比熱容

摘 要：比熱容這個(gè)概念是初中階段最為復(fù)雜的物理概念之一，該概念的建立采用比值法，但是又不同于以往的兩個(gè)物理量的比值，比熱容涉及三個(gè)物理量的比值，在概念建立的時(shí)候具有一定難度，蘇科版教材中比熱容概念的建立是通過(guò)探究沙子和水的吸熱升溫快慢來(lái)研究的.文章從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理來(lái)突破比熱容概念的建構(gòu)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解以及應(yīng)用.關(guān)鍵詞：比熱容;概念建構(gòu);實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）2

理；熱學(xué)圖像；比熱容初中物理圖像題是一種很好的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的習(xí)題，本文以熱學(xué)圖像為例，進(jìn)行全角度剖析解讀，幫助學(xué)生獲得物理學(xué)科新知識(shí)，理解物理學(xué)習(xí)過(guò)程，把握物理學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，學(xué)會(huì)閱讀、分析，加強(qiáng)邏輯思維能力和分析判斷能力等學(xué)科素養(yǎng).例2 （2022·婁底）如圖2所示，圖甲是觀察物質(zhì)熔化和凝固現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置，圖乙是根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制的溫度隨時(shí)間變化的圖象.以下說(shuō)法正確的是（ ）（A）安裝圖甲所示的器材時(shí)，應(yīng)按ABC的先后順序進(jìn)行安裝.（B）實(shí)驗(yàn)

生易錯(cuò)點(diǎn)。以“比熱容”概念的教學(xué)探討為例展開(kāi)論述，將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸因分析，根據(jù)易錯(cuò)的本質(zhì)原因，在更加符合學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，為一線教師提供參考。關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;物理概念;吸熱能力;吸熱快慢中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）5-0049-4科學(xué)思維是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是物理學(xué)習(xí)中學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科

詞：認(rèn)知負(fù)荷;比熱容;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.7 文隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究逐漸深入，它在教學(xué)中的地位日漸突出。目前，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)，注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師即使做到了以上幾點(diǎn)，也仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困難，而認(rèn)知負(fù)荷理論的提出恰好解決了這一現(xiàn)象。1? ? 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)在進(jìn)一步研究認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒等人首次提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論

教學(xué);類比法;比熱容【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0115-03概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是人類在一定階段對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的總結(jié)，是以壓縮的形式表現(xiàn)大量知識(shí)的手段，是邏輯思維最基本的單位和出發(fā)點(diǎn)[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要形式和組成部分。在初中物理概念教學(xué)中，教師希望學(xué)生能深刻理解并記憶所學(xué)物理概念，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學(xué)中，部分

性化學(xué)習(xí)需求。比熱容初中物理教學(xué)當(dāng)中學(xué)生難以理解的一個(gè)重要概念，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將這一難題分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，逐一攻破，從而內(nèi)化成自己的物理技能。該文則是對(duì)如何提高比熱容在初中物理中的高效教學(xué)進(jìn)行研究、分析?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)實(shí)踐;比熱容初中物理知識(shí)比較抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性，而由于學(xué)生認(rèn)知水平比較低，理解能力比較弱，對(duì)于重要的物理概念或者物理規(guī)律，在理解的過(guò)程當(dāng)中具有一定的難度。比熱

)新型接地裝置比熱容測(cè)試是建立在對(duì)新型接地裝置比熱容參數(shù)估計(jì)和量化特征分析基礎(chǔ)上，分析新型接地裝置比熱容測(cè)試的量化參數(shù)[1-2]，但是在這個(gè)過(guò)程中，新型接地裝置比熱容測(cè)試參數(shù)的整體輸出穩(wěn)定性不高，對(duì)此文獻(xiàn)[3]針對(duì)特高壓某站主變壓器交接試驗(yàn)中出現(xiàn)的局部放電異?，F(xiàn)象，首次發(fā)現(xiàn)了特高壓主體變壓器內(nèi)存在的磁屏蔽接地線斷裂重大缺陷，判斷缺陷類型并進(jìn)行精準(zhǔn)定位，為成功消除該缺陷提供應(yīng)用前提，但是其整體穩(wěn)定性沒(méi)有得到驗(yàn)證。文獻(xiàn)[4]為了解決CAD中逆向主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，推

組成部分.根據(jù)比熱容概念的特點(diǎn)，教師采取創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)設(shè)計(jì)、分組協(xié)作、分析歸納、科學(xué)建構(gòu)以及學(xué)以致用等方法、策略進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生正確地建構(gòu)比熱容的概念，提升初中生的學(xué)習(xí)力.關(guān)鍵詞：初中物理;比熱容;概念教學(xué);學(xué)習(xí)力中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）16-0043-03基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“聚焦物理概念建構(gòu)的初中生學(xué)習(xí)力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/

侯恕摘? 要：比熱容是初中物理的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容之一，綜合學(xué)生的特點(diǎn)與相關(guān)物理學(xué)史，重構(gòu)了基于歷史對(duì)話的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生真正理解比熱容的本質(zhì)，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：物理學(xué)史;歷史對(duì)話;比熱容中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0028-5比熱容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了溫度、熱傳遞和熱量等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物體溫度變化與熱量的關(guān)系，不僅是初中階段的重點(diǎn)內(nèi)容，更是整個(gè)熱學(xué)分支的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但對(duì)于初中

材中探究物質(zhì)的比熱容實(shí)驗(yàn)操作難度大，并且存在科學(xué)性問(wèn)題，必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，修改實(shí)驗(yàn)步驟、優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)表格，要解決熱源和散熱問(wèn)題，更要降低操作難度，增加科學(xué)性，本文就這些問(wèn)題作一些探究。關(guān)鍵詞：教材;探究;實(shí)驗(yàn);改進(jìn);比熱容“比熱容”是初中熱學(xué)中最重要的概念之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而“探究物質(zhì)吸熱性質(zhì)”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)吸熱規(guī)律，建立比熱容的概念是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。滬科版九年級(jí)第十三章第二節(jié)科學(xué)探究物質(zhì)的比熱容這節(jié)內(nèi)容的探究實(shí)驗(yàn)

方法突破物質(zhì)的比熱容教學(xué)中的難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：比熱容;問(wèn)題;探究;語(yǔ)言物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的要素構(gòu)成。四個(gè)方面相互依賴、共同發(fā)展[ 1 ]。本文所用的教材是2013教育部審定，上?？萍汲霭嫔绯霭娴牧x務(wù)教育教科書(shū)，物理九年級(jí)全一冊(cè)[ 2 ]。

教學(xué)中將物質(zhì)的比熱容定義為物質(zhì)吸收（或放出）熱量的多少與質(zhì)量和升高溫度乘積的比.該定義相較于初中階段用比值定義的其他概念來(lái)說(shuō)，包含的物理量較多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，用比熱容來(lái)描述物質(zhì)的吸熱特性就顯得比較抽象.因此如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)能夠更好更高效地幫助學(xué)生理解物質(zhì)的吸熱特性，并能體會(huì)比熱容定義的合理性是我們一直在思考的問(wèn)題.本文中介紹的教學(xué)思路是通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)獲得大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知物質(zhì)的吸熱特性，從而找到描述物質(zhì)吸熱特性的方法

222)混凝土比熱容是大壩溫控仿真研究中的必要參數(shù)，其大小受混凝土組成成分、溫度等因素影響[1-2]。根據(jù)朱伯芳[3]院士給出的國(guó)內(nèi)外若干常規(guī)混凝土壩及碾壓混凝土壩的熱性能數(shù)值表，混凝土的比熱容在溫度變幅不大的情況下可近似的看作常量。肖照陽(yáng)等[4]在進(jìn)行白鶴灘輸水系統(tǒng)進(jìn)水塔底板的混凝土溫控仿真分析時(shí)，將混凝土的比熱容取為多年平均溫度對(duì)應(yīng)的比熱容，認(rèn)為其比熱容不隨溫度變化。王曉峰等[5]等在進(jìn)行某重力壩溫控仿真分析時(shí)，將混凝土比熱容取為常數(shù)。段寅等[6]在進(jìn)

要】熱學(xué)中的“比熱容”是近幾年廣州中考的考試熱點(diǎn)，也是大部分學(xué)生的失分點(diǎn)。為了掌握這個(gè)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，筆者詳細(xì)認(rèn)真地分析了這幾年的廣州中考，深入研究和反思，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，起到很好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】廣州中考;比熱容;實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，與物質(zhì)的種類和狀態(tài)有關(guān)。比熱容反映了物體吸熱或者放熱能力的強(qiáng)弱。所以要真正理解比熱容，就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物體溫度變化時(shí)吸收或者放出熱量的能力。也就是從分析物理事實(shí)到抽象出比熱容的概念，再提升

詞：初中物理;比熱容;學(xué)透;策略物理概念是物理教學(xué)的重要組成部分，但要讓學(xué)生明白物理概念，不能讓學(xué)生僅僅停留于對(duì)文字的記憶或者是背誦層面，而要讓學(xué)生真正理解概念還需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手。在初中階段，比熱容的概念是一個(gè)學(xué)生比較難懂的概念，如何才能讓學(xué)生真正學(xué)懂呢？一、正確還原物理概念要讓學(xué)生正確理解物理概念，首先得讓學(xué)生將物理學(xué)概念中所包含的內(nèi)容正確地還原為物理知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在理解意義時(shí)，往往是按照語(yǔ)文的意義去理解，諸如在理解“比熱容”時(shí)，老師先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)

間的確定，果蔬比熱容都是一個(gè)極其重要的參數(shù)。目前，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)含水量低的農(nóng)作物和含水量高的肉制品的比熱容研究較多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)公式[3]。由于果蔬中的水、蛋白質(zhì)和脂肪含量都是影響比熱容的重要因素，所以果蔬的選用常常會(huì)受到一些客觀限制。中國(guó)關(guān)于比熱容這方面的研究仍然處于起步階段，但也產(chǎn)出不少成果。例如，郭兵海等以74個(gè)水稻秸稈為實(shí)驗(yàn)原料，利用DSC測(cè)定樣品的比熱容，研究其特性并建立了比熱容的預(yù)測(cè)模型[4]；陳利濤等利用DSC對(duì)6種食用的

等。確定固體的比熱容一般采用熱量計(jì)等方法[5]，但由于高溫下測(cè)量困難，工作量大，因此固體比熱容經(jīng)常只存在有限溫度范圍內(nèi)的測(cè)量數(shù)據(jù)[6-8]，許多含有復(fù)雜晶格晶體的高溫固體比熱容數(shù)據(jù)經(jīng)常缺失或不準(zhǔn)確。因此研究高溫固體比熱容的理論預(yù)測(cè)方法具有重要意義。固體中相鄰原子(或離子間)的距離很小(幾個(gè)埃)，一般以金屬鍵、離子鍵或共價(jià)鍵結(jié)合，原子之間的相互作用很強(qiáng)，如金屬鍵、離子鍵或共價(jià)鍵鍵能為200～400 kJ/mol[9]。固體中的內(nèi)能主要產(chǎn)生于每個(gè)原子在其平衡位

涉及到的浮力、比熱容、歐姆定律等核心知識(shí)為載體，將關(guān)于物理公式的復(fù)雜問(wèn)題分類為不同物體間物理量的定性比較和定量計(jì)算。通過(guò)模型化的技巧和方法，使學(xué)生能深入理解初中物理所習(xí)得的重要物理概念、公式、原理、定律，并達(dá)到對(duì)公式、定律的綜合應(yīng)用，并將這種技巧和方法作為對(duì)深度學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐研究，以提高學(xué)生的綜合分析能力以及解決復(fù)雜物理問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：定性比較;定量計(jì)算;浮力;比熱容;歐姆定律初中物理在速度、密度、固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、浮力、功、功率、比熱容、熱值、歐姆

系數(shù);馬赫數(shù);比熱容1 通氣系統(tǒng)介紹1.1 通氣管路所處環(huán)境一般來(lái)說(shuō)，通氣管路一般位于燃油箱內(nèi)部頂端，考慮到適航條款要求燃油箱必須留出總?cè)莘e的5%作為膨脹空間。因此通氣管路絕大多數(shù)時(shí)間處于燃油液面上方。其溫度環(huán)境取決于油箱內(nèi)空氣溫度。1.2 NACA通氣口蓋對(duì)通氣管路的影響為提升燃油泵工作效率、防止燃油過(guò)多揮發(fā)，飛機(jī)都會(huì)通過(guò)沖壓空氣口蓋使油箱內(nèi)維持一定正壓力。沖壓進(jìn)氣口蓋此種進(jìn)氣口蓋的增壓效應(yīng)滿足以下函數(shù)關(guān)系：1.3 氣動(dòng)加熱對(duì)通氣管路的影響根據(jù)空氣動(dòng)力學(xué)

核心素養(yǎng)。以“比熱容”的概念教學(xué)為例，可以從三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境：結(jié)合物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，利用類比創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);情境教學(xué);物理概念;“比熱容”在初中物理中，“比熱容”的概念極其抽象，是第一個(gè)由三個(gè)物理量定義的概念，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。教師只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，親身經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過(guò)程，才能解決這一大教學(xué)難點(diǎn)。下面筆者結(jié)合蘇教版“物質(zhì)的比熱容”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中如何進(jìn)行情

，電流、電壓和比熱容等），在把這些抽象的概念信息傳達(dá)給學(xué)生的過(guò)程中，物理教師引用的重要方法就是類比教學(xué)法了。本文也正是基于此，詳細(xì)闡述類比教學(xué)法在比熱容這一概念的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中物理;類比教學(xué)法;比熱容借助類比教學(xué)法傳授比熱容這一部分的知識(shí)，其詳細(xì)過(guò)程可以分為4個(gè)階段：復(fù)習(xí)之前所學(xué)、做好課前導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穿插和書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)化梳理。只有做好這四個(gè)部分的工作才能保障比熱容這一在學(xué)生眼中一場(chǎng)抽象的概念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)。一、復(fù)習(xí)之前所學(xué)書(shū)

耳定律;實(shí)驗(yàn);比熱容;功率初中物理實(shí)驗(yàn)在教材中占有一定的比重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要方法之一，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神的重要途徑;然而教材中一些慣俗的、操作繁雜的、效果不明顯的、在有限時(shí)間內(nèi)完不成預(yù)期目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中必須予以改進(jìn)，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須充分挖掘教材，廣開(kāi)探究思路，大膽設(shè)計(jì)，大膽革新，巧妙利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材激活實(shí)驗(yàn)探究，使物理教學(xué)更貼近生活，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)

質(zhì)量熱容”或“比熱容”。然而，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第7版)設(shè)有詞條“比熱”，其釋義為“比熱容的簡(jiǎn)稱”;并在詞條“比熱容”的釋義中又特別說(shuō)明“簡(jiǎn)稱比熱”。必須指出，無(wú)論是以往慣例還是辭書(shū)，將量“比熱容”簡(jiǎn)稱為“比熱”都是錯(cuò)誤的。GB/T 3101—1993《有關(guān)量、單位和符號(hào)的一般規(guī)則》附錄A《物理量名稱中所用術(shù)語(yǔ)的規(guī)則》(該規(guī)則在ISO 80000—1:2009《量和單位總則》中已改為規(guī)范性附錄)A5． 1規(guī)定:“形容詞‘質(zhì)量[的](massic)’或‘比(

C法測(cè)量?jī)鐾恋?span id="j5i0abt0b" class="hl">比熱容。取凍土礦物顆粒進(jìn)行試驗(yàn)，將所得結(jié)果與既有文獻(xiàn)結(jié)果[1]進(jìn)行比較，結(jié)果表明利用DSC法測(cè)量?jī)鐾帘葻崾强尚械?。然后取粘土配制相同干密度，不同含水率試樣進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明，含水率較高（>6%）的凍土樣在融化這一相變區(qū)間過(guò)程中，比熱容會(huì)出現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，直至到達(dá)一個(gè)峰值，在相變過(guò)程完成后，比熱容恢復(fù)到正常狀態(tài)。進(jìn)一步分析，在干密度一定的情況，凍土比熱容隨含水率的增大而增大。關(guān)鍵詞：凍土;差示掃描熱量?jī)x（DSC）;比熱容;含水率中圖分類號(hào)

科版”九年級(jí)“比熱容”一課為例，闡述物理學(xué)科核心素養(yǎng)即“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)維度如何在概念教學(xué)中達(dá)成。從在概念的初步形成階段，如何把“物理觀念”有效落實(shí)于學(xué)生的日常生活之中;在概念建構(gòu)推進(jìn)階段，如何把“科學(xué)思維”實(shí)效達(dá)成于情境創(chuàng)設(shè)之中;在概念的理解內(nèi)化階段，如何把“科學(xué)探究”強(qiáng)效體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中;在概念的強(qiáng)化應(yīng)用階段，如何把“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”高效升華至課堂之外等四個(gè)方面加以闡述，可以借鑒推廣至其他物理概念的教學(xué)之中。

吸熱。關(guān)鍵詞：比熱容；熔化；蒸發(fā)；熔化熱；汽化熱中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）9-0043-3熔化熱是指在一定的壓強(qiáng)下，單位質(zhì)量（或一摩爾）的晶體在熔化時(shí)變成同溫度的液態(tài)物質(zhì)所需吸收的熱量。汽化熱是指在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，使單位質(zhì)量（或一摩爾）的物質(zhì)在一定溫度下蒸發(fā)所需要的熱量。汽化熱與汽化時(shí)的溫度有關(guān)，溫度升高時(shí)汽化熱減小。在新課標(biāo)中，熔化與汽化過(guò)程仍是考查的知識(shí)點(diǎn)，但熔化熱與汽化熱的大小已被刪掉，這給師生在

學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》，第40頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有不足之處，經(jīng)改進(jìn)后避免了這不足之處。使實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確。關(guān)鍵詞：比熱容；實(shí)驗(yàn)探究；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0208-01義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，上海科學(xué)技術(shù)出版社九年級(jí)物理教科書(shū)，第十三章《內(nèi)能與熱機(jī)》，第二節(jié)《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》，課本第40頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究，我在上課演示時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管按照書(shū)中的設(shè)計(jì)和要

益?！娟P(guān)鍵詞】比熱容;物理核心素養(yǎng);核心概念;設(shè)計(jì)理念《13.3比熱容》是人民教育出版社九年級(jí)全一冊(cè)第十三章第三節(jié)內(nèi)容。一、教材分析 本節(jié)課是第十三章內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了分子熱運(yùn)動(dòng)、熱傳遞、熱量等知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同物質(zhì)吸熱的情況，引出對(duì)于不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別——比熱容。比熱容的概念和應(yīng)用是本章的重點(diǎn)，比熱容概念的建立是本節(jié)的難點(diǎn)，也是本章的難點(diǎn)，因此，比熱容是本節(jié)的核心概念。二、學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)之前對(duì)溫度、內(nèi)能、熱量已有一定程度的孤立性

龔冬子摘 要：比熱容的概念因其比較抽象、內(nèi)涵有深度、外延有廣度而難以理解和應(yīng)用，老師的教和學(xué)生的學(xué)都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文通過(guò)分析比熱容概念建立的難點(diǎn)癥結(jié)，分析原因，提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效建立比熱容概念的建議。關(guān)鍵詞：比熱容 ；實(shí)驗(yàn)探究；概念建立在初中物理眾多的概念中，比熱容的概念因其比較抽象、內(nèi)涵有深度、外延有廣度而難以理解和應(yīng)用，老師的教和學(xué)生的學(xué)都有相當(dāng)?shù)碾y度。滬科版教材是通過(guò)“探究物質(zhì)吸熱或放熱的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，比較水和煤油吸熱能力不同，進(jìn)而建立了比熱容的概念

摘 要：比熱容概念是初中物理難度最大的概念之一，教師在教學(xué)中感覺(jué)教得困難，學(xué)生學(xué)得困難。從物理學(xué)史的角度去挖掘比熱容概念建立的過(guò)程并向?qū)W生介紹，可以大大降低教學(xué)難度。關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；比熱容；比熱中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）10-0068-2國(guó)內(nèi)幾個(gè)版本的教材對(duì)于比熱容教學(xué)的引入，基本上都是采用觀察到夏天中午沙灘的溫度比海水的溫度高，提出問(wèn)題“為什么同樣在陽(yáng)光的照射下，沙灘和海水的溫度卻不一樣呢？”然后

中低溫?zé)峤獍虢?span id="j5i0abt0b" class="hl">比熱容劉麗婷1, 2，楊 鑫1, 2，朱端旭1, 2，鄭化安1,2(1.陜西煤業(yè)化工技術(shù)研究院有限責(zé)任公司，陜西 西安 710065；2.國(guó)家能源煤炭分質(zhì)清潔轉(zhuǎn)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 西安 710065)選取陜北紅柳林煙煤在不同熱解技術(shù)下的五種中低溫?zé)峤獍虢?，采用差示掃描量熱?differential scanning calorimetry, DSC)測(cè)定了中低溫?zé)峤獍虢乖?0～500 ℃溫度范圍的比熱容。五種中低溫?zé)峤獍虢?span id="j5i0abt0b" class="hl">比熱容的實(shí)測(cè)值在0

應(yīng)用混合法進(jìn)行比熱容的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是系統(tǒng)與外界沒(méi)有發(fā)生熱交換、系統(tǒng)最終達(dá)到熱平衡的原則，而實(shí)際測(cè)量理想的絕熱系統(tǒng)很難實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生往往存在很大的系統(tǒng)誤差。本文主要論述了通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，改進(jìn)冷熱水混合過(guò)程中的散熱環(huán)節(jié)，通過(guò)大量改進(jìn)前后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，誤差分析等數(shù)據(jù)處理，得出我們對(duì)混合法測(cè)量液體比熱容實(shí)驗(yàn)改進(jìn)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)是有效的嘗試。關(guān)鍵詞 混合法；比熱容；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；數(shù)據(jù)處理中圖分類號(hào) O6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-6363（2017）12-00

十三章第三節(jié)《比熱容》的實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的不足，使用溫度傳感器、數(shù)據(jù)處理軟件等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)了“比較沙子和水的吸熱情況”的實(shí)驗(yàn)和“利用傳感器比較水和煤油的吸熱情況”實(shí)驗(yàn)，取得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！娟P(guān)鍵詞】比熱容 探究實(shí)驗(yàn) 溫度傳感器 減小散熱【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06B-0138-02比熱容是熱學(xué)知識(shí)中重要的概念，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何做好“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

課的重要環(huán)節(jié).比熱容是物質(zhì)的一種物理特性且概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn).通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到該做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去做，即使實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也有收獲.關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；比熱容；實(shí)驗(yàn)探究；加以引導(dǎo)作者簡(jiǎn)介：陸維峰（1962-），男，江蘇省南通市如東縣人，大學(xué)，中學(xué)一級(jí)物理教師，多年從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作.教學(xué)背景初中物理課程是研究自然界中各種物理現(xiàn)象規(guī)律的一門(mén)學(xué)科.因此，物理課前讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)，并設(shè)置一些課

關(guān).初中物理的比熱容，是學(xué)生在生活中不易觸及的物理概念，又是一個(gè)比較抽象學(xué)生難以理解的概念.因此在比熱容學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷沉重.在教學(xué)中，老師只有優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，降低認(rèn)知負(fù)荷，才能提高教學(xué)效果.關(guān)鍵詞：比熱容；認(rèn)知負(fù)荷；吸熱能力比熱容是初中物理較為抽象的概念，它的外延廣，與質(zhì)量、溫度的變化、吸收（或放出）的熱量三個(gè)物理量有關(guān).初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和三個(gè)物理量有關(guān)的概念，材料組織的無(wú)序和分析方式的多樣，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程特別復(fù)雜，毫無(wú)頭緒；同時(shí)，在建立比熱容概

摘要：本文通過(guò)比熱容的基本概念與測(cè)量方法介紹；基于萬(wàn)能比熱容測(cè)量裝置的電熱法測(cè)定比熱容實(shí)驗(yàn)研究，證明了改良后電熱法在測(cè)定比熱容方面的進(jìn)步性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：比熱容；溫度；測(cè)量方法O551.3一、比熱容的基本概念與測(cè)量方法介紹比熱容主要反映物體的熱性質(zhì)這一物理量，它的表示單位就是以單位質(zhì)量范圍內(nèi)物質(zhì)溫度每升高1℃單位溫度所吸收的熱量，它的具體單位為J/（kg·℃）。比熱容實(shí)驗(yàn)也是物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)物質(zhì)測(cè)量方面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一。從物理學(xué)角度講，比熱容測(cè)量能幫助研

鍵詞：金槍魚(yú)；比熱容；差示掃描量熱；相變；聚類分析Abstract： In this study， our aim was to evaluate the thermophysical properties of muscles from different species of tuna. The main nutritional components of back and abdominal muscles from five different s

其才摘 要：以比熱容概念的建立和理解為例，分析教學(xué)中通過(guò)利用生活邏輯類比科學(xué)邏輯深化學(xué)生對(duì)物理量的理解過(guò)程，以期通過(guò)生活邏輯類比的教學(xué)手段，提高學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究過(guò)程中的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：類比法；物理量；比熱容；遷移中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0037-2物理量，就是人們用以作為量度物質(zhì)的屬性和描述其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所用的各種量值[1]。在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理量的理解層

變量"方法理解比熱容定義，從而得出物質(zhì)吸熱、放熱計(jì)算公式，學(xué)生容易理解，也容易掌握。關(guān)鍵詞：吸熱；放熱；比熱容；控制變量中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0117-01熱量計(jì)算是九年級(jí)物理上學(xué)期應(yīng)該掌握的基本計(jì)算技能之一。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理計(jì)算的難點(diǎn)之一。Q=cmΔt公式中有c、m、Δt三個(gè)變量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解三者之間的關(guān)系，從而理解公式進(jìn)行正確的計(jì)算是突破熱量計(jì)算難點(diǎn)的關(guān)鍵。熱量計(jì)

蔡華摘 要：比熱容的概念，在熱學(xué)部分乃至整個(gè)初中物理教學(xué)中都是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，如果教師能有效地設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思維遞進(jìn)的問(wèn)題串，將能很好地突破此難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解比熱容的概念。本文主要用問(wèn)題串的形式，逐步遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解比熱容的概念及物理意義。關(guān)鍵詞：比熱容；問(wèn)題串；比值定義中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0067-21 案例描述在比熱容教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對(duì)比熱容的概念有逐步

李學(xué)利比熱容是初中物理中的一個(gè)重要概念。在各類考試中也是一個(gè)經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn)，正確理解比熱容的概念和特點(diǎn)，運(yùn)用比熱容的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中非常重要。正確理解比熱容，需從以下幾個(gè)方面入手。一、比熱容的意義質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，在升高（降低）相同的溫度時(shí)，吸收（放出）的熱量各不相同。物質(zhì)吸收（放出）熱量本領(lǐng)的這種差異體現(xiàn)出物質(zhì)本身的一種屬性，這種屬性在物理學(xué)上就用比熱容來(lái)表示。二、比熱容的定義為了比較不同物質(zhì)吸、放熱本領(lǐng)的大小，我

/NH3溶液的比熱容和過(guò)量焓陳偉1，梁世強(qiáng)2*，郭永獻(xiàn)2(1.青島科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266061; 2.中國(guó)科學(xué)院工程熱物理研究所，北京 100190)摘要：測(cè)定了離子液體[bmim]Zn2Cl5在T=(323.15～1 173.15) K 范圍內(nèi)的熱重曲線，結(jié)果顯示[bmim]Zn2Cl5 在T關(guān)鍵詞：比熱容；過(guò)量焓；離子液體；[bmim]Zn2Cl5/NH3；NRTL模型過(guò)去十年中，離子液體型吸收式制冷工質(zhì)對(duì)的研究頗受關(guān)注[1]，原因在

詞：初中物理；比熱容；教學(xué)細(xì)節(jié)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0017-2比熱容是初中物理的重要概念，在人教版教材中出現(xiàn)在第十三章《內(nèi)能》的第三節(jié)。實(shí)際教學(xué)中遇到的最大困惑往往是學(xué)生對(duì)比熱容（以下簡(jiǎn)稱“比熱”）這一概念感悟不深、理解不清、運(yùn)用不靈活，而且即使通過(guò)常規(guī)的重復(fù)訓(xùn)練（主要是習(xí)題訓(xùn)練）也難以真正奏效。本著“細(xì)節(jié)決定成敗”的認(rèn)識(shí)，筆者以為要化解這些困惑，還得從教學(xué)細(xì)節(jié)中尋找突破口。1 關(guān)注學(xué)生對(duì)比

0070)金屬比熱容與溫度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究魏秀芳(蘭州城市學(xué)院培黎工程技術(shù)學(xué)院,甘肅蘭州 730070)比熱容是金屬的一個(gè)重要參數(shù),金屬的比熱容與金屬的溫度有關(guān)。以銅為標(biāo)準(zhǔn)樣品,利用金屬比熱容測(cè)量?jī)x測(cè)量了鐵和鋁在50~200℃范圍內(nèi)的熱容量。利用Mathematica軟件擬合出鐵和鋁的熱容量與溫度的關(guān)系曲線,得到了金屬比熱容與溫度之間的關(guān)系。牛頓冷卻定理;金屬比熱容;溫度隨著金屬材料在人類日常生活及生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)金屬性質(zhì)的研究,金屬比熱容

本文通過(guò)物質(zhì)的比熱容這一比較抽象概念的教學(xué)，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，采用類比法、推導(dǎo)法、設(shè)置臺(tái)階法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到理解抽象概念的目的。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；類比法；遞進(jìn)法；推導(dǎo)法；比熱容中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-203-01一、物質(zhì)的比熱容教學(xué)現(xiàn)狀眾所周知，物質(zhì)的熱學(xué)性質(zhì)主要由物質(zhì)的比熱容來(lái)表示，物體間傳熱前后熱平衡方程的建立，物體溫度變化過(guò)程中吸、

，即可得出水的比熱容比沙子大的結(jié)論. 該實(shí)驗(yàn)還可以采用煤油和水進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因兩種物質(zhì)的熱傳導(dǎo)方式相同，容易比較比熱容的大小.關(guān)鍵詞：比熱容;溫度；時(shí)間;傳熱；對(duì)流1問(wèn)題的提出在九年制義務(wù)教育蘇科版物理教材九年級(jí)上冊(cè)第12章第3節(jié)“物質(zhì)的比熱容”的設(shè)計(jì)中，先用海灘沙子與海水溫度不同的感受啟發(fā)學(xué)生思考：為什么同樣的光照下沙子和海水的溫度會(huì)不一樣. 然后引導(dǎo)他們提出猜想：可能是沙子和水吸收相同熱量時(shí)升高的溫度不同，沙子吸熱升溫比水快的緣故，進(jìn)一步希望學(xué)生能通過(guò)

?改黑碳推進(jìn)劑比熱容和熱導(dǎo)率與溫度之間的關(guān)系胡哲1，江勁勇2，路桂娥2，葛強(qiáng)2，王韶光2，賈昊楠1(1. 軍械工程學(xué)院，河北石家莊050003； 2. 軍械技術(shù)研究所，河北石家莊050003)摘要：為了解推進(jìn)劑比熱容和熱導(dǎo)率與溫度之間的關(guān)系，用差示掃描量熱儀和熱常數(shù)分析儀測(cè)試了不同溫度下改黑碳(GHT)推進(jìn)劑的比熱容和熱導(dǎo)率，確定了比熱容的測(cè)量區(qū)間，討論了比熱容和熱導(dǎo)率隨溫度的變化規(guī)律；并通過(guò)回歸擬合得到比熱容隨溫度變化的方程式。結(jié)果表明，GHT推進(jìn)劑比熱

壺定量研究水的比熱容王宇航1王志茜2(1. 北京市育英學(xué)校，北京100036；2. 北京市西城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，北京100044)摘要：針對(duì)比熱容的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選用能顯示溫度的電熱水壺，借助加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)定量比較水吸熱多少.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可以看到，水在吸熱升溫過(guò)程中，加熱時(shí)間與質(zhì)量和溫度變化乘積的比值不變.這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)能幫助學(xué)生建構(gòu)比熱容的概念.關(guān)鍵詞：比熱容；電熱水壺；定量研究1比熱容的教學(xué)現(xiàn)狀分析《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)比熱容的教學(xué)要求

蘇科版《物質(zhì)的比熱容》課堂實(shí)錄與反思王春林(江蘇省江陰市石莊中學(xué),江蘇江陰214446)摘要：比熱容的實(shí)驗(yàn)操作較為繁瑣且誤差較大,所以很多老師出于讓實(shí)驗(yàn)便于操作、節(jié)約時(shí)間的考慮,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改變,常將沙子換成油,將酒精燈加熱的方式換成其他加熱方式等等;筆者在最近的一次賽課中,按照蘇科版教材的編寫(xiě)思路,對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的挖掘,取得了較好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞：初中物理；比熱容；反思1課堂教學(xué)實(shí)錄(1)比較沙子和水吸熱升溫的現(xiàn)象①引出問(wèn)題師:用兩個(gè)相同的電吹風(fēng)分

探討小麥秸稈的比熱容特性并建立比熱容預(yù)測(cè)模型，采集44個(gè)小麥秸稈樣本，使用DSC200F3型差式量熱掃描儀，采用參比法測(cè)定了樣本不同溫度的比熱容，對(duì)測(cè)定結(jié)果和DSC曲線進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，使用MATLAB工具箱中高斯函數(shù)（Gaussian）、多項(xiàng)式函數(shù)（Polynomial）和有理數(shù)函數(shù)（Rationd）對(duì)樣本的DSC曲線進(jìn)行擬合，建立了小麥秸稈比熱容擬合模型，并對(duì)模型進(jìn)行了外部驗(yàn)證。結(jié)果表明，在30～200 ℃溫度范圍內(nèi)，小麥秸稈比熱容介于0.583 1～6

準(zhǔn)確測(cè)定氣體的比熱容比在熱力學(xué)理論及工程技術(shù)的應(yīng)用中起著重要的作用，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中測(cè)量氣體比熱容比的方法種類較多，絕熱膨脹法和振動(dòng)法是主要的兩種方法［1-2］.方法雖然簡(jiǎn)單但誤差較大，且運(yùn)用的范圍很有限，結(jié)果只適用于常溫常壓，較高壓強(qiáng)難以運(yùn)用.氣體的比熱容比可以運(yùn)用聲速法進(jìn)行測(cè)定，用聲學(xué)共振干涉法可以準(zhǔn)確測(cè)出聲速的數(shù)值［3］.通過(guò)聲速的精確測(cè)量，運(yùn)用相關(guān)的熱力學(xué)關(guān)系式，可以較精確地導(dǎo)出氣體的比熱容比.國(guó)內(nèi)外大多數(shù)文獻(xiàn)基本上在這方面運(yùn)用理想氣體狀態(tài)方程的聲速

驗(yàn)室)變壓器油比熱容的影響因素考察王會(huì)娟1，2，于會(huì)民1，2，馬書(shū)杰1，2，張 綺1，2(1.中國(guó)石油蘭州潤(rùn)滑油研究開(kāi)發(fā)中心，新疆 克拉瑪依 834003；2.中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司潤(rùn)滑油重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)采用流動(dòng)型比熱容測(cè)量法考察了溫度、黏度、精制深度、烴組成等對(duì)變壓器油比熱容的影響。結(jié)果表明：依據(jù)ASTM D2766—1995設(shè)計(jì)的流動(dòng)型比熱計(jì)測(cè)量法相比ASTM E1269—2005法，重復(fù)性更好，誤差在±2%以內(nèi)；在-20～100 ℃范圍內(nèi)，變壓器油比熱容

管　余比熱容是初中熱學(xué)重要的概念之一.對(duì)于這部分知識(shí)的考查，重點(diǎn)是比熱容的概念、熱量的計(jì)算、探究比熱容的大小等知識(shí).現(xiàn)結(jié)合2008年中考題分析如下.考點(diǎn)一：對(duì)比熱容概念的理解例1 （煙臺(tái)市）關(guān)于比熱容，下列說(shuō)法中正確的是（）.A． 物體的比熱容跟物體吸收或放出的熱量有關(guān)B． 物體的比熱容跟物體的溫度有關(guān)C． 物體的質(zhì)量越大，它的比熱容就越大D． 物體的比熱容與物體吸、放熱及溫度和質(zhì)量都沒(méi)有關(guān)系解析： 比熱容是從熱學(xué)方面反映物質(zhì)特征的一個(gè)物理量.因?yàn)椴煌镔|(zhì)