小學(xué)語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

作業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合發(fā)展有直接影響。長(zhǎng)久以來，教師和家長(zhǎng)都將作業(yè)看作提高學(xué)生成績(jī)的主要手段，用數(shù)量替代質(zhì)量、“一刀切”形式主義現(xiàn)象屢見不鮮，給學(xué)生帶來了較為嚴(yán)重的課業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。為規(guī)范學(xué)校教育管理，扭轉(zhuǎn)作業(yè)“高耗低效\"的問題，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》就作業(yè)管理問題提出十點(diǎn)要求，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在這一背景下，如何創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)質(zhì)量成為各學(xué)科教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，既要幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，又要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂趣，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)積累型作業(yè)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，任何偉大成就都是從微小的事物積累起來的。語文新課標(biāo)提倡多讀書、好讀書、讀好書，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，幫助他們培養(yǎng)語感，打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中教師要立足課內(nèi)外，設(shè)計(jì)閱讀積累型作業(yè)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩本“閱讀手冊(cè)”，一本積累課內(nèi)閱讀知識(shí)，一本積累課外知識(shí)。在課內(nèi)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中遇到的優(yōu)美詞句、名人名言、文學(xué)常識(shí)等摘抄下來。例如，匯總教材中的思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)，摘抄景物描寫中常用的比喻、擬人句式，摘錄文章中精妙的開頭和結(jié)尾等。在課外閱讀積累中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，還可以讓學(xué)生在摘錄的詞句旁邊簡(jiǎn)單寫明自己的閱讀體會(huì)，或者概述精彩的小故事為日后的習(xí)作練習(xí)積累素材。此外，教師要定期檢查學(xué)生的\"閱讀手冊(cè)”，讓閱讀積累成為一項(xiàng)日常學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生多讀書，養(yǎng)成閱讀積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富他們的文化積淀。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，性格活潑好動(dòng)，單一的作業(yè)內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和膩煩心理，不利于他們的個(gè)性發(fā)展。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性和豐富性，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容多彩的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)也能享受學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解與感悟。

（一）繪畫類課程作業(yè)

小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不足，繪畫可以將抽象的語言文字具象化，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。例如，《暮江吟》是白居易所作的一首風(fēng)景詩(shī)，詩(shī)中用細(xì)膩的語言描繪了紅日西沉到新月東升的景象，營(yíng)造了和諧寧?kù)o的意境，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。想象詩(shī)中的畫面，感悟作者內(nèi)心情感是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以布置繪畫類課后作業(yè)，讓學(xué)生合理發(fā)揮想象，將詩(shī)中的風(fēng)景描繪出來，并在班級(jí)學(xué)習(xí)園展示優(yōu)秀的學(xué)生作品。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，又能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，鍛煉他們的想象能力。

（二）表演類課程作業(yè)

教師可以立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)表演類課程作業(yè)，讓學(xué)生用肢體語言和口頭語言將抽象的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為形象的舞臺(tái)劇表演，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改變，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。例如，小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元分別收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別對(duì)應(yīng)《三國(guó)演義》水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》四大名著。在本單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“四大名著\"設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自由分組，選擇自己感興趣的名著和故事情節(jié)進(jìn)行合理改編，各小組之間進(jìn)行表演比賽，最終選拔出最佳導(dǎo)演、最佳改編、最佳演員等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生通過表演了解故事內(nèi)容，愛上經(jīng)典名著。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，促進(jìn)多元發(fā)展

開放性作業(yè)是一種結(jié)果不確定、解題方法不唯一的作業(yè)形式，旨在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力和思辨能力。開放性作業(yè)具有自主性、實(shí)踐性的特征，教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)組織開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)供學(xué)生實(shí)踐的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（一）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

四年級(jí)上冊(cè)口語交際“我們與環(huán)境\"這一話題引起了學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，教師可以借此設(shè)計(jì)“綠色地球\"活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集生活中破壞環(huán)境的行為和現(xiàn)象，并結(jié)合具體問題思考解決方案，用實(shí)際行動(dòng)改善周邊環(huán)境，最后以小組為單位召開“環(huán)境保護(hù)工作匯報(bào)\"會(huì)議，交流實(shí)踐成果。學(xué)生在實(shí)踐中不僅了解了生活中的環(huán)境問題，喚醒自我社會(huì)責(zé)任感，思辨能力和動(dòng)手操作能力也得到發(fā)展。

（二）結(jié)合生活問題設(shè)計(jì)探究作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、探究能力是語文教育的總目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)探究型個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，在寒暑假作業(yè)中增添“旅游計(jì)劃書\"項(xiàng)目：“假如暑假期間一家人準(zhǔn)備外出旅行，你打算去哪里呢？請(qǐng)規(guī)劃具體的行程路線”。學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇旅游地點(diǎn)，規(guī)劃合理的旅行路線，包括出行工具選擇、住宿、景點(diǎn)門票等，并說明這一行程路線的優(yōu)點(diǎn)。這樣的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力得到鍛煉。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)，提升實(shí)踐能力

項(xiàng)目式作業(yè)是一種特殊的作業(yè)形式，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)核心知識(shí)后，通過自主、合作和探究的方式將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，以完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目式作業(yè)包括查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)踐操作、完成任務(wù)、成果展示等一系列環(huán)節(jié)，具有真實(shí)性、綜合性、自主性、合作性的特征。在完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程中，學(xué)生可以應(yīng)用教材中的知識(shí)解決實(shí)際問題，在與同伴的合作交流中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的文化主題是中華傳統(tǒng)文化，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》分別介紹了春節(jié)、清明、重陽節(jié)的文化習(xí)俗。教師可以抓住“傳統(tǒng)節(jié)日文化\"這一關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目式作業(yè)。作業(yè)中包含四大板塊，分別為節(jié)日溯源、節(jié)日故事品鑒、節(jié)日習(xí)俗大賞、傳統(tǒng)節(jié)日之我見，學(xué)生選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日分小組進(jìn)行探索實(shí)踐。首先，搜集與節(jié)日相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解節(jié)日的起源、背景故事和習(xí)俗。其次，對(duì)身邊的人進(jìn)行走訪調(diào)查，了解人們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，探究傳統(tǒng)節(jié)日文化在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀。再次，結(jié)合調(diào)查結(jié)果針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承提出自己的意見。最后，將實(shí)踐成果匯總形成調(diào)查報(bào)告，在課堂中與其他小組交流分享。這樣的項(xiàng)目式作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升語言應(yīng)用、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力。

五、設(shè)計(jì)自助型作業(yè)，滿足不同需求

世界上沒有完全相同的兩粒沙，人與人之間也存在較大的個(gè)體差異。受認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異較大。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要做到分層次、有梯度、彈性化，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。自助型作業(yè)就是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)保底作業(yè)、達(dá)標(biāo)作業(yè)、拓展作業(yè)，讓學(xué)生選擇符合自己需求的作業(yè)內(nèi)容，其自的是讓優(yōu)等生“吃好”，中等生“吃飽”，學(xué)困生“吃得上”

基礎(chǔ)類作業(yè)包括背誦重點(diǎn)篇章、漢字的正確書寫和簡(jiǎn)單應(yīng)用，達(dá)標(biāo)類作業(yè)包括語言技巧的準(zhǔn)確應(yīng)用，拓展類作業(yè)一般為整合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作。例如，學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：第一題，熟讀課文，并背誦3～6自然段；第二題，仿寫詞語“紅彤彤\"“葡萄紫\"等；第三題，用“一會(huì)兒…一會(huì)兒\"寫句子;第四題，課文中描寫了火燒云的哪些特點(diǎn)？在描寫火燒云形狀變化時(shí)是按照怎樣的順序描寫的？請(qǐng)按照這一順序描寫生活中的某一景物。從第一題到第四題難度逐漸提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇題自完成，語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇第一題與第二題，語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以選擇第三題和第四題。此外，教師需要對(duì)學(xué)生加以監(jiān)督，幫助學(xué)生選擇符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，避免出現(xiàn)“避重就輕\"“安于現(xiàn)狀\"的情況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，釋放自己的學(xué)習(xí)潛能。

六、設(shè)計(jì)自編型作業(yè)，鍛煉自主能力

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，自編型作業(yè)是指學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。自編型作業(yè)適用于小學(xué)中高學(xué)段，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，有自編習(xí)題的能力。自編作業(yè)的內(nèi)容沒有具體要求，可以是基礎(chǔ)題，也可以是主觀題，這種作業(yè)形式可以讓學(xué)生有成為“小老師\"的榮譽(yù)感和責(zé)任感，課程作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在單元復(fù)習(xí)課程中教師可以利用自編型作業(yè)幫助學(xué)生溫故重點(diǎn)知識(shí)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自編測(cè)試題。接著，學(xué)生完成自編作業(yè)并進(jìn)行自測(cè)，教師從學(xué)生作業(yè)中挑選優(yōu)質(zhì)的測(cè)試題目請(qǐng)班級(jí)中其他同學(xué)試做，最后由出題人進(jìn)行批閱。教師也可以讓學(xué)生互換測(cè)試題，完成后互相批閱，再選擇題目編排比較合理的試卷匯編成班級(jí)作業(yè)本。學(xué)生在自編題目時(shí)回顧了一遍知識(shí)點(diǎn)，自測(cè)試時(shí)再次回顧重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)同學(xué)的題目進(jìn)行批閱時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，在一次又一次溫故中將本單元重點(diǎn)內(nèi)容熟記于心，夯實(shí)自身語文基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)形式不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能有效減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)束語

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，摒棄機(jī)械化、形式化的“題海戰(zhàn)術(shù)”，秉持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切\(zhòng)"的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)積累型作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式開發(fā)趣味性作業(yè)，融合生活實(shí)踐布置開放性作業(yè)和項(xiàng)目式作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性設(shè)計(jì)自助型作業(yè)和自編型作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)有所收獲，真正發(fā)揮課程作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

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