“5E”教學(xué)模式視域下幼兒科學(xué)探究活動體系的構(gòu)建

在幼兒教育階段，科學(xué)探究活動對激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)科學(xué)思維以及促進其全面發(fā)展具有重要意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。然而，傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往存在教學(xué)方法單一、忽視幼兒主體地位等問題，難以充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。國內(nèi)“5E\"教學(xué)模式在學(xué)前教育階段的相關(guān)研究有待提升，其在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用更是一個值得研究的問題[1“5E\"教學(xué)模式作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主動參與、體驗式學(xué)習(xí)和知識的自主建構(gòu)，為優(yōu)化幼兒科學(xué)探究活動提供了新的視角和方法。深入研究“5E\"教學(xué)模式在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用，對構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒科學(xué)探究活動體系和提升幼兒科學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“5E”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

(一)理論基礎(chǔ)

“5E\"教學(xué)模式理論源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動來主動構(gòu)建知識體系。在幼兒科學(xué)探究中，幼兒基于已有的生活經(jīng)驗，在探究活動中與科學(xué)現(xiàn)象、材料以及同伴、教師進行交互，從而實現(xiàn)對科學(xué)知識的理解和建構(gòu)。而情境認(rèn)知理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)與情境具有緊密聯(lián)系性，知識的產(chǎn)生要在特定的情境下通過一定的合作與活動才能實現(xiàn)。“5E\"教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)問題情境吸引幼兒、讓幼兒在實際操作的情境中探究等，都充分體現(xiàn)了情境認(rèn)知理論的核心觀點。

(二)內(nèi)涵解析

“5E\"教學(xué)模式主要由引人（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explaination）、遷移（Elaboration）和評價(Evaluation)五個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

引入環(huán)節(jié)旨在通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒對科學(xué)問題的興趣和好奇心。例如，教師利用新奇的科學(xué)現(xiàn)象、有趣的故事或生活中的實際問題，吸引幼兒的注意力，使其主動參與科學(xué)探究活動。探究環(huán)節(jié)是“5E\"教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒運用觀察、實驗、測量、分類等方法，對科學(xué)現(xiàn)象進行自主探究，提升自身的觀察能力、動手能力和問題解決能力。解釋環(huán)節(jié)是指幼兒在探究結(jié)束后，嘗試用自己的語言表達對探究結(jié)果的理解和認(rèn)識。教師則在此基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的術(shù)語和概念，對幼兒的發(fā)現(xiàn)進行準(zhǔn)確的解釋和說明，幫助幼兒將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成科學(xué)概念。遷移環(huán)節(jié)注重知識的應(yīng)用和拓展，教師可以創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)幼兒運用已掌握的科學(xué)知識和技能，解決新的問題或解釋新的現(xiàn)象。通過知識遷移，幼兒能夠深化對科學(xué)概念的理解，提高知識的運用能力和創(chuàng)新思維。評價環(huán)節(jié)貫穿整個“5E\"教學(xué)過程，包括對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價方式應(yīng)多元化，如教師觀察、幼兒自評、同伴互評等，旨在全面了解幼兒的學(xué)習(xí)進展和成果，為教學(xué)調(diào)整和幼兒的進一步發(fā)展提供依據(jù)。

二、幼兒科學(xué)探究活動體系構(gòu)建的原則

(一)漸進性原則

幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和順序性。在構(gòu)建科學(xué)探究活動體系時，教師必須充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，確?；顒釉O(shè)計遵循由淺入深、由易到難的原則。例如，在小班階段，教師應(yīng)側(cè)重選擇直觀、形象、簡單的科學(xué)探究內(nèi)容，如認(rèn)識常見的物體、顏色、形狀等，以感、知覺活動為主；在中班階段，教師可適當(dāng)增加探究活動的難度，拓寬深度，引導(dǎo)幼兒觀察事物的變化和差異，如四季的變化、物體的沉浮等；在大班階段，教師可以開展具有綜合性和探索性的活動，如簡單的科學(xué)實驗、環(huán)保主題探究等，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力。

(二)趣味性原則

興趣是幼兒主動參與科學(xué)探究的原動力?；顒釉O(shè)計應(yīng)融入故事、游戲、兒歌等趣味性元素，在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中不能以犧牲興趣為代價來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。2因此，選材應(yīng)緊密圍繞幼兒熟悉的日常生活場景，從自然現(xiàn)象、生活常識到前沿科技，全方位拓寬幼兒的科學(xué)視野。

(三)開放性原則

開放性原則體現(xiàn)在活動內(nèi)容、活動方式和活動結(jié)果等多個方面。在活動內(nèi)容上，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主提出問題、選擇探究主題，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在活動方式上，教師要為幼兒提供多樣化的探究途徑和方法，如小組合作探究、個別探究、實地考察等，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣且貼近幼兒生活實際的情境，如模擬自然場景、家庭場景或幼兒園生活場景，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，讓他們在熟悉的環(huán)境中感受科學(xué)知識的魅力，從而更自然地融入科學(xué)探究活動。

(四)整合性原則

幼兒科學(xué)探究活動應(yīng)注重與其他領(lǐng)域的整合，以促進幼兒的全面發(fā)展。科學(xué)探究活動可以多與語言、藝術(shù)、健康、社會等領(lǐng)域相互融合。例如，在進行“植物的生長\"探究活動時，教師可以結(jié)合語言領(lǐng)域，讓幼兒講述觀察到的植物生長過程；結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒通過繪畫、手工等形式表現(xiàn)植物的形態(tài)。除此之外，教師也要注重對幼兒實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒的親身體驗和實踐操作，為幼兒提供充足的操作材料和實踐機會，讓幼兒在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的動手能力和實踐精神。

（五)多元化評價原則

教師要積極采用多元化評價方式，全面、客觀地評價幼兒在科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)。在評價時，教師不僅要關(guān)注幼兒對科學(xué)知識的掌握程度，還要重視他們在探究過程中的參與度、合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。此外，評價主體也要盡可能包括教師、幼兒、同伴、家長等，通過多元化的評價全面分析幼兒在科學(xué)探究活動中的整體表現(xiàn)，并構(gòu)建相應(yīng)的策略以促進幼兒的全面發(fā)展。

三、基于“5E”教學(xué)模式的幼兒科學(xué)探究活動體系構(gòu)建策略

(一)引入環(huán)節(jié)策略

一是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)幼兒的主動思考和探究欲望。二是運用多媒體資源。教師可借助圖片、視頻、動畫等多媒體資源，展示新奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，吸引幼兒的注意力。例如，在介紹太空知識時，教師可以播放有關(guān)宇宙飛船、星球的視頻，讓幼兒直觀地感受太空的神秘，從而激發(fā)他們對太空科學(xué)的興趣。

(二)探究環(huán)節(jié)策略

一是提供豐富的探究材料。教師應(yīng)為幼兒提供種類豐富、數(shù)量充足的操作材料，滿足幼兒多樣化的探究需求。例如，在“物體的性質(zhì)\"探究活動中，教師可準(zhǔn)備石頭、木頭、塑料、金屬等不同材質(zhì)的物品以及放大鏡、天平、尺子等測量工具，讓幼兒通過觀察、比較、測量等方式，探究物體的硬度、重量、導(dǎo)電性等性質(zhì)。二是引導(dǎo)運用科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師要引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的探究方法，如觀察、實驗、記錄等。

(三)解釋環(huán)節(jié)策略

教師應(yīng)為幼兒提供充足的時間與機會，以便他們能夠用自己的語言闡述對探究結(jié)果的理解及思考。教師也要認(rèn)真聆聽幼兒的發(fā)言，尊重其觀點，并通過提問、引導(dǎo)等手段，協(xié)助幼兒進一步整理思路，提升其表達能力。同時，教師應(yīng)利用簡潔明了且生動形象的語言，向幼兒闡釋科學(xué)概念與原理。教師也可以借助身邊的物品，采用情境模擬的科學(xué)探究方法，輔助幼兒理解相關(guān)概念。

(四)遷移環(huán)節(jié)策略

一是創(chuàng)設(shè)生活情境。將科學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活息息相關(guān)的問題情境，讓幼兒運用所學(xué)知識去解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)了“浮力”后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考為什么船能在水上航行、怎樣讓雞蛋在水中浮起來的問題，并運用浮力原理解決生活中的問題。二是組織拓展活動。教師可組織拓展性的科學(xué)探究活動，進一步深化幼兒對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用。通過這些活動，幼兒可以將抽象的科學(xué)概念具象化，從而激發(fā)對科學(xué)的興趣和好奇心。例如，教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓幼兒動手操作并觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，并嘗試自己解答。這樣的互動式學(xué)習(xí)不僅能夠增強幼兒的動手能力，還能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和創(chuàng)造力。

(五)評價環(huán)節(jié)策略

一是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價側(cè)重對幼兒在探究活動過程中的整體表現(xiàn)進行客觀評價，主要考核指標(biāo)包括科學(xué)探究活動參與度、科學(xué)探究方法運用、團隊協(xié)作能力等；而終結(jié)性評價則側(cè)重考查幼兒對科學(xué)探究活動中科學(xué)知識和科學(xué)探究技能的掌握程度。例如，教師通過觀察幼兒在小組探究活動中的表現(xiàn)，對其參與積極性、與同伴的溝通協(xié)作等方面進行過程性評價；通過提問、小測驗等方式，了解幼兒對科學(xué)概念的理解和掌握情況，進行終結(jié)性評價。二是多元化評價主體。教師評價和同伴互評等都可以作為幼兒科學(xué)探究活動的評價方法。客觀的教師評價可以幫助幼兒在科學(xué)探究活動中反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，不斷提高其科學(xué)探究認(rèn)知能力；同伴互評則能夠促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和合作意識。

將\"5E\"教學(xué)模式融入幼兒科學(xué)探究活動體系構(gòu)建，是對傳統(tǒng)幼兒科學(xué)教育的革新與突破。通過科學(xué)合理地構(gòu)建各環(huán)節(jié)的策略，可實現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究活動中的深度參與和主動建構(gòu)，有效提升幼兒的科學(xué)思維能力與實踐操作能力。然而，在實際應(yīng)用中，教師仍然需要結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點、幼兒園的實際教學(xué)條件等因素隨機應(yīng)變，不斷靈活調(diào)整與完善“5E\"教學(xué)模式下的幼兒科學(xué)探究活動體系構(gòu)建策略。未來，隨著學(xué)前教育理論與實踐的不斷發(fā)展，“5E\"教學(xué)模式在幼兒科學(xué)探究活動中的應(yīng)用也有望進一步深化，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培育和學(xué)前教育質(zhì)量的提升持續(xù)賦能。

四、實施保障措施

為保障基于“5E\"教學(xué)模式的幼兒科學(xué)探究活動的有效實施，構(gòu)建“三位一體”支持框架是十分必要的。

(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在“5E\"教學(xué)模式中扮演著至關(guān)重要的角色，因此提升其專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。幼兒園要強化對教師的培訓(xùn)工作，定期安排教師參與涉及“5E\"教學(xué)模式和幼兒科學(xué)教育的培訓(xùn)課程及學(xué)術(shù)交流活動，并邀請專家學(xué)者入校，舉辦專題講座。同時，教師也應(yīng)持續(xù)更新教育觀念，深入探究幼兒科學(xué)教育的特性與方法，以增強教學(xué)規(guī)劃、課堂管理及評價指導(dǎo)等多方面的能力。

(二)增加教育資源支持

豐富的教育資源是開展幼兒科學(xué)探究活動的重要保障。幼兒園應(yīng)加大對科學(xué)教育資源的投入，建設(shè)科學(xué)實驗室、科學(xué)探究區(qū)等專用場所，配備齊全的科學(xué)實驗設(shè)備和操作材料。同時，幼兒園要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集和整理適合幼兒的科學(xué)教育素材，如科普視頻、在線科學(xué)課程等。此外，幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的合作，整合家庭和社區(qū)資源，為幼兒提供更多的科學(xué)探究機會，如參觀科技館、博物館、自然保護區(qū)等。

(三)促進家園合作共育

家庭在幼兒科學(xué)教育中起著重要的作用，而家園合作是促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。因此幼兒園應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)整合教育資源、豐富活動內(nèi)容與環(huán)節(jié)、優(yōu)化活動評價和管理系統(tǒng)、提升家園溝通效果等。3幼兒園可以通過家長會、家長學(xué)校、數(shù)字趣味科學(xué)活動等形式，向家長宣傳幼兒科學(xué)教育的重要性，普及科學(xué)教育知識和方法。例如，家長和幼兒一起觀察自然現(xiàn)象、做科學(xué)小實驗、閱讀科普書籍等，營造良好的家庭科學(xué)教育氛圍，形成家園教育合力。

五、結(jié)語

“5E\"教學(xué)模式為幼兒科學(xué)探究活動體系的構(gòu)建提供了科學(xué)有效的方法和路徑。通過遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、整合性和開放性等原則，運用引入、探究、解釋、遷移和評價等環(huán)節(jié)的策略，構(gòu)建起富有活力和成效的幼兒科學(xué)探究活動體系。在實踐過程中，通過具體的案例分析，驗證了“5E”教學(xué)模式在激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面的顯著效果。同時，為了確保“5E\"教學(xué)模式的有效實施，也需要從教師專業(yè)素養(yǎng)提升、教育資源支持和家園合作共育等方面提供保障。未來，隨著對幼兒科學(xué)教育研究的不斷深入，“5E\"教學(xué)模式在幼兒科學(xué)探究活動中的應(yīng)用將不斷完善和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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