān)鍵詞】原磁場；感應(yīng)電流；感應(yīng)電流的磁場；原磁通量的變化楞次定律涉及的因素多，包括了原電流的方向、原磁場的方向、回路磁通量的變化、感應(yīng)電流的方向及感應(yīng)電流方向產(chǎn)生的磁場。同時，楞次定律的理解比較抽象。因此，楞次定律成為本章的一個難點。要有效突破這個難點，必須充
成長·讀寫月刊 2017年8期2017-08-12