物理高效課堂突破口

摘 要：如今，中國高中教育在全國改革的浪潮中發(fā)生了巨大的變化。無論是教學還是高考，都體現(xiàn)了當代素質教育的特征，老一套的教學方式已經遠遠達不到現(xiàn)今的教學要求，這就要求老師尋找教學的突破口，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和迫切的探究欲望。物理作為一門和生活實際聯(lián)系緊密的學科，課堂教學和實驗探究需要緊密結合，在學生學習的同時能感受到探究的快樂和獲得的成就感。所以老師在教學過程中要著重提高學生實驗探究能力和理論聯(lián)系實際的能力，為將來的繼續(xù)深造打下堅實的基礎。在這里，我結合我的教學過程談談自己的想法。

關鍵詞：高中物理；楞次定律；探究

一、 課前準備

學生通過閱讀教材，了解本節(jié)課的基本內容，歷史背景，更加重要的是了解到書本上面的規(guī)律都是過去的物理學家通過實驗研究得出來的，而不是憑空想出來的。興趣是最好的老師，每個學生都有著天生的好奇心和強烈的求知欲望，實驗就是打開學生通向物理科學殿堂大門的一把鑰匙。當然肯定會有很多學生在閱讀的過程中，有很多東西不明白，留下很多疑問，帶著疑問進入課堂無疑能取得更好的學習效果。

二、 課堂教學

（一） 課堂引入

老師通過神奇而又和生活結合緊密的演示實驗，或者是根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，都可以活躍課堂氣氛，激發(fā)起學生學習的興趣，一旦學生的興趣被調動起來，他們就會深深地愛上實驗，愛上物理，更快地投入到學習中來。所以在《楞次定律》這節(jié)課中引入了跳環(huán)實驗，讓《楞次定律》先以一個簡單而又神奇的魔術方式呈現(xiàn)出來，讓學生感受到實驗的魔力，進而激發(fā)迫切的求知欲。

（二） 提出目標

為了讓學習更有目的性，讓學生了解本節(jié)課的學習目標，避免陷入盲目的境地，要先讓學生了解本節(jié)課的學習目標。通過前面的學習，大家都知道了產生感應電流的條件，這個電流既有大小又有方向，這節(jié)課我們來探究感應電流方向的相關規(guī)律。

（三） 實驗準備

既然要實驗探究，就要對實驗目的、實驗原理以及實驗用具有充分的了解。本節(jié)課主要實驗用具有線圈和靈敏電流計，其中線圈的纏繞方式要弄清楚，這里也可以讓學生自制線圈，以便對器材更加了解；靈敏電流計主要作用是弄清楚電流流向和指針偏轉之間的關系。

（四） 實驗探究

在課程教學中引入實驗探究的目的，是為了讓抽象的東西具體化，讓難懂晦澀的文字有據(jù)可循，讓學生感覺到一些條條框框的知識可以自己通過實驗探究驗證。高中物理的有些物理規(guī)律比較抽象，對于高中學生來說很難理解，有些知識點很相近，但又有所區(qū)別，借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。尤其是本節(jié)要講述的楞次定律，很多學生往往在第一次接觸的時候，把楞次定律逐字逐句讀一遍之后，可能還是不知所云。通過實驗，弄清楚它的來龍去脈，對于加深理解有重要作用。

當然，如果一開始就讓學生自己獨立實驗探究，很多學生會覺得茫然無措，毫無目標。所以實驗之前，老師的引導就很重要。這里，我就物理情景中的一種情況先行示范，接下來再讓學生自己完成?！独愦味伞返膶嶒炋骄浚还采婕八姆N情景，我先就N極向下靠近這種情況先示范一遍，讓學生觀察現(xiàn)象，記錄實驗結果。剩余的三種情況：N極向下遠離、S極向下靠近以及S極向下遠離就由學生分組實驗，完成學案上面的表格。

（五） 總結規(guī)律

從物理學發(fā)展的歷程可以看出，許多重大的物理規(guī)律和物理結論，都是科學家先大膽假設，再構建物理模型，通過實踐驗證，最終發(fā)現(xiàn)之前的假設與實驗事實完全符合的前提下獲得的。完成實驗以后，對于實驗現(xiàn)象以及實驗結果的分析很重要。

分析這個表格，需要學生有較強的歸納分析能力，找出不同情況的共同點和不同點，看看有什么樣的規(guī)律，最終在老師的幫助下得到最終的結果。

（六） 得出結論，學會運用

通過學生分組討論，老師最后加以歸納總結，這里就得到了最終的結論：楞次定律。整個過程中，始終堅持以學生為學習的主體，這種方式既受學生歡迎，又能讓學生從這個過程中體會到物理學習的樂趣，讓學生克服對物理的恐懼，提高學生對于物理學習的興趣和學習熱情。

恩格斯說：“如果人們要等待建立起定律的材料純粹化起來，那么這就是在此以前要把運用思維的研究停頓下來，而定律也就因此永遠不會出現(xiàn)。”同時又說，“教育只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！边@種說法確定了思考的重要性，探究的重要性，同樣的探究的思想在物理教學中也能起到意想不到的效果。

參考文獻：

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[3]劉麗華.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究[J].學周刊，2016（27）：137-138.

作者簡介：

方秋實，湖北省襄陽市，湖北省黃岡中學。