高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建：目標(biāo)、問題及對策

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的鮮明主題，創(chuàng)新發(fā)展成為引領(lǐng)動力。高職院校作為我國技能型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命。在這一時代主題下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校改革的突破點。人才培養(yǎng)靠教育，教育載體在課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。然而，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善，仍存在缺乏系統(tǒng)思維、與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系不緊密等問題。因此，探索新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建具有重要意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建目標(biāo)與原則

（一）目標(biāo)

第一，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的總體目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才。課程作為教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的核心載體?！霸谠O(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時候，更應(yīng)該將其作為學(xué)校原有教育課程體系的一個延伸，將其當(dāng)成一個增值教育\"，而不可將其當(dāng)作新增教育?！皠?chuàng)業(yè)教育不能以追求功利為目的，而應(yīng)當(dāng)為青年學(xué)生注入創(chuàng)業(yè)的‘遺傳代碼\"[2]，其終極目標(biāo)聚焦培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。此類人才的核心特征包括：強(qiáng)烈的自信心與使命感、勇于創(chuàng)新并敢于承擔(dān)責(zé)任風(fēng)險、善于運(yùn)用新知識和新技術(shù)。據(jù)此，課程設(shè)置需要統(tǒng)籌兼顧四大維度，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、知識的內(nèi)化以及能力的塑造。高職院校應(yīng)堅持顯性課程與隱性課程協(xié)同發(fā)力，通過系統(tǒng)化設(shè)計形成育人合力，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、價值觀塑造與實踐能力提升上實現(xiàn)一體化發(fā)展。

第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是個體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的認(rèn)知及由此形成的行為傾向，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有助于提升其思想高度，為其知識內(nèi)化與技能形成奠定基礎(chǔ)。意識養(yǎng)成目標(biāo)的實現(xiàn)需要把握好意識的層次性：動機(jī)、意愿、興趣、價值觀。3這一過程需要遵循個體心理發(fā)展規(guī)律一在興趣的催化下，動機(jī)與意愿轉(zhuǎn)化為主動意識，進(jìn)而促進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受，為后續(xù)知識內(nèi)化、技能訓(xùn)練及經(jīng)驗積累提供動力支撐。課程體系設(shè)計應(yīng)針對不同意識層次設(shè)置引導(dǎo)路徑，通過多樣化教學(xué)手段激活學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。

第三，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心目標(biāo)是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化及技能提升。知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而區(qū)別于傳統(tǒng)顯性公共知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識更多表現(xiàn)為默會性、個體性的緘默知識。課程體系建設(shè)需要兼顧“廣譜式\"教育的全員性、全面性、全程性，還要關(guān)注學(xué)生個性化緘默知識的積累，通過情境化教學(xué)、案例研討等方式促進(jìn)知識內(nèi)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是意識與知識在實踐層面的外顯表達(dá)。課程體系需要構(gòu)建“理論一實踐一反饋\"閉環(huán)：既通過系統(tǒng)化知識傳授夯實基礎(chǔ)，又依托實戰(zhàn)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐環(huán)節(jié)，將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為市場分析、資源整合、團(tuán)隊協(xié)作等實操能力，最終實現(xiàn)知行合一的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）原則

第一，面向全體，分類培養(yǎng)原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非少數(shù)人的教育，也不是所謂的“精英教育”，而是以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的\"廣譜式\"教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)既要將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程融入教育，又要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化、實踐操作等實踐性專門課程。在課程體系建設(shè)過程中，高職院校要注重挖掘顯性課程與隱性課程教育資源，“分層次、分類型、分階段”，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課內(nèi)課外有效銜接。

第二，全程化原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿人才培養(yǎng)全過程，分階段遞進(jìn)實施：大一階段，高職院校可通過導(dǎo)論課程、企業(yè)家講座等營造創(chuàng)新氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念；大二階段，高職院?？梢劳袑I(yè)課程嵌入創(chuàng)業(yè)案例、組織商業(yè)計劃競賽等，并強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作、項目策劃等核心能力；大三階段，高職院校可通過企業(yè)實習(xí)、孵化基地實踐等深入行業(yè)市場，引導(dǎo)學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，完成從知識儲備到能力轉(zhuǎn)化的過渡。全程化設(shè)計注重與專業(yè)教育規(guī)律相結(jié)合，避免碎片化培養(yǎng)，形成螺旋上升的育人鏈條。

第三，理論與實踐并重原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種實用教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多個方面，其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循理論與實踐并重原則，做到“知情意行”，高職院校可通過校企合作共制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案、實施課程和教材建設(shè)、模擬實訓(xùn)、企業(yè)參觀實習(xí)等。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合原則。構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，必須全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入課程教學(xué)的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、拼搏精神、洞察力、意志與毅力、興趣與自信等。4因此，高職院校要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的原則，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建現(xiàn)存問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識提升但缺乏系統(tǒng)思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的提升在高職院校管理者、專業(yè)教師、學(xué)生三類主體中均有顯著體現(xiàn)：管理者轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到高職院校不僅是知識傳授主體，也是“知識資本化、技術(shù)產(chǎn)業(yè)化\"的實踐主體；部分專業(yè)教師開始嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)；學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在數(shù)量與質(zhì)量雙提升中強(qiáng)化了主動參與意識。

然而，課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)思維仍顯不足，集中表現(xiàn)為兩個層面：其一，課程設(shè)置的科學(xué)性與針對性欠缺。部分高職院校課程開設(shè)數(shù)量過多過雜，陷入“為設(shè)課而設(shè)課”的誤區(qū)；僅圍繞專業(yè)邊界建設(shè)課程群，缺乏跨學(xué)科融合設(shè)計；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡單等同于職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。其二，質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制分散化。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程監(jiān)管多由教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等多部門分頭負(fù)責(zé)，缺乏統(tǒng)一管理，導(dǎo)致課程資源共享壁壘突出，不同專業(yè)間課程邏輯斷裂，難以形成系統(tǒng)性育人合力。

（二）體系初建但與專業(yè)建設(shè)聯(lián)系不緊密

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學(xué)創(chuàng)新管理課程，近年來示范高校已形成相對系統(tǒng)的設(shè)計思路，部分院校構(gòu)建了較為系統(tǒng)的課程體系。5但高職院校普遍存在“表層融合”問題，多數(shù)院校僅在人才培養(yǎng)方案中疊加若干必修或選修課程，未能深挖專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子。具體表現(xiàn)為：一是課程內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，未結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計差異化培養(yǎng)方案，難以指導(dǎo)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐；二是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)底色，延續(xù)“統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一教材內(nèi)容、統(tǒng)一課程設(shè)計”的傳統(tǒng)模式，既無法體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用特性，也難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。這種“兩張皮\"現(xiàn)象導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為游離于專業(yè)教育之外的附加模塊，削弱了人才培養(yǎng)的整體效能。

（三）課程師資規(guī)模初具但構(gòu)成不合理

由于起步較晚且涉及多學(xué)科交叉，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又快又好發(fā)展的需要，成為制約其發(fā)展的最大瓶頸。高職院校師資結(jié)構(gòu)問題尤為突出：其一，師資主體以兼職為主，輔導(dǎo)員、跨學(xué)科教師及少量專職教師構(gòu)成授課主力，企業(yè)兼職教師占比低且穩(wěn)定性差；其二，專職教師普遍承擔(dān)行政任務(wù)，專業(yè)背景多集中為管理學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，既缺乏持續(xù)更新的理論儲備，又欠缺真實創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以提供針對性指導(dǎo)；其三，企業(yè)師資的示范作用未有效發(fā)揮，其行業(yè)資源與實戰(zhàn)經(jīng)驗未能深度融入課程體系，導(dǎo)致教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。這種結(jié)構(gòu)性失衡不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還降低了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度，形成“教與學(xué)\"的雙向低效循環(huán)。

（四）數(shù)量增加但實踐課程體系不完善

高校實踐課程體系仍存三大短板。首先，學(xué)時占比失調(diào)。多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，實踐學(xué)時普遍不足，學(xué)生僅接觸理論知識，缺乏真實場景中的實操訓(xùn)練，陷入“紙上談兵”困境。其次，覆蓋范圍狹窄。區(qū)別于面向全體的基礎(chǔ)理論課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程多局限于少數(shù)有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，大量潛在參與者被排除在外，違背了“廣譜式”教育初衷。再次，設(shè)計形式單一。校內(nèi)實踐多以講座、沙龍等傳統(tǒng)形式開展，校外實踐則停留在企業(yè)參觀層面，缺乏沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)孵化、商業(yè)路演等沉浸式體驗，難以讓學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心邏輯與實戰(zhàn)技巧。理論與實踐的割裂、精英化傾向及形式僵化，嚴(yán)重制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的培育。

三、高職院校“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建的對策

（一）強(qiáng)化系統(tǒng)思維，完善課程設(shè)置與監(jiān)管機(jī)制

一是優(yōu)化課程設(shè)置邏輯，以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建分層分類課程體系。高職院校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等通識基礎(chǔ)課，筑牢意識根基；面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生，高職院?？砷_設(shè)“商業(yè)計劃書撰寫\"等項目實戰(zhàn)選修課，強(qiáng)化學(xué)生的專項能力，改變“過多過雜”“簡單融入就業(yè)課程\"的粗放模式；借鑒“意識啟蒙一技能訓(xùn)練一實戰(zhàn)模擬”三階模塊，提升課程的針對性。二是完善監(jiān)管體系，高職院校應(yīng)設(shè)立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，統(tǒng)籌教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門職能，建立跨專業(yè)課程資源共享平臺，打通課程邏輯壁壘。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納人人才培養(yǎng)方案評估體系，通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生反饋等多元評價，確保課程實效。

（二）深化專業(yè)融合，構(gòu)建特色化課程內(nèi)容體系

高職院校需要將專業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“土壤”，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新因子。一是開發(fā)“專業(yè) + 雙創(chuàng)\"融合型課程，如機(jī)電專業(yè)開設(shè)“智能裝備創(chuàng)新設(shè)計\"“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實踐\"等，將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。二是重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，由專業(yè)課教師聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)校本教材，融入行業(yè)前沿技術(shù)與真實案例，避免教材同質(zhì)化。三是開展項目化教學(xué)，高職院校應(yīng)以專業(yè)為單位，組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識開展選題和創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐的緊密結(jié)合。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合的“雙師型\"隊伍

高職院校需要建立“內(nèi)培外引 + 實踐賦能”機(jī)制。一是穩(wěn)定專職教師隊伍，設(shè)立專任教師崗位，采用\"企業(yè)掛職一項目孵化一成果轉(zhuǎn)化\"模式，選派教師參與企業(yè)項目，將經(jīng)驗融入教學(xué)，提升實踐指導(dǎo)能力。二是壯大兼職導(dǎo)師團(tuán)隊，與龍頭企業(yè)、孵化器合作建立“導(dǎo)師庫”，邀請企業(yè)家和技術(shù)專家開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課\"“行業(yè)趨勢分析\"等課程，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與實操能力的培養(yǎng)。三是完善雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制，推行“專業(yè)教師 + 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師\"聯(lián)合指導(dǎo)模式，優(yōu)勢互補(bǔ)，專業(yè)教師提供技術(shù)支撐，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師傳授運(yùn)營經(jīng)驗，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化。

（四）擴(kuò)容實踐課程，構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系

針對實踐課程體系不完善這一問題，高職院校需要從學(xué)時占比、覆蓋范圍與形式創(chuàng)新三方面突破。一是提高實踐課程比重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課時占比提升至總課時的 30% 以上，明確學(xué)生必修“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)一企業(yè)見習(xí)一項目路演”等實踐環(huán)節(jié)，避免“重理論、輕實操”。二是擴(kuò)大覆蓋面，通過“普惠型實踐活動 + 精準(zhǔn)化項目培育\"分層實施，面向全體學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)實踐課，針對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生提供全周期培育。三是創(chuàng)新實踐形式，高職院?？山梃b“課堂思辨 + 網(wǎng)絡(luò)互動 + 大賽訓(xùn)練 + 創(chuàng)業(yè)實踐\"模式，形成“大賽練兵一導(dǎo)師輔導(dǎo)一成果轉(zhuǎn)化\"鏈條，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

四、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建是落實“雙創(chuàng)\"戰(zhàn)略的關(guān)鍵，核心在于目標(biāo)引領(lǐng)、原則遵循與問題破解，構(gòu)建符合職業(yè)教育特征的育人模式。未來可聚焦產(chǎn)教融合機(jī)制、課程效果動態(tài)評估體系等，助力技術(shù)技能人才創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升。

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