概念構(gòu)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的大語文教育背景下，語文教學(xué)的重要性越發(fā)突出。對于小學(xué)階段的語文課堂而言，概念構(gòu)圖方法猶如一把開啟高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙，不僅助力學(xué)生有效地積累知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維活力，為其智慧成長提供啟迪。

概念構(gòu)圖（Conceptmapping）是由美國康奈爾大學(xué)學(xué)者Novak根據(jù)Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法要求學(xué)生根據(jù)一定的原則，在課前或課后對一組給定的概念進行層次化的組織與分類，并通過合適的連接詞將這些概念相互關(guān)聯(lián)起來，逐一標(biāo)注并解釋它們之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出一幅能夠清晰展示知識結(jié)構(gòu)的概念地圖。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，概念構(gòu)圖憑借其直觀性、系統(tǒng)性和互動性的特征，使學(xué)生能夠清晰地把握知識的整體結(jié)構(gòu)，深人理解各知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而構(gòu)建起完整的知識體系。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使得高效學(xué)習(xí)不再只是一種可能，而是切切實實體現(xiàn)在每個學(xué)生的進步之中，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、按跡循蹤，讓預(yù)習(xí)更深入

在課前準(zhǔn)備階段，概念構(gòu)圖作為一種極具效率的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用。它有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握文章的核心內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)布局，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的框架基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)文章的主題先行提煉出關(guān)鍵概念，并通過線條與箭頭將這些概念有機連接起來，形成一個直觀的概念網(wǎng)絡(luò)。這樣做不僅使得學(xué)生能夠更加清晰地認識到文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對于深化理解文本內(nèi)容也起到了重要作用。在設(shè)計部編教材六年級上冊《開國大典》這一課的概念構(gòu)圖時，可以從大典的籌備階段、儀式流程、閱兵活動及之后舉行的民眾游行等方面人手。這樣的結(jié)構(gòu)不僅有助于系統(tǒng)性地呈現(xiàn)課文的核心內(nèi)容，同時也能夠清晰地勾勒出其背后的歷史脈絡(luò)。如圖1所示。

通過這張概念圖，學(xué)生們能夠迅速把握《開國大典》一文的主要內(nèi)容與核心要點，為深入閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，借助概念圖，學(xué)生還能更有效地識別文章中的關(guān)鍵點及難點所在，從而在課堂上更有針對性地聽取講解、深化理解。

再如部編教材五年級下冊的《草船借箭》一課，教學(xué)重點是按照故事發(fā)展的順序了解故事的主要內(nèi)容，從而感受鮮明的人物形象。因此，我圍繞《草船借箭》這個故事的主要人物和核心事件、草船借箭成功的關(guān)鍵和策略及結(jié)果和影響，設(shè)計了這樣的概念圖（如圖2），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時試著完成，實現(xiàn)對文章的初步理解。

學(xué)生依據(jù)個人的理解能力及學(xué)習(xí)節(jié)奏，持續(xù)地對構(gòu)圖進行調(diào)整與優(yōu)化。這種積極主動的學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，還能有效激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新思維，真正做到了尊重學(xué)生、以學(xué)定教，促進我們的課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

二、概念構(gòu)圖，讓課堂更生動

課堂教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本之間一場精彩的對話，而概念構(gòu)圖則是三者之間溝通的橋梁。一方面，它在學(xué)生與文本之間搭建起了聯(lián)系的紐帶。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，已然將對課文的理解直觀地呈現(xiàn)在概念圖之中；另一方面，它又成為了教師洞悉學(xué)情的窗口。教師只需看看概念圖，便能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如哪些內(nèi)容學(xué)生一看就懂，哪些對于學(xué)生來說頗具難度，哪些又是學(xué)生興致盎然之處?；诖?，教師可以依據(jù)學(xué)生的概念圖，開展有針對性的補差補缺訓(xùn)練。概念圖中錯誤或空白較多的內(nèi)容，可確定為本課的教學(xué)難點；而學(xué)生已然理解透徹的內(nèi)容，便可簡略講解或略過不講，真正做到以學(xué)定教，切實體現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)\"的理念。

（一）展圖尋異，呈現(xiàn)理解差異

小學(xué)生繪制的概念圖往往呈現(xiàn)出豐富多樣的特點，這也直觀地反映出他們在概念理解上存在著一定的難度差異和個體差異。為了幫助學(xué)生糾正誤解、填補知識空白，并實施個性化的教學(xué)策略，展示具體的圖例顯得尤為重要。這意味著，在學(xué)生初次嘗試構(gòu)建概念圖之后，還需要通過師生之間的交流互動來進行調(diào)整和完善。展圖的主體是學(xué)生，他們手持自己“尋獲學(xué)習(xí)”成果的概念構(gòu)圖，有針對性地展示學(xué)習(xí)成果，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和知識結(jié)構(gòu)。借助這一可視化工具，不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的思考能力，還能促使他們更深人、更主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。對于那些理解力較強的學(xué)生群體，應(yīng)鼓勵他們進一步探索概念背后更為深刻的意義及概念之間的相互關(guān)系；而對于理解能力相對薄弱的同學(xué)，則需要更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固，逐步引導(dǎo)他們建立起正確的認知框架。

以《開國大典》一課為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已繪制了概念構(gòu)圖，課堂伊始便進行預(yù)學(xué)構(gòu)圖的展示環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：一展優(yōu)秀，展出自信老師：誰來展示一下自己認為寫得最好的地方，為什么？

學(xué)生1：我閱兵式寫得最好，因為我在電視上看見過。

學(xué)生2：我對準(zhǔn)備工作做得很有信心，都在書上找出來了。

環(huán)節(jié)二：展出不同，小組交流；

老師：小組展示自己的概念構(gòu)圖，看看和別的同學(xué)有什么不同；

學(xué)生1：我們找出的這部分段落不同。

學(xué)生2：我們找出舉行大典的主要事件不一樣。

環(huán)節(jié)三：合作探究，共同進步。

師：你發(fā)現(xiàn)他們的段落劃分有什么問題？

生1：他沒有抓住主要場面。

生2：她的語言不夠簡練。

生3：他沒有注意到點面結(jié)合。

展圖能夠激發(fā)每個學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中的激情，不僅為每個人提供了表現(xiàn)機會，還促進了個體之間的思想交流與情感共鳴。在此過程中，對于一些容易理解的知識點僅作簡要介紹，鼓勵學(xué)生獨立解決問題而不是過分依賴教師的幫助，同時培養(yǎng)了同學(xué)間的互助精神。這樣一來，教育活動變得更加簡便、和諧且富有成效。通過這種方式，學(xué)生的思維活力得到了持續(xù)激發(fā)，其邏輯性、創(chuàng)造性和深度思考的能力也得到了有效提升。

（二）就圖交流，辨析理解要義

就圖研討交流，屬于較高層次的教學(xué)要求，其核心在于通過深度合作，呈現(xiàn)多維度的綜合成果。這種展示不僅涵蓋前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，還包括分析后的結(jié)論。營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生積極參與思辨活動的熱情。這一方法對于提升學(xué)生的理解力極為有益，有助于他們在多層次的對話中，發(fā)展更為深刻的理解能力。此外，在互動過程中，不同背景的學(xué)生能夠不斷融合彼此觀點，實現(xiàn)知識理解的深化與升華。

以《開國大典》為例，在描寫“閱兵式\"場景時運用了何種方法，以及這種方法的好處是什么？在概念構(gòu)圖中，學(xué)生通過“連線”“箭頭\"“連接語\"等形式，指出“點面結(jié)合\"的方法既能帶來整體感受，又能突出特點，讓我們感受到各個方陣的氣勢，更能體會到整個閱兵式的莊嚴(yán)、隆重與恢宏氣勢。知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，為學(xué)生的概括提供了有力支撐，降低了概括難度。

隨著課程內(nèi)容逐漸深入，教師提出更高層次的問題，能有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，促進雙方智慧的交流，助力學(xué)生構(gòu)建更加嚴(yán)密的知識體系。這一過程不僅推動了學(xué)生分析技能的發(fā)展，還加深了他們對知識架構(gòu)的理解，實現(xiàn)知識在橫向聯(lián)系與縱向貫通上的整合，使原本繁雜的信息變得有序且結(jié)構(gòu)化。

（三）依圖創(chuàng)新，收獲理解之法

理解過程涉及學(xué)生對已有知識與新獲取信息的反復(fù)互動構(gòu)建。這種認知變化通過概念的同化與順應(yīng)，實現(xiàn)自我認知體系的調(diào)整與重構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生在教師的支持與指導(dǎo)下，對新知識所屬的問題領(lǐng)域、理解方向及思維方式做出判斷和選擇，進而深入探究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的在于運用綜合思維能力，從局部和表象出發(fā)，揭示知識的本質(zhì)屬性，構(gòu)建更為系統(tǒng)的概念圖譜，最終服務(wù)于問題的有效解決。

在講授《祖父的園子》一課前，我要求學(xué)生先行預(yù)習(xí)，并嘗試通過構(gòu)建概念圖來呈現(xiàn)他們對文本的理解。從這些概念圖表中可以觀察到，學(xué)生對文章大部分內(nèi)容已有較好的掌握，但對于蕭紅深層次的思想及其所處的具體生活場景，仍存在一定的認知差距。有鑒于此，在實際授課過程中，我會著重講解該文的創(chuàng)作背景和蕭紅當(dāng)時的個人狀況，以促進學(xué)生對作品更深刻、全面的理解。（如圖3所示）

通過展圖、論圖、正圖的逐步推進，學(xué)生能夠從宏觀角度理解結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的知識。這一過程促進了學(xué)生認知框架的不斷完善，加深了其對知識點的掌握程度。此外，學(xué)生還會反思自身繪制圖表的過程，調(diào)整和完善概念構(gòu)圖，并進行深層次的思考，最終實現(xiàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。

（四）用圖遷移，拓展理解與內(nèi)化維度

理解知識不僅局限于單純地記憶，更關(guān)鍵的是能夠在全新的情境中靈活自如地運用這些知識。圖形遷移方法，正是一種提升學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效途徑。在這一過程中，尤為強調(diào)對新知識的扎實掌握及創(chuàng)新性運用。通過繪制概念圖，可以強化教學(xué)要點，并讓學(xué)生深入體會其中蘊含的人文價值。每一篇文章都承載著特定的情感與思想，那么，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到這一點呢？表面上看，概念圖似乎更傾向于理性思維的表現(xiàn)形式，難以直接應(yīng)用于人文教育之中。然而實際上，只要方法得當(dāng)，概念圖同樣能夠成為傳達人文精神的重要工具。對于那些主題鮮明、邏輯清晰的文章，我們完全可以合理借助概念圖，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，整合已有的知識與新學(xué)的知識點，構(gòu)建起完整的認知體系，展現(xiàn)不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，既能增強課堂教學(xué)效果，又能助力學(xué)生發(fā)展出更為高效的學(xué)習(xí)技巧與策略。

以教授部編版五年級下冊的《田忌賽馬》這篇課文為例，教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生明白改變賽馬出場順序是如何實現(xiàn)從失敗到勝利的轉(zhuǎn)變，并且嘗試推測孫臏制定這一策略背后的思考過程。為此，我設(shè)計了一套相應(yīng)的概念圖示。首先引導(dǎo)學(xué)生了解比賽中每一輪賽馬的具體安排，以及這些安排實現(xiàn)勝負逆轉(zhuǎn)的原因，接著啟發(fā)他們反思孫臏身上值得借鑒之處。如圖4所示。

三、概念構(gòu)圖，讓課外閱讀更系統(tǒng)

新課程大力倡導(dǎo)強化課堂教學(xué)與課外閱讀之間的緊密聯(lián)系，致力于將語言教學(xué)拓展至更為廣闊的課外領(lǐng)域。教師常常會在每節(jié)課的結(jié)尾叮囑學(xué)生：回家后，去讀一讀相關(guān)的課外書籍，看看能有哪些新的發(fā)現(xiàn)。然而，這種對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)方式顯得頗為薄弱。面對浩如煙海的書籍，學(xué)生往往難以精準(zhǔn)把握閱讀的重點和方向，進而導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。為助力學(xué)生更高效地開展課外閱讀，概念構(gòu)圖作為一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，正逐漸受到教育工作者與學(xué)生的青睞。

在開啟一本書或一篇文章的閱讀之旅前，學(xué)生可預(yù)先繪制一幅主題概念構(gòu)圖，以圖形化的形式直觀呈現(xiàn)書或文章的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。如此一來，在閱讀過程中，學(xué)生便能更為清晰地把握書或文章的主題與重點，從而更好地理解其中的內(nèi)容與意義。

在閱讀過程中，學(xué)生可以將閱讀材料中的關(guān)鍵信息提取出來，以節(jié)點的形式呈現(xiàn)在概念構(gòu)圖中。這些關(guān)鍵信息可以包括書籍或文章中的主題、觀點、論據(jù)、事實等。通過連線將這些節(jié)點連接起來，學(xué)生可以清晰地看到這些信息之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，從而更好地把握閱讀的重點和難點。通過繪制節(jié)點和連線，學(xué)生可以將文本內(nèi)容分解為若干個相互關(guān)聯(lián)的部分，從而更清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主繪制概念構(gòu)圖，并靈活地調(diào)整概念構(gòu)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

概念構(gòu)圖可以協(xié)助學(xué)生整理文本脈絡(luò)、提取核心信息及建立知識框架，能夠增強他們對讀物的理解力與記憶力，進而提升閱讀的速度與質(zhì)量，讓閱讀過程變得更加系統(tǒng)且富有成效。

展望未來，在信息技術(shù)持續(xù)進步和教育體系不斷革新的背景下，概念構(gòu)圖在輔助語文教學(xué)方面將展現(xiàn)出更廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀儓孕?，通過教育工作者與學(xué)子們的共同努力，概念構(gòu)圖終將成為推動個人閱讀素養(yǎng)成長不可或缺的關(guān)鍵手段之一。只要教師大膽創(chuàng)新，大展宏“圖”，一定能使課堂教學(xué)更生動，更有成效，讓小學(xué)語文課堂更加閃亮！

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責(zé)任編輯：黃大燦

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