學(xué)科融合在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。在當(dāng)今教育改革背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文以閩教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元“MeetingFriends\"為例，探討如何在英語教學(xué)中實現(xiàn)與其他學(xué)科的融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過分析教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)目標(biāo)和跨學(xué)科融合策略，本文旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。

一、主題融合促發(fā)展，學(xué)科聯(lián)動育素養(yǎng)

主題式融合教學(xué)策略將英語學(xué)習(xí)嵌人更廣闊的學(xué)術(shù)背景，以共同主題為紐帶，緊密融合英語學(xué)科與其他學(xué)科的知識、技能和方法。這種教學(xué)模式通過設(shè)計一系列圍繞主題的教學(xué)活動，使學(xué)生在探索和討論中自然地運用英語，同時吸收和運用其他學(xué)科的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還促進了他們跨學(xué)科思維的發(fā)展，提高了他們綜合運用多元知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)深度與廣度的有效擴展。

在閩教版小學(xué)英語三年級上冊的第一單元“MeetingFriends\"中，主題式融合教學(xué)策略得以良好體現(xiàn)。本單元以“朋友見面\"為主題，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、社會交往等多學(xué)科知識融合。在教學(xué)過程中，教師不僅教授學(xué)生如何用英語打招呼、自我介紹和問候等基本對話，還融人了社會學(xué)和人文地理的知識，讓學(xué)生了解不同文化背景下的交友禮儀。例如，在學(xué)習(xí)如何用英語介紹朋友時，教師可以結(jié)合地理知識，介紹不同國家的地理位置和文化特點，讓學(xué)生理解為何不同地區(qū)的人們會有不同的問候方式和交友習(xí)慣。在討論家庭場景中的問候互動時，可以融入社會學(xué)知識，探討家庭關(guān)系在文化中的重要性。通過這樣的主題式融合教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也能夠拓寬視野，培養(yǎng)跨文化的交際能力，提高綜合運用英語及其他學(xué)科知識解決問題的能力。這種教學(xué)方式不但使英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，而且有助于學(xué)生形成更全面的世界觀和人文素養(yǎng)。

二、項目引領(lǐng)融學(xué)科，實踐活動提能力

項目式融合教學(xué)是一種以解決實際問題為核心的教育方法，它激勵學(xué)生通過參與特定項目來整合英語學(xué)科與其他學(xué)科的知識。在這一過程中，學(xué)生不僅需運用英語語言技能，還必須聯(lián)動數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識和技能。這種教學(xué)方式不僅促進了學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用，還培養(yǎng)了他們面對實際問題時所需的創(chuàng)新能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神。通過項目的實施，學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)，從而更有效地提升自身的綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜問題的能力。

在閩教版小學(xué)英語三年級上冊的第一單元“MeetingFriends\"中，教師可以巧妙地設(shè)計一個“制作朋友手冊\"項目，作為教學(xué)活動的核心。該項目旨在通過實踐操作，讓學(xué)生在運用英語的同時，融合美術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)。項目開展時，學(xué)生被分成若干小組，小組成員需要用英語進行交流，互相調(diào)查彼此的興趣愛好、生日等個人信息。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力，還增強了人際交往能力。隨后，學(xué)生運用所學(xué)的美術(shù)知識，設(shè)計手冊的封面和內(nèi)頁。他們可以發(fā)揮創(chuàng)意，使用不同的顏色、圖案和布局，使手冊既美觀又實用。在手冊的設(shè)計過程中，學(xué)生還需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，計算手冊尺寸、頁面布局及紙張用量。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了邏輯思維和問題解決能力。完成設(shè)計后，學(xué)生用英語書寫手冊的內(nèi)容，包括朋友的介紹、興趣愛好、生日慶?；顒拥龋@樣的寫作練習(xí)有助于提升學(xué)生的英語寫作能力。最后，每個小組將作品進行展示，用英語向全班同學(xué)介紹手冊內(nèi)容和設(shè)計理念。這個過程不僅是對學(xué)生英語口語表達能力的考驗，也是對他們團隊協(xié)作成果的展示。通過“制作朋友手冊\"項目，學(xué)生不僅提高了英語水平，還在美術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面得到了鍛煉；更重要的是，他們在合作中學(xué)會了溝通與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)巧融合，多科交織增趣味

情境式融合教學(xué)策略旨在構(gòu)建一個貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實情境，巧妙地將英語學(xué)科與其他學(xué)科的知識融入其中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能在具體的語境中深入理解知識，并進行實踐，這不僅有助于提升他們的語言表達能力，還能促進跨學(xué)科思維的發(fā)展。通過模擬現(xiàn)實生活中的對話和解決問題等互動，學(xué)生能夠更加自然地運用所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)科間的有效遷移和綜合應(yīng)用，從而全面提高自身的認(rèn)知能力和實踐技能。

在閩教版小學(xué)英語三年級上冊的第一單元“Meet-ingFriends\"中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個“友誼日\"的情境，模擬學(xué)校里特別設(shè)立的一天，旨在增進學(xué)生之間的交流與友誼。在這一天的活動中，鼓勵學(xué)生與不同年級和學(xué)生相識相交。教師引導(dǎo)學(xué)生在這個真實的社交情境中學(xué)習(xí)英語。例如，通過角色扮演學(xué)習(xí)如何用英語打招呼、進行自我介紹和交換問候。此外，教師可以將音樂和體育學(xué)科的知識融入教學(xué)活動。例如，教學(xué)生唱一首表示友誼的英文歌曲，這不僅加深了學(xué)生對英語語音和節(jié)奏感的認(rèn)識，也通過歌曲的形式傳遞了友誼的溫暖。在體育環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個團隊合作的游戲，如“傳遞友誼圈”，讓學(xué)生在游戲中運用英語指令，同時鍛煉身體，加強團隊協(xié)作。通過這種情境式融合教學(xué)，學(xué)生不僅在一個生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能在多元學(xué)科的交織中提高綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，使知識學(xué)習(xí)變得更加生動、有意義。

四、閱讀拓展助融合，文化滲透強素養(yǎng)

閱讀拓展式融合教學(xué)策略是極具教育價值的教學(xué)途徑。它精心挑選帶有跨學(xué)科元素的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀進程中實現(xiàn)英語與其他學(xué)科知識的深度融合。這種策略為學(xué)生打開了知識的多元之窗，豐富了他們的知識儲備，拓寬了知識面。不同文化在閱讀材料中相互交織，學(xué)生在解讀過程中能增強對多元文化的理解，提升文化包容意識。同時，在分析文本的過程中，學(xué)生的閱讀理解和分析能力也能得到鍛煉和提高。閱讀就像一把神奇的鑰匙，開啟了跨學(xué)科知識的大門，讓學(xué)生在這種情境下充分領(lǐng)略英語的獨特魅力，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長奠定堅實的文化和知識基礎(chǔ)。

在閩教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元\"Meet-ingFriends”中，教師選擇《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)。閱讀初期，學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的英語詞匯和語句，如“bighug\"等。讀到兔媽媽和兔寶寶的有愛互動，激發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于理解友誼內(nèi)涵。同時，教師引入生物學(xué)知識，講解兔子食草、愛吃青草和胡蘿卜葉、喜歡住在干燥溫暖且隱蔽洞穴等習(xí)性，還可通過圖片、視頻展示其生活環(huán)境。閱讀理解環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析兔媽媽和兔寶寶表達愛的方式，培養(yǎng)其情感認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考向朋友傳遞情感的途徑。閱讀拓展階段，教師鼓勵學(xué)生模仿繪本，用英語創(chuàng)作自己與朋友間愛的故事，如回憶操場玩耍、分享零食的時刻。之后，學(xué)生根據(jù)故事繪畫，用溫暖的橙色代表快樂、柔和的粉色代表親密等色彩和線條描繪場景，將英語與美術(shù)、情感教育融合，加深學(xué)生對友誼的理解。這種融合式學(xué)習(xí)活動提升了學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)了其情感表達能力和藝術(shù)素養(yǎng)，讓友誼的種子在他們心中生根發(fā)芽。

五、評價整合推融合，全面反饋促提升

評價整合式融合教學(xué)策略具有重要意義。它著重將多種學(xué)科的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)融人英語教學(xué)評價，憑借全面、多元的評價體系，精準(zhǔn)考查學(xué)生跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)狀況，涵蓋知識掌握、技能運用和素養(yǎng)發(fā)展等方面。該評價方式能客觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)改進提供有力支撐，助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，保障學(xué)生全面發(fā)展。這種綜合性評價關(guān)注不同學(xué)科融合環(huán)節(jié)的細節(jié)，為教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生成長發(fā)揮積極作用

在“MeetingFriends\"單元教學(xué)評價中，教師精心構(gòu)建了多維度的評價體系，為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了有力依據(jù)?！爸谱髋笥咽謨診"項目中，對于美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意的評價，教師會仔細審視手冊的排版是否獨具匠心，裝飾元素是否新穎別致，能否通過這些展現(xiàn)出對朋友個性與特點的深刻理解，以此判斷學(xué)生創(chuàng)意水平。在色彩搭配方面，著重檢查色彩組合是否和諧自然，是否契合朋友之間溫暖、友好的主題氛圍。數(shù)學(xué)計算環(huán)節(jié)，則重點關(guān)注手冊尺寸規(guī)劃以及紙張用量計算的精準(zhǔn)度。在情境創(chuàng)設(shè)活動里，音樂演唱環(huán)節(jié)將音準(zhǔn)和節(jié)奏感作為核心評價要點，以此衡量學(xué)生對音樂知識的掌握和運用能力。在體育游戲環(huán)節(jié)，密切觀察學(xué)生在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，包括是否積極主動地與隊友溝通交流，是否能默契配合以達成目標(biāo)。而在閱讀拓展中，會認(rèn)真評估學(xué)生對繪本所涉及生物學(xué)知識的理解狀況。教師制定了詳細且明確的評價量表，其中各項標(biāo)準(zhǔn)清晰明了。通過這樣全面的綜合評價，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，教師也可以依據(jù)評價結(jié)果有針對性地改進教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

六、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。通過主題融合、項目引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、閱讀拓展和評價整合等策略，實現(xiàn)英語與多學(xué)科知識相互滲透，為學(xué)生營造了豐富且生動的學(xué)習(xí)氛圍。這種融合不僅提高了學(xué)生的英語能力，還培養(yǎng)了其跨學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)和實踐能力，也為教師改進教學(xué)提供了方向。未來的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極踐行此類跨學(xué)科融合模式，深度挖掘教材潛力，巧妙設(shè)計教學(xué)活動和評價體系，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長，更好地適配新時代對綜合型人才的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展持續(xù)助力。

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（本文系長樂區(qū)小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度常規(guī)課題“基于閩教版小學(xué)英語教材的學(xué)科融合策略研究\"成果之一，立項批準(zhǔn)號：CJXX24KT016）