核心素養(yǎng)視域下 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了諸多先進(jìn)的教學(xué)理念，其中最為關(guān)鍵的是要求教師培育并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于更宏觀的課程視野引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，隨著對學(xué)生全面發(fā)展訴求的不斷增強(qiáng)，核心素養(yǎng)已成為教育改革的核心關(guān)鍵詞。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅關(guān)涉數(shù)學(xué)知識的傳授，更關(guān)乎學(xué)生解決問題能力、批判性思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，大單元教學(xué)模式已成為一種重要的教學(xué)策略，旨在依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段與認(rèn)知能力，更科學(xué)地設(shè)計(jì)課程。該教學(xué)模式通過整合與重組相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識，簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)知。這種“組塊化\"教學(xué)方式，不僅使知識點(diǎn)間的聯(lián)系更為緊密，還促進(jìn)了知識的序列化拓展與橫向遷移，助力學(xué)生在不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域間建立關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化、整體性的學(xué)習(xí)框架。此外，大單元教學(xué)注重核心數(shù)學(xué)概念的提煉與凸顯，每個(gè)單元聚焦一到兩個(gè)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思想或原理，彰顯知識的整體關(guān)聯(lián)性，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性與高效性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特性

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式是一種遵循學(xué)生自然成長規(guī)律的教學(xué)策略，它以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)為根基，依據(jù)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性開展教學(xué)設(shè)計(jì)。其核心在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知方式的有機(jī)融合，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使知識傳授更契合學(xué)生的理解習(xí)慣與心理特征。大單元教學(xué)的顯著特性之一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系，讓教學(xué)內(nèi)容不再是零散的知識點(diǎn)，而是按照邏輯與關(guān)聯(lián)性整合為連貫的學(xué)習(xí)整體。這種結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景與實(shí)際價(jià)值，還提升了他們對復(fù)雜問題的整體把握能力。通過這種整體教學(xué)，學(xué)生能夠洞察不同數(shù)學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更有效地開展邏輯推理與問題解決。此外，大單元教學(xué)深度踐行課程整合理念，以培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在此教學(xué)模式下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃與調(diào)整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）助力構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科整體架構(gòu)

在大單元教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單向灌輸知識的講解者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，自主探尋答案。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需進(jìn)行觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證與反思等一系列思維活動(dòng)，努力挖掘知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)是基于數(shù)學(xué)大概念的教學(xué)方法，借助結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生開展有目標(biāo)、有層次、有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的緊密聯(lián)系與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系，對學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維起著關(guān)鍵作用。通過深度整合數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠更全面地把握數(shù)學(xué)核心概念與原理，不再將各知識點(diǎn)視為孤立的存在，而是將其構(gòu)建為一個(gè)有機(jī)整體。這為學(xué)生開啟了通往更高層次數(shù)學(xué)理解的大門，促使學(xué)生更自覺地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決，并為未來深入開展學(xué)科學(xué)習(xí)筑牢根基。

（二）促進(jìn)建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)作為一種教學(xué)改革的有益嘗試與實(shí)踐探索，值得在更廣泛的教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，直接關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)的深度與廣度。大單元教學(xué)模式能夠以更清晰、直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)流程，助力學(xué)生強(qiáng)化對數(shù)學(xué)概念、原理的層次化認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可逐步把握各個(gè)知識點(diǎn)，形成完整的學(xué)科邏輯鏈條。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具條理性，能夠建立更為清晰的框架，將零散知識有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）有效提升學(xué)生解決問題的能力

大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單課獨(dú)立教學(xué)的局限，以單元為整體進(jìn)行架構(gòu)，通過對各部分內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)與深度思考。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與有序的教學(xué)步驟，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提升問題解決能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元教學(xué)模式憑借其有機(jī)整合的教學(xué)框架，為學(xué)生提供更為全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，助力其解決實(shí)際問題。學(xué)生不再局限于局部的數(shù)學(xué)概念，而是形成對問題的整體把握能力。這種綜合分析能力使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，能夠進(jìn)行更全面、深入的思考，更有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜問題。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）精選適宜主題，涵蓋核心內(nèi)容

大單元教學(xué)要求教師從大單元視角出發(fā)，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將零散知識點(diǎn)串聯(lián)成“線”聚合成“塊”。在核心素養(yǎng)背景下，教師需綜合考量學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知水平以及社會(huì)背景等因素，確保所選主題既涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

以教學(xué)\"認(rèn)識人民幣\"為例，教師應(yīng)精心挑選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。購物是學(xué)生日常生活中的高頻活動(dòng)，教師可選擇\"購物\"這一生活實(shí)踐主題，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。學(xué)生能在實(shí)踐中深人理解“買”與“賣\"的過程，在解決實(shí)際問題的情境中掌握人民幣基本知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式確定購物前的準(zhǔn)備事項(xiàng)，如備好人民幣、挑選要購買的商品、確定購物地點(diǎn)等。如此設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中充分鍛煉思考與決策能力。教師可將整個(gè)項(xiàng)目劃分為準(zhǔn)備階段、購物實(shí)施階段和知識總結(jié)階段三個(gè)部分，確保項(xiàng)目有序推進(jìn)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生于小組內(nèi)分工協(xié)作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成購物前的一項(xiàng)任務(wù)，如擬定購物清單、計(jì)算所需人民幣金額等。在購物階段，學(xué)生走進(jìn)真實(shí)購物場景，在實(shí)踐中感知人民幣的實(shí)際運(yùn)用情境，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的直觀認(rèn)知。購物活動(dòng)結(jié)束后，教師開展知識總結(jié)教學(xué)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的貨幣知識，鞏固并完善其知識體系。

（二）巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)多元探究

教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中開展多元探究，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

以教學(xué)“平行四邊形的面積及其應(yīng)用\"為例，在學(xué)生回顧求算平面圖形面積公式的不同方法后，教師提出任務(wù)：“在數(shù)格子時(shí)，通過平移平行四邊形的某些部分，我們得到了長方形?，F(xiàn)在請和小組成員一起想象，除了長方形，還能得到什么圖形？這些圖形之間存在怎樣的關(guān)系？請動(dòng)手試一試。\"此任務(wù)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。教師啟發(fā)學(xué)生思考：除長方形外，還有哪些圖形可通過平行四邊形的轉(zhuǎn)化得到？該問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，在腦海中構(gòu)建不同圖形，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考與探索的能力。學(xué)生分組后，共同思考、想象并嘗試操作，與小組成員分享經(jīng)驗(yàn)，在合作中相互學(xué)習(xí)、彼此啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生積極投入操作，通過剪切、拼接平行四邊形，不僅將其轉(zhuǎn)化為長方形，還有學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為梯形。這種實(shí)際操作既幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化過程，又展示了數(shù)學(xué)知識的生動(dòng)應(yīng)用，使學(xué)習(xí)更具象、更直觀，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度理解。

（三）融合思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識要點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，融合思維導(dǎo)圖應(yīng)用是一項(xiàng)重要且有效的教學(xué)舉措。思維導(dǎo)圖作為可視化工具，能清晰呈現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)系，有助于梳理整體知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生深人理解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提升其對知識的記憶與理解能力，進(jìn)而優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

以教學(xué)復(fù)習(xí)“常見的量\"為例，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可設(shè)置一級分支為量的常識、質(zhì)量、時(shí)間、人民幣、長度、面積、其他量等，形成清晰層次結(jié)構(gòu)。課堂上，教師展示一級與二級結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自行補(bǔ)充三級結(jié)構(gòu)，并嘗試探尋各種量的異同點(diǎn)。通過這一互動(dòng)過程，學(xué)生不僅能深入理解各種量的概念，還能培養(yǎng)分類歸納能力。在探究長度單位與面積單位的關(guān)系時(shí)，學(xué)生需觀察、思考、分析、判斷，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式或簡潔數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，從而全面理解二者間的聯(lián)系。在制作思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生需經(jīng)歷觀察、思考、分析、判斷、歸納、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還能提升其對數(shù)學(xué)的興趣與自信心。通過此類課堂活動(dòng)，教師既能檢驗(yàn)學(xué)生對常見量相關(guān)知識的掌握情況，又能助力學(xué)生梳理整體知識體系。這種互動(dòng)式教學(xué)方法既契合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，又能在啟發(fā)式教學(xué)中取得良好成效。

（四）依托實(shí)踐活動(dòng)，整合知識要點(diǎn)

通過有目的地組織實(shí)踐活動(dòng)，整合知識要點(diǎn)，可培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和合作探究能力。此類活動(dòng)旨在讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中，于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中深入理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

以教學(xué)“長方體\"相關(guān)內(nèi)容為例，教師可將其與長方形相關(guān)知識整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作加深對長方體的理解。教師可讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)嘗試制作一個(gè)長方體，并運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。這一活動(dòng)既考驗(yàn)學(xué)生的空間觀念，又能激發(fā)他們對幾何形體的實(shí)際認(rèn)知。在此過程中，教師可觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給予指導(dǎo)。針對5分鐘內(nèi)未完成制作的學(xué)生，教師可提供相關(guān)數(shù)據(jù)和長方體表面積展開圖，讓學(xué)生再次嘗試。

如此安排，既為學(xué)生提供了補(bǔ)充機(jī)會(huì)，又能通過提供額外信息，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解長方體的結(jié)構(gòu)和表面積的計(jì)算方法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考長方形與長方體之間的關(guān)系，并嘗試探究長方形面積與長方體表面積的關(guān)系。

（五）融入趣味故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

融入趣味故事的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，是一種引導(dǎo)學(xué)生在愉悅氛圍中深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法。借助情境化教學(xué)，學(xué)生既能從有趣的故事中汲取數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。由于數(shù)學(xué)概念對學(xué)生而言較為抽象，通過故事將概念融人生動(dòng)有趣的情境中，可幫助學(xué)生建立對概念的直觀理解。教師可選擇富有趣味與想象力的故事，將故事情節(jié)與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合。

以教學(xué)“千克和克\"為例，教師講述“曹沖稱象\"的故事，引入有趣的教學(xué)情境。曹沖年少聰慧，面對稱象難題，他提出將大象趕上一艘大船，觀察船身下沉程度，并在水面上畫線做標(biāo)記。接著，將大象趕下船，逐漸往船上裝載石頭，直至船下沉至之前所畫線位置。最后，稱量船上石頭重量，即可推斷出大象重量。此方法簡便實(shí)用，為稱象問題提供了獨(dú)特有趣的解決方案。該故事融入了數(shù)學(xué)的計(jì)量單位和重量概念，讓學(xué)生在趣味故事情境中對千克和克的概念有更深入的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，并提出與故事相關(guān)的問題：“如果一只小狗的重量是1千克，那么它的重量相當(dāng)于多少克？\"學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識將千克換算為克，加深對計(jì)量單位的理解。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何換算其他物體的重量，并進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算。

四、結(jié)語

通過對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐的深度探究，不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在理論與實(shí)踐層面為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了諸多積極效能。它不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化編排，更關(guān)鍵的是能夠緊密契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，全方位促進(jìn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。展望未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)定不移地沿著這一路徑持續(xù)深化改革，不斷探索、優(yōu)化并完善教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求與學(xué)生成長需要。

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