提質(zhì)培優(yōu)背景下高職輔導(dǎo)員德育工作優(yōu)化研究

當(dāng)今我國職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段，2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》與2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》共同構(gòu)筑了新時(shí)代職業(yè)育人框架。在深化產(chǎn)教融合的政策驅(qū)動(dòng)下，高職教育質(zhì)量提升呈現(xiàn)德技并修的系統(tǒng)性特征，輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)型成為關(guān)鍵突破點(diǎn)。本文基于當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展要求，剖析了輔導(dǎo)員德育職責(zé)在價(jià)值引領(lǐng)、供需適配、協(xié)同機(jī)制等維度的現(xiàn)實(shí)困境，通過構(gòu)建三階遞進(jìn)培養(yǎng)模式、精準(zhǔn)畫像實(shí)施路徑及校企雙主體聯(lián)動(dòng)體系，系統(tǒng)闡釋了德育效能提升的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐策略。

一、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)與高職輔導(dǎo)員德育職責(zé)的 內(nèi)在關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃以構(gòu)建高質(zhì)量教育體系為核心目標(biāo)，本質(zhì)是通過深化產(chǎn)教融合與德技并修，推動(dòng)人才培養(yǎng)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型。在此背景下，高職教育高質(zhì)量發(fā)展須實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的雙向賦能，而輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的一線主體，其德育職責(zé)則應(yīng)從傳統(tǒng)的行為規(guī)范者向價(jià)值引領(lǐng)者轉(zhuǎn)型。從政策導(dǎo)向觀察，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020一2023年）》明確將“構(gòu)建職業(yè)教育三全育人\"新格局納入改革重點(diǎn)任務(wù)，引導(dǎo)職業(yè)院校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。職業(yè)院校育人目標(biāo)中德技并修的具象化，要求輔導(dǎo)員在職業(yè)認(rèn)知塑造、職業(yè)道德浸潤等維度構(gòu)建閉環(huán)式德育鏈條，此種角色進(jìn)化體現(xiàn)了政策要求與育人規(guī)律的深度契合。

二、高職輔導(dǎo)員德育工作的現(xiàn)實(shí)困境剖析

（一）德育理念與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)問題

當(dāng)前高職輔導(dǎo)員德育工作存在理念與實(shí)踐割裂的問題，主要表現(xiàn)為德育目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)培育的協(xié)同性不足。一方面，部分輔導(dǎo)員將德育工作狹隘地理解為思想政治理論教育，過多依賴班會宣講、制度約束等傳統(tǒng)育人形式，未能將職業(yè)道德、工匠精神等核心要素有效融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)踐。另一方面，職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)在一定程度上停留在行業(yè)準(zhǔn)則背誦層面，缺乏對真實(shí)工作場景中責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)的情景化引導(dǎo)，導(dǎo)致德育內(nèi)容與職業(yè)能力發(fā)展呈現(xiàn)明顯的“兩張皮”現(xiàn)象。德育理念的偏差使得德育過程與產(chǎn)業(yè)需求產(chǎn)生了較嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，這將弱化職業(yè)教育的育人效能，職業(yè)價(jià)值觀塑造因脫離技能實(shí)踐而流于表面，導(dǎo)致部分學(xué)生難以形成對崗位職責(zé)的價(jià)值認(rèn)同。因此，在開展學(xué)生教育工作方面，輔導(dǎo)員可以通過數(shù)據(jù)分析來提供精準(zhǔn)教育服務(wù)。在教育理念改革創(chuàng)新方面，輔導(dǎo)員要遵循以人為本的原則，落實(shí)大學(xué)生思想政治教育工作。

（二）分層化德育需求與供給單一的矛盾

高職院校的學(xué)生具有多樣性和差異性特征，其德育需求呈現(xiàn)明顯的分層化特征，但當(dāng)前高職輔導(dǎo)員德育工作在供給方面較為單一，難以滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性化需求，導(dǎo)致德育工作的針對性和實(shí)效性不足。其一，統(tǒng)一的德育方案難以適配不同學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，普通學(xué)生群體因缺乏個(gè)性化引導(dǎo)，易產(chǎn)生價(jià)值疏離感；而技能特長生則面臨職業(yè)理想與德育目標(biāo)之間的匹配失衡問題。其二，標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系忽視了城鄉(xiāng)生源文化背景的差異，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同培育存在一定的地域性認(rèn)知斷層，使部分學(xué)生陷入技術(shù)崇拜與責(zé)任意識淡薄的認(rèn)知困境。此種供需錯(cuò)位使德育資源無法精準(zhǔn)觸及多元群體，降低了德育工作的實(shí)效性。同質(zhì)化的德育模式難以有效激活學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃模糊、就業(yè)穩(wěn)定性差等問題在學(xué)生群體中較為突出。其三，標(biāo)準(zhǔn)化的供給模式削弱了德育對產(chǎn)教融合的支撐作用，部分畢業(yè)生在崗位適應(yīng)力與職業(yè)使命感層面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短板，制約了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的效能。

（三）協(xié)同育人機(jī)制中的角色邊緣化現(xiàn)象

在高職院校的協(xié)同育人體系中，職責(zé)分工存在較明顯的結(jié)構(gòu)性失衡問題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員育人作用的發(fā)揮在一定程度上被弱化，主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員在協(xié)同育人過程中未能充分發(fā)揮其在學(xué)生思想政治教育和日常管理中的核心作用，導(dǎo)致其在多主體協(xié)同育人格局中的重要性被弱化，影響了協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行。一是專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的工作邊界界定較為模糊，課程思政建設(shè)過度依賴專業(yè)教師的單點(diǎn)突破，而輔導(dǎo)員在教學(xué)設(shè)計(jì)、案例開發(fā)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的參與度存在不足。二是實(shí)訓(xùn)管理環(huán)節(jié)過于側(cè)重技能考核指標(biāo)，部分院校將輔導(dǎo)員簡單認(rèn)定為紀(jì)律管理者，其崗位倫理教育、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等方面的隱性育人作用未能得到有效發(fā)揮。角色定位的偏差使得輔導(dǎo)員在協(xié)同育人鏈條中逐漸淪為輔助性存在，難以發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。三是角色分工失序德育資源難以形成合力，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育出現(xiàn)較為明顯的認(rèn)知與實(shí)踐斷層。同時(shí)，考核機(jī)制在輔導(dǎo)員專業(yè)育人能力的權(quán)重較缺失，進(jìn)一步加劇了其職能行政化傾向，最終弱化了德技并修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效能。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職輔導(dǎo)員德育工作優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)培養(yǎng)，深化德育價(jià)值引領(lǐng)

作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力高低，直接影響學(xué)生的思想品德和成長發(fā)展。3因此，在提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校亟須構(gòu)建系統(tǒng)化的德育培養(yǎng)體系，以深化德育價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的深度融合。

首先，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的主題化德育體系，采用分階段、模塊化的設(shè)計(jì)，確保價(jià)值引領(lǐng)作用的系統(tǒng)性發(fā)揮。其中，一年級階段應(yīng)聚焦職業(yè)認(rèn)知啟蒙，通過參加行業(yè)專家講座、企業(yè)參觀等活動(dòng)，學(xué)生能夠建立職業(yè)價(jià)值基準(zhǔn)；二年級階段重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)道德內(nèi)化，輔導(dǎo)員應(yīng)依托技能競賽、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入責(zé)任意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面的培育工作；三年級階段則應(yīng)側(cè)重職業(yè)信念鞏固，輔導(dǎo)員可結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)開展職業(yè)理想反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為職業(yè)信念。這三個(gè)階段目標(biāo)形成了螺旋上升的閉環(huán)鏈條，推動(dòng)德育從認(rèn)知建構(gòu)向行為養(yǎng)成遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

其次，高職院校輔導(dǎo)員要將抽象的工匠精神具象化為可操作的實(shí)踐載體，可開發(fā)“技能傳承工作坊\"\"精益生產(chǎn)模擬項(xiàng)目\"等特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中體悟質(zhì)量意識與創(chuàng)新精神。例如，機(jī)械類專業(yè)可設(shè)置精密零件加工質(zhì)量追蹤任務(wù)，要求團(tuán)隊(duì)建立誤差控制標(biāo)準(zhǔn)并撰寫職業(yè)倫理反思日志。此類項(xiàng)目化設(shè)計(jì)將抽象的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中，達(dá)到德技并修的目標(biāo)。

再次，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)建立多維聯(lián)動(dòng)的德育評價(jià)體系，從職業(yè)態(tài)度、協(xié)作能力、創(chuàng)新責(zé)任三個(gè)維度設(shè)計(jì)觀測指標(biāo)，采用過程性檔案記錄與終結(jié)性表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合的方式。高職院?？梢肫髽I(yè)導(dǎo)師參與職業(yè)道德評分，將實(shí)習(xí)單位的崗位忠誠度、規(guī)范執(zhí)行力等反饋納入考核，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的評價(jià)機(jī)制。此種量化追蹤體系不僅能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整德育方案，還能為職業(yè)認(rèn)同度的提升提供可視化證據(jù)支撐，確保德育工作開展的科學(xué)性與實(shí)效性。高職院?？赏ㄟ^分階段目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)踐載體開發(fā)以及多維評價(jià)體系的構(gòu)建，有效提升德育工作的系統(tǒng)性與實(shí)效性，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施精準(zhǔn)畫像，優(yōu)化德育供給模式

為應(yīng)對德育工作中分層化需求與單一化供給之間的矛盾，高職院校應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向的德育供給機(jī)制，通過精準(zhǔn)畫像與分類施策，實(shí)現(xiàn)德育工作的精細(xì)化管理與個(gè)性化供給。在精準(zhǔn)化管理模式中，輔導(dǎo)員要尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將其劃分成不同的群體，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)生管理工作辦法的細(xì)節(jié)和具體措施。4其一，輔導(dǎo)員應(yīng)構(gòu)建覆蓋學(xué)業(yè)全過程的成長檔案系統(tǒng)，整合課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)記錄、實(shí)習(xí)反饋等多元數(shù)據(jù)，從職業(yè)認(rèn)知、道德判斷、實(shí)踐能力三個(gè)維度建立評估模型。在此過程中，輔導(dǎo)員可以通過信息化平臺記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)期間的企業(yè)反饋以及課堂中的職業(yè)道德討論參與度，形成多維度的數(shù)據(jù)畫像。輔導(dǎo)員還可聯(lián)合專業(yè)課教師每學(xué)期開展兩次素養(yǎng)診斷會議，依據(jù)數(shù)據(jù)波動(dòng)識別學(xué)生群體的階段性特征，形成差異化德育需求清單，為精準(zhǔn)施策提供科學(xué)依據(jù)。

其二，輔導(dǎo)員應(yīng)基于畫像結(jié)果實(shí)施群體定向干預(yù)。輔導(dǎo)員可以針對技能競賽生群體，設(shè)計(jì)“競賽倫理工作坊”，將規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作納入賽前培訓(xùn)體系，通過模擬裁判申訴、技術(shù)爭議調(diào)解等場景強(qiáng)化職業(yè)道德認(rèn)知。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)競賽中，參賽學(xué)生可在模擬裁判申訴環(huán)節(jié)中深刻體會到規(guī)則的重要性，從而在后續(xù)比賽中更加注重公平競爭與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐生，高校可開發(fā)“企業(yè)家責(zé)任培育項(xiàng)目”，融入商業(yè)倫理案例分析、社會責(zé)任實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會平衡利益追求與價(jià)值堅(jiān)守。例如，高校通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，能夠幫助其理解企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)涵，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可為學(xué)困生定制“職業(yè)認(rèn)知重塑計(jì)劃”，通過崗位體驗(yàn)微課、技能榜樣訪談等方式重建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，輔導(dǎo)員可通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享職業(yè)成長經(jīng)歷，幫助學(xué)困生重新認(rèn)識職業(yè)價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其三，輔導(dǎo)員可以建立動(dòng)態(tài)跟蹤與效果反饋機(jī)制，采用“基線測評一干預(yù)實(shí)施一效果比對”的循環(huán)模式，每季度更新學(xué)生成長曲線圖。輔導(dǎo)員可通過個(gè)別訪談、小組觀察記錄學(xué)生的行為變化，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師評估實(shí)習(xí)期間職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，并將干預(yù)效果數(shù)據(jù)反哺德育方案的修訂，形成“評估一干預(yù)一再評估\"的閉合回路。例如，在實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員可以通過企業(yè)導(dǎo)師的定期反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在崗位責(zé)任感方面存在的不足，隨即調(diào)整德育方案，增加職業(yè)道德情境模擬課程，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制能夠幫助輔導(dǎo)員及時(shí)調(diào)整德育策略，確保育人效能的持續(xù)提升。通過構(gòu)建成長檔案系統(tǒng)、實(shí)施群體定向干預(yù)以及建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，能夠有效滿足學(xué)生的多元化需求，推動(dòng)德育工作從“大水漫灌\"向“精準(zhǔn)滴灌\"進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種精細(xì)化、個(gè)性化的德育模式不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）構(gòu)建聯(lián)動(dòng)體系，整合德育資源網(wǎng)絡(luò)

校企應(yīng)構(gòu)建雙主體協(xié)同育人機(jī)制，依托資源整合與職責(zé)重構(gòu)形成德育合力，從而有效解決協(xié)同育人機(jī)制中輔導(dǎo)員角色邊緣化問題。其一，高職院校應(yīng)制定校企雙導(dǎo)師協(xié)同工作規(guī)范，明確輔導(dǎo)員在企業(yè)文化對接中的核心職能。校企聯(lián)合成立德育委員會，由企業(yè)人力資源主管、學(xué)校輔導(dǎo)員代表共同制定《實(shí)習(xí)期德育指導(dǎo)手冊》，細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)。這一機(jī)制不僅可強(qiáng)化德育的實(shí)踐性，還可提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。其二，高職院校應(yīng)優(yōu)化實(shí)習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)的協(xié)同流程，建立“前期介入一過程跟蹤一后期反饋\"的全鏈條管理機(jī)制，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間德育工作的系統(tǒng)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)前，輔導(dǎo)員可以組織學(xué)生參與職場倫理模擬實(shí)訓(xùn)，通過角色扮演，促使學(xué)生體驗(yàn)職場中的道德困境，幫助其理解職業(yè)道德的重要性。在實(shí)習(xí)中，高?？刹捎秒p周線上會議制度，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)與價(jià)值觀引導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重操作規(guī)范督導(dǎo)，形成雙導(dǎo)師協(xié)同育人的良性互動(dòng)。在實(shí)習(xí)后，校企雙方可共同完成《職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》，從愛崗敬業(yè)、質(zhì)量意識等維度量化評估德育成效。全鏈條管理機(jī)制不僅能夠動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，還能為德育工作的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。其三，高職院校應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的協(xié)同保障體系，確保聯(lián)動(dòng)機(jī)制的長效運(yùn)行。校企雙方應(yīng)簽訂《德育資源共建協(xié)議》，明確年度聯(lián)合教研次數(shù)、文化融合活動(dòng)指標(biāo)等剛性要求。同時(shí)，校企雙方應(yīng)設(shè)立校企德育聯(lián)動(dòng)專項(xiàng)基金，用于雙導(dǎo)師培訓(xùn)、德育案例庫建設(shè)等基礎(chǔ)工作。例如，高?？砷_發(fā)“職業(yè)道德案例庫”，并收錄來自不同行業(yè)的真實(shí)案例，為輔導(dǎo)員的德育教學(xué)提供豐富素材。在此基礎(chǔ)上，高職院校還可以建立\"紅黃藍(lán)”三級預(yù)警機(jī)制，對實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的職業(yè)倫理偏差行為，由輔導(dǎo)員與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合實(shí)施分級干預(yù)，確保問題解決的時(shí)效性。例如，針對學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的遲到、敷衍等問題，輔導(dǎo)員與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)共同制訂個(gè)性化干預(yù)方案，幫助學(xué)生及時(shí)糾正行為偏差。高校可通過制定協(xié)同規(guī)范、優(yōu)化實(shí)習(xí)督導(dǎo)流程、構(gòu)建動(dòng)態(tài)保障機(jī)制整合校企資源，形成德育合力，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)保障。協(xié)同育人模式不僅能夠提升輔導(dǎo)員德育工作的實(shí)效性，還能為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

四、結(jié)語

本文揭示了提質(zhì)培優(yōu)背景下高職輔導(dǎo)員德育效能提升的內(nèi)在機(jī)理。在理論層面，本文建構(gòu)了“職業(yè)認(rèn)知啟蒙一職業(yè)道德內(nèi)化一職業(yè)信念”鞏固的三階遞進(jìn)模型，明確了德技融合的螺旋上升規(guī)律；在實(shí)踐層面，本文提出建立精準(zhǔn)畫像機(jī)制與雙主體協(xié)同體系，為破解傳統(tǒng)高職院校輔導(dǎo)員德育同質(zhì)化困境提供新范式。未來，相關(guān)研究應(yīng)關(guān)注人工智能技術(shù)在德育畫像中的應(yīng)用邊界，以及跨區(qū)域校企聯(lián)盟的協(xié)同育人長效機(jī)制構(gòu)建問題，從而推動(dòng)職業(yè)教育德育體系向智慧化、生態(tài)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1孫洪波.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作素養(yǎng)的新要求及提升路徑[J]長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）：134-135.

[2]劉雙.提質(zhì)培優(yōu)視閾下高職院校輔導(dǎo)員德育工作的推進(jìn)策略[J].廣西教育，2022（36）：57-60.

[3]郝浩竹，宋林霞.“提質(zhì)培優(yōu)”視域下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升“1231\"模式研究[J山西青年，2024（10）：163-165

[4]楊美娟.高職院校輔導(dǎo)員工作困境與對策探索[J].成才之路，2024（16）：41-44.