小學(xué)科學(xué)教育中環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的方法與途徑

當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)凸顯，環(huán)境領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展理念已深人人心。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成與知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵基礎(chǔ)時(shí)期，此階段的學(xué)生正處于認(rèn)知快速發(fā)展的階段，對(duì)世界充滿強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。在此階段，將科學(xué)教育中融人環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，高度契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，理解人類與環(huán)境的依存關(guān)系，不僅能助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能為其科學(xué)素養(yǎng)的提升以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，探究小學(xué)科學(xué)教育中環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的有效方法與途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)樹(shù)立正確價(jià)值觀

小學(xué)階段的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，他們對(duì)外界充滿好奇，渴望探索世界。同時(shí)，其價(jià)值觀也處于初步形成與逐步構(gòu)建的關(guān)鍵階段，極易受到外界環(huán)境與教育的深刻影響。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始從單純關(guān)注自身行為的直接后果，逐步向關(guān)注社會(huì)規(guī)范與他人期望轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教育中融人環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境之間相互依存、相互影響的緊密聯(lián)系，理解生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定對(duì)人類生存的關(guān)鍵意義。這種認(rèn)知有助于學(xué)生在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念融入自身的價(jià)值體系，進(jìn)而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(二)提升科學(xué)素養(yǎng)

環(huán)境科學(xué)蘊(yùn)含著豐富且多元的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育中接觸并深入學(xué)習(xí)這些環(huán)境知識(shí)時(shí)，能極大地拓寬自身的科學(xué)視野。這不僅有助于學(xué)生理解復(fù)雜的自然現(xiàn)象，還能讓他們從整體上把握自然界的運(yùn)行規(guī)律，構(gòu)建起更為全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)教育還能為學(xué)生提供大量實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在探究校園周邊河流污染情況時(shí)，學(xué)生需要先提出問(wèn)題，如“河流污染的程度如何？\"“污染源來(lái)自何處？\"等。接著，他們要運(yùn)用觀察、測(cè)量、調(diào)查等多種科學(xué)方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如觀察河水的顏色、氣味，測(cè)量河水的酸堿度、溶解氧含量等，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查周邊居民了解可能的污染源。然后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，嘗試找出河流污染的原因與規(guī)律，進(jìn)而提出合理的治理建議。在這一完整的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練掌握科學(xué)探究的基本流程與方法，有效提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是科學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵體現(xiàn)。

(三）培養(yǎng)環(huán)保人才

在科學(xué)教育過(guò)程中強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解生態(tài)平衡、資源保護(hù)、污染治理等方面的原理與方法，逐步構(gòu)建起扎實(shí)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，理解環(huán)境保護(hù)對(duì)人類生存和社會(huì)發(fā)展的重要性。這種認(rèn)知將促使學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀念，并在日常生活中自覺(jué)踐行環(huán)保行為。隨著他們的成長(zhǎng)，這種價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感將不斷強(qiáng)化，使其在未來(lái)的職業(yè)選擇和社會(huì)活動(dòng)中，更傾向于投身環(huán)保事業(yè)，為解決環(huán)境問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)的方法與途徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容講解環(huán)境知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地編排環(huán)境相關(guān)知識(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境與人類的關(guān)系。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，教師需緊密結(jié)合教材的編排特點(diǎn)與內(nèi)容安排，采用生動(dòng)形象、易于理解的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索環(huán)境知識(shí)，逐步樹(shù)立正確的環(huán)境觀念。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)土壤\"為例，在課堂教學(xué)中，教師可先展示教材中土壤上種植著眾多農(nóng)作物、為動(dòng)物提供棲息地等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“同學(xué)們，看看圖片里的土壤，想一想土壤都有哪些用處？\"學(xué)生積極回應(yīng)，有的說(shuō)土壤能種出糧食，有的說(shuō)土壤讓小動(dòng)物有地方居住。教師接著引導(dǎo)：“大家說(shuō)得都很棒，那我們?cè)傧胂耄寥肋@么重要，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它呢？”隨后，展示教材中植樹(shù)造林、撿拾地膜等保護(hù)土壤的圖片，讓學(xué)生分組討論這些行為對(duì)保護(hù)土壤的作用。小組討論后，邀請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“植樹(shù)造林能讓土壤不被沖走。\"教師追問(wèn)：“為什么呢？能給大家詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)嗎?\"學(xué)生思考后回答：“因?yàn)闃?shù)的根能抓住土壤。\"教師給予肯定并補(bǔ)充：“非常好，植物的根系就像一個(gè)個(gè)小鉤子，能牢牢地抓住土壤，防止土壤被雨水沖走，這就是植被保護(hù)土壤的重要作用。\"接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考合理使用農(nóng)藥和化肥對(duì)土壤的好處，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容積極發(fā)言。最后教師總結(jié)：“我們要像教材里說(shuō)的，珍惜和保護(hù)土壤，因?yàn)檫@是我國(guó)的基本國(guó)策，也是我們每個(gè)人的責(zé)任。\"通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解土壤保護(hù)的相關(guān)環(huán)境知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

(二)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段

當(dāng)前，小學(xué)課堂已全面推廣多媒體教學(xué)，教師可靈活運(yùn)用各類信息化工具優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)、互動(dòng)白板、電子教材等信息化設(shè)備已成為教師教學(xué)中的常用工具。教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些信息化手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)更具互動(dòng)性與個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)\"淡水資源\"為例，教師可先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示全球水資源的分布情況，借助電子地圖或視頻資料，幫助學(xué)生直觀了解地球表面大部分被水覆蓋的事實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的關(guān)注。接著，利用信息化平臺(tái)展示各種美麗水景的圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地感受水資源的珍貴與美麗，為后續(xù)探討淡水資源缺乏問(wèn)題奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。然后，運(yùn)用互動(dòng)白板技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，模擬地球上不同水體的分布，引導(dǎo)學(xué)生參與操作，使用虛擬工具演示如何從地球水體中提取淡水及其比例，以此增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，幫助學(xué)生更深入地理解教材中“地球上的水\"和“可開(kāi)發(fā)利用的淡水\"的差異。課后，教師還能在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與節(jié)水相關(guān)的視頻或課外資料，讓學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步深化對(duì)節(jié)水問(wèn)題的理解。學(xué)生還可以在平臺(tái)上進(jìn)行分組討論，分享日常生活中發(fā)現(xiàn)的浪費(fèi)水現(xiàn)象，并提出可行的節(jié)水措施。

(三)設(shè)計(jì)環(huán)境主題實(shí)驗(yàn)

環(huán)境主題實(shí)驗(yàn)是以環(huán)境相關(guān)內(nèi)容為核心，圍繞生態(tài)系統(tǒng)、資源利用、環(huán)境污染等方面設(shè)計(jì)并實(shí)施的具有探究性與實(shí)踐性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)境主題實(shí)驗(yàn)，契合小學(xué)生好奇好動(dòng)、樂(lè)于探索的心理特點(diǎn)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)踐操作，能主動(dòng)構(gòu)建對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解與認(rèn)知。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)其觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)與環(huán)境意識(shí)。

其一，基于問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師從常見(jiàn)環(huán)境現(xiàn)象或問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟去驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究能力。其二，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性與連貫性。將環(huán)境主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成系列實(shí)驗(yàn)，如在《淡水資源》一課中，可設(shè)計(jì)提取淡水資源的實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的沉淀、過(guò)濾實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到復(fù)雜的蒸餾實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解水凈化過(guò)程，形成完整的知識(shí)體系。其三，采用開(kāi)放式創(chuàng)新設(shè)計(jì)法。給予學(xué)生一定的自主空間，讓其自行構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探尋獨(dú)特的環(huán)境問(wèn)題解決方案。其四，運(yùn)用小組協(xié)作設(shè)計(jì)法。以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生能力與特長(zhǎng)合理分工，涵蓋實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力，使其在合作中深化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解。其五，采用生活關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)法。緊扣學(xué)生日常生活中的環(huán)境場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題，如社區(qū)綠化、家庭用水等，讓學(xué)生切實(shí)感知環(huán)境問(wèn)題與自身生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化其在日常生活中踐行環(huán)保行動(dòng)的意識(shí)與決心。

(四)組織課外實(shí)踐活動(dòng)

課外實(shí)踐活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，以學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)為主要形式，圍繞特定學(xué)習(xí)主題開(kāi)展的一系列實(shí)踐探究活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)大自然有著天然的親近感，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，渴望在自然環(huán)境中探索未知。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“植物的生活”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園花園或附近公園，開(kāi)展植物觀察活動(dòng)。教師應(yīng)提前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同植物的形態(tài)，如植物是否都具備根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六個(gè)部分。觀察過(guò)程中，教師可適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，看看眼前這株植物，誰(shuí)能指出它的根在哪里，有什么特點(diǎn)？\"鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。接著，組織學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本制作活動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生選取合適的植物樣本，如具有完整結(jié)構(gòu)的花朵、葉片等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)本制作的基本方法。在制作過(guò)程中，學(xué)生能更深入了解植物各個(gè)部分的特征，強(qiáng)化對(duì)植物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。此外，開(kāi)展植物生長(zhǎng)記錄活動(dòng)。教師為學(xué)生分配一些植物種子，讓學(xué)生帶回家中種植，并定期記錄植物的發(fā)芽時(shí)間、長(zhǎng)出葉子的數(shù)量、開(kāi)花結(jié)果的時(shí)間等生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在記錄過(guò)程中，能切實(shí)感受到植物的生長(zhǎng)變化，理解植物的生存需求，這不僅對(duì)植物的組成和生活習(xí)性有更深刻的認(rèn)識(shí)，還能在自然環(huán)境中培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(五)鼓勵(lì)家校合作共育

家校合作共育是指家庭與學(xué)校之間建立緊密的合作關(guān)系，雙方相互協(xié)作、資源共享，共同致力于學(xué)生的教育與成長(zhǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展家校合作共育意義重大。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的教育觀念和行為對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響；學(xué)校則是知識(shí)傳授和品德培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。家校合作能夠整合雙方優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，為學(xué)生營(yíng)造全方位、一致性的教育環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、品德、情感等多方面的發(fā)展。尤其在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面，家校協(xié)同能讓學(xué)生在家庭與學(xué)校生活中均受到良好的環(huán)保教育熏陶，強(qiáng)化教育效果。

教師可組織家庭環(huán)保項(xiàng)目，鼓勵(lì)家庭以小組形式參與，要求家庭成員共同利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新思維。同時(shí)，制定家庭環(huán)保任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置家庭環(huán)保作業(yè)，如記錄家庭一周的垃圾分類情況，家長(zhǎng)監(jiān)督并協(xié)助學(xué)生完成，定期反饋給學(xué)校，教師給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，將學(xué)校的環(huán)保教育延伸至家庭，讓學(xué)生在日常生活中不斷強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家校在學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)上的無(wú)縫對(duì)接。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提升科學(xué)素養(yǎng)，為環(huán)保事業(yè)培育后備人才，小學(xué)科學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展以及社會(huì)的可持續(xù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種方法與途徑，如緊密結(jié)合教材內(nèi)容、靈活運(yùn)用信息化技術(shù)、精心設(shè)計(jì)環(huán)境主題實(shí)驗(yàn)、有序組織課外實(shí)踐活動(dòng)以及積極開(kāi)展家校合作共育等，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)的重要性，促使尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念真正內(nèi)化為自身的價(jià)值觀。

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