類比教學(xué)法在比熱容教學(xué)中的應(yīng)用

郭小培

摘 ?要：物理概念是物理學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵與核心部分。正確理解物理概念是學(xué)生學(xué)好物理課程的重要基礎(chǔ)。在物理學(xué)的范疇中，存在著很多非常抽象的概念（如，電流、電壓和比熱容等），在把這些抽象的概念信息傳達(dá)給學(xué)生的過程中，物理教師引用的重要方法就是類比教學(xué)法了。本文也正是基于此，詳細(xì)闡述類比教學(xué)法在比熱容這一概念的教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;類比教學(xué)法;比熱容

借助類比教學(xué)法傳授比熱容這一部分的知識(shí)，其詳細(xì)過程可以分為4個(gè)階段：復(fù)習(xí)之前所學(xué)、做好課前導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穿插和書本知識(shí)的系統(tǒng)化梳理。只有做好這四個(gè)部分的工作才能保障比熱容這一在學(xué)生眼中一場(chǎng)抽象的概念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)。

一、復(fù)習(xí)之前所學(xué)

書本知識(shí)是一個(gè)互為連接的有機(jī)整體，某一部分的知識(shí)都或多或少與之前所學(xué)知識(shí)存在聯(lián)系。比如，在電學(xué)中，電流和電壓這一部分的知識(shí)與后面的電路和電阻存在密切關(guān)系。掌握電流和電壓的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的前提，如果學(xué)生電流和電壓的知識(shí)掌握不夠牢固，那么后面的學(xué)習(xí)就會(huì)異常艱難。同樣地，比熱容這一部分的教學(xué)工作也是如此。在正式講課之前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)，例如，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前我們首先回顧之前所學(xué)的知識(shí)。我現(xiàn)在有3個(gè)問題想問大家，第一，熱傳遞的實(shí)質(zhì)是什么？第二，熱量這個(gè)詞是如何命名的？第三，為什么熱量的單位和功的單位是一樣的？”這三個(gè)問題不僅與學(xué)生之前所學(xué)密切相關(guān)，也是承接教師接下來教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果學(xué)生可以流利回答這三個(gè)問題，教師就可以按照原定計(jì)劃進(jìn)行講課。如果學(xué)生遺忘，教師也用開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、課前導(dǎo)入工作

在確定學(xué)生都掌握了之前所學(xué)的知識(shí)后，教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。俗話說，好的開頭等于成功的一半。比熱容這一抽象的概念若想被學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握，教師必須要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫。例如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生如下講述：“同學(xué)們，我相信大家在實(shí)際生活中都有這樣的經(jīng)歷——在燃?xì)庠钌蠠_一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)的燃?xì)庖哺?。而把一壺水燒開所耗費(fèi)的燃?xì)庖脖劝堰@壺水燒成溫水也要多。大家思考過這種表面現(xiàn)象的深刻原理是什么嗎？其實(shí)這里面涉及到了一個(gè)詞，就是我們今天要講的比熱容。具體結(jié)合燒水的案例來說，這里的比熱容指的就是水的比熱容。水是這個(gè)樣子，那么其他的液體或物體會(huì)不會(huì)也是這個(gè)樣子呢？接下來我們一起學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了和學(xué)生生活密切相關(guān)的具體案例，由淺入深地講解了比熱容這一概念相關(guān)的知識(shí)，在最后環(huán)節(jié)教師也故意設(shè)問，這有利于刺激學(xué)生的求知心。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

物理是一門從實(shí)驗(yàn)室里走出來的學(xué)科，因此在當(dāng)下階段，學(xué)校開展物理教學(xué)的過程中也要密切注意物理的這一原始特性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到實(shí)驗(yàn)，而不是僅僅從書本上看圖片、背結(jié)果。比熱容這一部分教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)量相對(duì)適中，也沒有涉及到復(fù)雜的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，因此非常有利于開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。在進(jìn)行比熱容的教學(xué)過程中，教師可以密切結(jié)合在課前保護(hù)環(huán)境最后設(shè)置的疑問。當(dāng)時(shí)教師指出“水作為一種液體是有比熱容的，那么其他的液體或物體有沒有比熱容？”在此時(shí)，教師就可以繼續(xù)這一部分的教學(xué)工作了。比如，教師準(zhǔn)備了水和煤油這兩種液體（注意控制變量），把它們放在酒精燈上加熱相同的時(shí)間（例如三分鐘），而后用溫度計(jì)測(cè)量水和煤油的溫度，最終得出水的溫度要比煤油的溫度低的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。至于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以讓學(xué)生自由討論總結(jié)，如果學(xué)生說出“煤油升溫速度快于水，說明煤油的吸熱量小于水?！苯處煈?yīng)及時(shí)肯定這名學(xué)生的觀點(diǎn)，并聯(lián)系書本上比熱容的相關(guān)知識(shí)，再次進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的講解，把這名學(xué)生具體化的結(jié)果抽象概括上升到理論高度，并與書本知識(shí)結(jié)合起來，要求學(xué)生掌握。

四、系統(tǒng)化梳理書本知識(shí)

系統(tǒng)化梳理書本知識(shí)是比熱容這一部分教學(xué)工作的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。借助類比法開展比熱容這一部分的教學(xué)工作，有針對(duì)性非常強(qiáng)的目的和鮮明的階段性特征，但是從整體的教學(xué)宏觀角度來看，這種類比法在使用格局上就顯得略小了（例如，借助類比法開展物理實(shí)驗(yàn)，把水和煤油做對(duì)比，但是教材中卻涉及到了很多物質(zhì)的比熱容）。因此，為了學(xué)生更好地掌握比熱容的有關(guān)知識(shí)，教師必須要在教學(xué)工作進(jìn)入關(guān)鍵階段時(shí)系統(tǒng)化梳理書本知識(shí)，把比熱容的概念、各種物質(zhì)的比熱容以及比熱容的計(jì)算方法和計(jì)算公式等等這一系列的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以在課堂上布置相關(guān)題目或在課余時(shí)間布置相關(guān)的類比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解深度。

五、結(jié)束語

類比教學(xué)法在抽象概念眾多的物理學(xué)科教學(xué)中扮演著重要角色。作為一名物理教師，在向?qū)W生講解這些抽象概念時(shí)，一定要密切結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)方法，讓學(xué)生更快、更好地掌握書本知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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