高校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)的針對性研究

[摘 要]視唱練耳教學(xué)作為高校音樂表演專業(yè)的基石，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育與專業(yè)能力的提升意義非凡。本文聚焦于該專業(yè)視唱練耳教學(xué)的針對性，分析現(xiàn)存教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容缺乏精準(zhǔn)指向、學(xué)生個體差異未得到充分考量、課程體系未能與當(dāng)下音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的現(xiàn)象與問題。構(gòu)建針對性教學(xué)策略，涵蓋依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)定制教學(xué)內(nèi)容、推行分層教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，為改善高校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)提供了可資借鑒的路徑，助力培養(yǎng)更具專業(yè)水準(zhǔn)與創(chuàng)新能力的音樂表演人才。

[關(guān)鍵詞]音樂表演；視唱練耳；課程體系；人才培養(yǎng)；教學(xué)分層

[中圖分類號] J613.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）08-0-03

在專業(yè)音樂技能的考量與應(yīng)用之中，視唱練耳教學(xué)是音樂表演專業(yè)的根基。對于高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)而言，視唱練耳作為一門綜合性的基礎(chǔ)課程，為音樂表演專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它涵蓋了視唱、練耳兩個緊密相連的部分，通過對視唱的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高識譜能力，快速準(zhǔn)確地將樂譜上的音符反映在“紙面”之上；而練耳則著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺能力，使其能夠敏銳地感知音高、節(jié)奏、音色等音樂要素的細(xì)微變化。在高校音樂表演專業(yè)的教學(xué)體系中，視唱練耳教學(xué)貫穿始終，與其他專業(yè)課程相輔相成。然而，當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、缺乏針對性等，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。這不僅影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，還限制了他們在音樂表演領(lǐng)域的發(fā)展。

一、高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需求

音樂專業(yè)培養(yǎng)體系已經(jīng)在我國高校領(lǐng)域廣泛設(shè)立，僅從擁有音樂專業(yè)的高校類型而言，一般出現(xiàn)在以下四類高校之中：其一，專業(yè)類高校。例如，上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等。這些專業(yè)類高校旨在培養(yǎng)專業(yè)類音樂人才，目的是滿足職業(yè)化音樂人才的社會需求。其二，綜合類大學(xué)。例如，河南大學(xué)、山東大學(xué)等。其專業(yè)化程度相較專業(yè)類高校有所降低，所培養(yǎng)的多為高素質(zhì)音樂人才，在一定程度上可以滿足職業(yè)化音樂人才的社會需求，但更多的是補(bǔ)足社會藝術(shù)類人才的多樣化側(cè)重。其三，師范類院校。例如，南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等。師范類院校的音樂專業(yè)培養(yǎng)一般與學(xué)校的培養(yǎng)定位相一致，側(cè)重于培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師及社會化音樂教育體系的人才。其四，高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。例如，天津職業(yè)藝術(shù)學(xué)院、河南職業(yè)藝術(shù)學(xué)院等。職業(yè)學(xué)院則是以培養(yǎng)表演、創(chuàng)作、管理等實(shí)用型人才為主[1]。以上高校開設(shè)的專業(yè)依托《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》劃分為音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論三大類，其中，音樂表演類進(jìn)一步劃分為聲樂與器樂表演兩類。因此，高校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)相關(guān)研究，研究對象便是聲樂類與器樂類表演專業(yè)。

從音樂表演專業(yè)作為“臺前”專業(yè)視角來看，高校對其的培養(yǎng)應(yīng)更加注重專業(yè)人才的實(shí)踐性，也就是藝術(shù)實(shí)踐。當(dāng)下音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置除了專業(yè)實(shí)踐，大多以課堂集體教學(xué)為主，視唱練耳亦是如此，以45分鐘為一課時單位來看，大多一周給予視唱練耳的課時為4個課時，部分學(xué)校甚至只有2個課時，這從音樂表演專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐需求來看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，集體教學(xué)與課堂授課的傳統(tǒng)模式僅適用于理論方面的教學(xué)，如中西方音樂史、樂理、和聲學(xué)等。這便意味著囊括視唱練耳在內(nèi)的，帶有藝術(shù)實(shí)踐性質(zhì)的課程在教學(xué)時長、教學(xué)方式層面有著很大的改善空間。從高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，藝術(shù)實(shí)踐課程的邊緣化導(dǎo)致高校音樂表演類專業(yè)人才畢業(yè)后大多難以適應(yīng)社會專業(yè)化需求的高強(qiáng)度實(shí)踐，進(jìn)而造成了高校培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

結(jié)合當(dāng)下社會的需求與相關(guān)研究，可將高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)需求分為以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述。

第一，面向國際文化交流的精英型人才培養(yǎng)。以中央音樂學(xué)院為例，在我國諸多專業(yè)型音樂藝術(shù)高校中，中央音樂學(xué)院的音樂表演人才培養(yǎng)首先面向的便是世界“舞臺”，是中國音樂表演藝術(shù)家群體對外傳播、對外交流的“文化名片”。

第二，研究型與創(chuàng)作型人才。以上海音樂學(xué)院為例，上海音樂學(xué)院在音樂表演類人才培養(yǎng)方面最早建立了碩士、博士的相關(guān)教學(xué)與科研體系，所培養(yǎng)的人才不僅活躍于國內(nèi)與世界各大舞臺之上，同樣有部分人才進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)、研究乃至創(chuàng)作工作。正如上海音樂學(xué)院師生合作的小提琴協(xié)奏曲《梁?！?、鋼琴曲《牧童短笛》等，展現(xiàn)了其對音樂表演人才的全面化培養(yǎng)，形成演奏、研究、創(chuàng)作于一體的綜合性人才培養(yǎng)體系。

第三，社會多元需求下的應(yīng)用型人才。社會對音樂表演人才的需求是多樣的，一般而言不僅要滿足部分演出的需要，還要應(yīng)對社會化藝術(shù)教育、藝術(shù)管理、藝術(shù)策劃等多個方面，沈陽音樂學(xué)院便以“四個特色”進(jìn)行辦學(xué)，構(gòu)建了“學(xué)院+市場”“教師+演員”“技術(shù)+藝術(shù)”“傳統(tǒng)+國際”的特色培養(yǎng)路線，其課程體系之中便包含視唱練耳課程的教學(xué)。足以見得音樂表演人才的培養(yǎng)體系中，視唱練耳與音樂史、和聲學(xué)等同樣為基礎(chǔ)性與必要性課程[2]。

綜合來看，高校音樂表演人才的培養(yǎng)需求不再以單一性的舞臺表演人才培養(yǎng)為目的，在當(dāng)下的社會需求中，復(fù)合型人才的需求更為迫切。高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)同樣要面向一定的音樂創(chuàng)作、多元化音樂感知能力，故而，當(dāng)下高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)之中，對視唱練耳技能的要求與掌握則更甚以前。

二、高校音樂表演專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)功能剖析

《視唱練耳教學(xué)研究札記》一書歸納出傳統(tǒng)的視唱練耳課程的三個特點(diǎn)：第一，更多關(guān)注技能的訓(xùn)練。該特點(diǎn)涉及了高校音樂表演專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置的核心性質(zhì)，該課程出現(xiàn)的目的在于擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)技能，不再將目光與精力完全地集中于表演方面。第二，教學(xué)過程相對程序化。當(dāng)下高校音樂演奏專業(yè)的視唱練耳課程與其他專業(yè)基本未有過多的區(qū)別，尤其是在存在生源差異的現(xiàn)狀中，視唱練耳課程便出現(xiàn)了“一視同仁”的情況，即從最基礎(chǔ)的部分開始學(xué)習(xí)。例如，視唱課程從模唱音階、音程至單聲部演唱再至多聲部演唱等，練耳課程從單音聽寫至音程聽寫再至旋律聽寫等。課程教學(xué)內(nèi)容長期以來較為固定。第三，教學(xué)成果評價與教學(xué)內(nèi)容單一。視唱練耳課程的考核基本以現(xiàn)場的旋律視唱與紙面的旋律聽寫為主，教學(xué)內(nèi)容的單一在于視唱練耳課程教學(xué)大多聚焦于單一教材，脫離了音樂發(fā)展的社會語境[3]。尤其當(dāng)下音樂表演專業(yè)的方向細(xì)化發(fā)展，器樂囊括了中國傳統(tǒng)樂器、西洋古典樂器、流行樂器等，聲樂則囊括了美聲、民族、流行及音樂劇等多種專業(yè)方向。在此現(xiàn)狀下，高校視唱練耳教學(xué)的單一性問題則頗為明顯。目前，許多高校的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容主要圍繞傳統(tǒng)的教材和曲目展開，這些內(nèi)容雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同專業(yè)方向的音樂表演學(xué)生，如聲樂、器樂、舞蹈音樂等，對視唱練耳的需求存在明顯差異。聲樂專業(yè)學(xué)生需要更加注重音準(zhǔn)、節(jié)奏和歌詞的結(jié)合，以及對不同聲樂作品風(fēng)格的把握；器樂專業(yè)學(xué)生則需要在音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對樂器演奏技巧和表現(xiàn)力的訓(xùn)練。然而，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容往往未能針對這些專業(yè)差異進(jìn)行有針對性的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將視唱練耳技能有效地應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。因此，需要以聲樂、器樂為大項(xiàng)分類，分別闡述二者對視唱練耳的專業(yè)需求側(cè)重。

第一，聲樂專業(yè)。聲樂專業(yè)對視唱練耳的技能需求是最為直接的，其練習(xí)過程與專業(yè)訓(xùn)練有著較高的重合度，并且可以通過視唱練耳的訓(xùn)練提升歌唱器官的敏感性，進(jìn)一步提升個人演唱的音高準(zhǔn)確度[4]。從具體反饋來看，視唱練耳在聲樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性有以下三方面：其一，音準(zhǔn)及音感反應(yīng)度。就歌曲的演唱而言，音準(zhǔn)處于首要地位，視唱練耳對于音準(zhǔn)的提升作用在此無需多言，而所謂音感，更是歌唱過程中因旋律的變化而產(chǎn)生的情緒對應(yīng)，視唱練耳能夠有效提升學(xué)生對旋律線條的把握，以便更為快速地形成對旋律情緒表達(dá)的解讀。其二，構(gòu)建聲樂技法進(jìn)階訓(xùn)練的基礎(chǔ)。前文已提及，音準(zhǔn)是聲樂表演學(xué)習(xí)過程中首要解決的問題。夯實(shí)視唱練耳基礎(chǔ)并提升相關(guān)能力，有助于學(xué)生突破音準(zhǔn)訓(xùn)練的局限順利進(jìn)入其他技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段。尤其是在當(dāng)下文化融合的趨勢下，流行創(chuàng)作中也常常融入美聲唱法及民族唱法技法元素，民族歌曲更是廣泛涉及多民族音樂文化的精髓。在此背景下，學(xué)生視唱練耳技能的精進(jìn)能保證學(xué)生在短時間內(nèi)精準(zhǔn)把握所學(xué)“新”作品。其三，技巧的開發(fā)與創(chuàng)新。視唱練耳中音準(zhǔn)的訓(xùn)練實(shí)際上也是對聲樂所涉及的身體機(jī)能的訓(xùn)練，身體機(jī)能控制力的提升則幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧的開發(fā)與創(chuàng)新，如蒙古族“呼麥”技法，便展現(xiàn)了高度的機(jī)能與聲帶控制力。

第二，器樂專業(yè)。器樂專業(yè)在部分專業(yè)方向或者情況下對視唱練耳的依賴性沒有達(dá)到聲樂專業(yè)的同等強(qiáng)度，如鋼琴演奏、吉他演奏等，這些樂器的音準(zhǔn)依靠演出前的調(diào)音大多可以確定，而如小提琴、二胡等“無品”樂器則對音準(zhǔn)需求相對較高。筆者認(rèn)為，當(dāng)下高校器樂演奏中對視唱練耳的需求主要側(cè)重于對多元音樂的感知力與器樂演奏的即興能力。其一，當(dāng)下音樂風(fēng)格的發(fā)展大多模糊了其中界限，比如西洋樂器的中國化創(chuàng)作，包括了民族鋼琴曲、民族交響樂等，對于大多成長于西方音樂語境下的器樂表演專業(yè)學(xué)生而言，對民族音樂的表現(xiàn)與表達(dá)便需要借助視唱練耳技能以模唱譜例、感知旋律。其二，音樂創(chuàng)作并非僅是創(chuàng)作專業(yè)的“專利”，當(dāng)下如流行音樂創(chuàng)作等行業(yè)涉及諸多樂器的編創(chuàng)問題，并且這些任務(wù)大多由專業(yè)樂手承擔(dān)，這便考驗(yàn)了器樂演奏專業(yè)學(xué)生的即興能力，即在思維中形成旋律并經(jīng)由音準(zhǔn)的感知反饋于樂器之中。

三、高校音樂表演專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置的針對性分析

基于以上高校音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)需求與當(dāng)下器樂專業(yè)視唱練耳功能分析，可見視唱練耳與音樂表演專業(yè)技能之間有著極高的關(guān)聯(lián)度，且具有不可替代的作用。除此之外，視唱練耳與樂理、和聲、曲式分析等音樂表演專業(yè)課程同樣有著學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的同步性。因此，高校音樂表演專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置的針對性應(yīng)從以下三方面入手。

第一，基于專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容定制。針對不同專業(yè)方向的音樂表演學(xué)生，定制個性化的教學(xué)內(nèi)容是提升視唱練耳教學(xué)針對性的關(guān)鍵。對于聲樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞聲樂演唱的特點(diǎn)和需求展開。在視唱曲目選擇上，增加經(jīng)典的聲樂作品片段，如歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲等，讓學(xué)生在視唱過程中，不僅能提高音準(zhǔn)和節(jié)奏把握能力，還能深入理解聲樂作品的風(fēng)格、情感表達(dá)以及與歌詞的融合技巧。器樂專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮到不同樂器的演奏特點(diǎn)和要求。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，除了常規(guī)的音程、和弦練習(xí)，還應(yīng)結(jié)合樂器的音域和音色特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對于弦樂器演奏者，要特別注重手指按弦的音準(zhǔn)控制，通過視唱含有復(fù)雜音程和和弦的曲目，提高手指的敏感度和音準(zhǔn)把握能力；對于管樂器演奏者，則要關(guān)注氣息的運(yùn)用對音準(zhǔn)的影響，通過視唱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在不同氣息狀態(tài)下保持音準(zhǔn)的能力。

第二，分層教學(xué)的推行。根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的有效途徑?？梢詫W(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次?；A(chǔ)層的學(xué)生主要是那些音樂基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。提高層的學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，注重對學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，理解作品的結(jié)構(gòu)、和聲、旋律等要素之間的關(guān)系，提高學(xué)生的音樂理解能力。拓展層的學(xué)生通常具有較高的音樂天賦和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重創(chuàng)新性和個性化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表演實(shí)踐，提升音樂創(chuàng)新能力和表演水平。

第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與拓展。課時有限的問題一直是視唱練耳課程與教學(xué)的“痛點(diǎn)”，增加實(shí)踐課程比重是提高學(xué)生視唱練耳能力和音樂表演水平的重要途徑。在課程設(shè)置上，應(yīng)合理安排實(shí)踐課程的時間和內(nèi)容，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)?？梢詫?shí)踐課程分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個部分。課堂實(shí)踐主要包括視唱練耳的實(shí)際操作練習(xí)、小組合作表演等。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行視唱比賽、練耳測試等活動，讓學(xué)生在競爭的氛圍中提高自己的視唱練耳能力；還可以安排小組合作表演，讓學(xué)生在表演中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂表現(xiàn)力。

綜上所述，高校音樂表演專業(yè)視唱練耳所面臨的問題從深層次來看主要是其教學(xué)與社會音樂發(fā)展存在不平衡，高校視唱練耳大多遵循著長期以來固定化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式，已經(jīng)不足以應(yīng)對社會對音樂人才的專業(yè)性與綜合性要求，這種“脫節(jié)”反映在高校教學(xué)之中便是視唱練耳與音樂表演專業(yè)之間的專業(yè)針對性不足。因此，高校視唱練耳的課程改革除了已有研究所言的內(nèi)容多元化，更是將視唱練耳從基礎(chǔ)性課程轉(zhuǎn)化為專業(yè)性課程，使之成為與音樂表演專業(yè)方向細(xì)化區(qū)分相匹配的教學(xué)制度與課程設(shè)置，最終達(dá)到高校育人的專業(yè)性要求及滿足社會的多樣性需求。

結(jié) 語

高校視唱練耳教學(xué)的針對性改革是提升音樂表演人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究表明，當(dāng)前教學(xué)存在的目標(biāo)泛化、內(nèi)容同質(zhì)化等問題，實(shí)質(zhì)反映出傳統(tǒng)模式與社會音樂發(fā)展、專業(yè)需求間的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。通過構(gòu)建專業(yè)定制化教學(xué)內(nèi)容、分層遞進(jìn)式訓(xùn)練體系、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，可有效突破技能培養(yǎng)與專業(yè)需求間的壁壘。未來改革需聚焦三個維度：智能技術(shù)賦能個性化教學(xué)，借助AI分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化訓(xùn)練；構(gòu)建融合世界音樂與現(xiàn)代語匯的動態(tài)課程體系；創(chuàng)新“教—學(xué)—演”一體化機(jī)制，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐平臺聯(lián)動。這種以專業(yè)需求為導(dǎo)向、能力進(jìn)階為軸線、實(shí)踐創(chuàng)新為驅(qū)動的改革路徑，既是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)核心競爭力的必然選擇，還是音樂教育回應(yīng)文化傳承使命的重要實(shí)踐。唯有持續(xù)深化教學(xué)針對性，方能培養(yǎng)出兼具扎實(shí)功底與創(chuàng)新能力的復(fù)合型音樂人才，為音樂文化事業(yè)發(fā)展注入持續(xù)動能。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）