聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生深人理解文本背后的深層含義，梳理閱讀文本中的各種邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材、閱讀素材的作用，借助情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究、創(chuàng)意輸出等多種模式，促進(jìn)學(xué)生在良好的氛圍中開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種活動(dòng)，以提升其思維品質(zhì)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）思維活力低

其一，課堂氣氛沉悶，生生之間、師生之間缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生感受不到思維碰撞的樂(lè)趣，不愿意參與學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，他們的思維活力難以被激發(fā)。其二，部分教師仍然采用“灌輸式\"的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的模式下，缺乏主動(dòng)思考和自主探索的機(jī)會(huì)，容易降低思維活躍度。

（二）思維層次淺

中低年級(jí)的小學(xué)生年齡尚小，大腦發(fā)育還未成熟，難以憑借自身的能力開(kāi)展較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。另外，小學(xué)生的生活閱歷及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，在解決稍有難度的問(wèn)題時(shí)，因知識(shí)量不足而難以進(jìn)行深度思考。

（三）思維邊界狹窄

其一，中低年級(jí)的學(xué)生多處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)抽象概念、復(fù)雜關(guān)系的理解能力有限。其二，部分家長(zhǎng)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，只關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在日常生活中容易忽略其綜合素質(zhì)培養(yǎng)和興趣愛(ài)好拓展。

二、基于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，在大膽創(chuàng)新中激發(fā)思維活力

1.生活情境融入，萌生創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家陶行知先生提出：“教育與生活緊密相連，教育不能脫離生活實(shí)際。\"基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)從行知教育理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，刺激其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)校園活動(dòng)、家庭聚會(huì)等話題情境，組織學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，以便在同伴對(duì)話中快速融人場(chǎng)景，萌生思考興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性的方法介紹生活細(xì)節(jié)。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)\"Healthyfood\"單元中的“Whatdoweeat？\"模塊為例。首先，教師打開(kāi)課件出示油條（deep-fried）、雞蛋（eggs）奶油蛋糕（creamcake）饅頭（steamedbread）、方便面（instantnoodles）、牛奶（milk）等食物的圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察后需要以“營(yíng)養(yǎng)師\"的身份，從圖片中選出健康的食物，并為自己或家人搭配一頓營(yíng)養(yǎng)豐富的早餐。接著，學(xué)生根據(jù)課件中出示的單詞，嘗試自主構(gòu)建語(yǔ)句，完成后再與小組成員展開(kāi)對(duì)話。例如，學(xué)生A可以說(shuō)：“Milk，eggs and steamed bread are healthy foods. You cancombinethemtomakeabreakfast.”學(xué)生B可以在前者的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：“Deep-fried，creamcakeandinstantnoodles，theyarejunkfoods，can't be usedto makebreakfast.”教師在語(yǔ)句構(gòu)建與情境對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活片段為例，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其自主創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)習(xí)合理搭配營(yíng)養(yǎng)豐富的餐食。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)其思維活力。學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在潛移默化間愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

2.多媒體情境創(chuàng)設(shè)，掌握創(chuàng)新技巧

教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)視頻、圖片及音頻，能將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生降低理解難度，有效提升其思維能力。教師應(yīng)巧妙利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在特定情境中大膽創(chuàng)新，如根據(jù)原有的故事情節(jié)續(xù)編對(duì)話，或設(shè)計(jì)開(kāi)放性的故事結(jié)局，為學(xué)生留足思考和創(chuàng)造的空間，激發(fā)其思維活力。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)“Healthyfood\"單元中的“Whatdoweeat？\"知識(shí)點(diǎn)為例，原文中，媽媽與兒子圍繞早餐問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)短的對(duì)話。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)文本閱讀的興趣，教師以視頻形式重現(xiàn)了母子對(duì)話：

Mum：Breakfasttime?。ㄔ绮蜁r(shí)間到了?。?/p>

Son：Ok，Mom，l'd like some bread and eggs，please.（好的，媽媽，請(qǐng)給我一些面包和雞蛋。）

Mum：Hereyouare.Have somemilktoo.（給你。再給你一些牛奶。）

Son：Thanks！（謝謝?。?/p>

接下來(lái)，教師要求學(xué)生圍繞原文設(shè)計(jì)新的結(jié)局，以完善故事情節(jié)。以下是某位學(xué)生與伙伴為這個(gè)故事設(shè)定的結(jié)局：

Son：Thanks！Mum，do we have any strawberries？ I want to put them in my milk.

Mum：Letme check...Yes，therearesomeinthe fridge. Here youare.

Son：Great！This is going to be a delicious breakfast.

同伴合作共同設(shè)計(jì)開(kāi)放性的故事結(jié)局，激發(fā)了學(xué)生的思維活力與創(chuàng)新意識(shí)，讓他們掌握了創(chuàng)編對(duì)話的技巧：根據(jù)主題與場(chǎng)景設(shè)計(jì)符合人物身份的臺(tái)詞，要注重語(yǔ)言的邏輯性與真實(shí)性。

基于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索興趣，教師應(yīng)巧妙利用多媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其在自主思考、為故事設(shè)計(jì)開(kāi)放性結(jié)局的活動(dòng)中提升思維活力，掌握創(chuàng)新技巧，從而打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)，在邏輯訓(xùn)練中深化思維層次

1.開(kāi)放式問(wèn)題，拓寬思維廣度

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以及提出具有實(shí)際意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)去建構(gòu)新的知識(shí)體系。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)、拋出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角分析問(wèn)題，調(diào)用多學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，以便在邏輯推理中整合、運(yùn)用知識(shí)，突破思維定式，拓寬思維廣度。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)“Healthyfood\"單元中的“l(fā)et'sIearn”部分為例，為了幫助學(xué)生深化思維層次，教師設(shè)計(jì)了以下開(kāi)放性的問(wèn)題。

問(wèn)題一：“If you were a housewife，how would youprepare breakfast foryour family and explainthereasons？”（如果你是一名家庭主婦，你會(huì)為家人搭配什么樣的早餐？并闡述理由。）教師引導(dǎo)學(xué)生先思考健康食物的要素，如富含營(yíng)養(yǎng)、低熱量等，再構(gòu)思如何搭配食物，如可以添加水果與谷物，因?yàn)樗芯S生素，谷物能提供能量，在分析中鍛煉因果推理能力。

問(wèn)題二：“Ina week，howcanyou plan yourmealstoensure youeat avariety ofhealthy foods？”（你如何規(guī)劃一周的飲食，以確保攝入多種健康食物？）學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題梳理一周的飲食安排，考慮不同食物種類的搭配，如哪天吃蔬菜、哪天攝入蛋白質(zhì)，通過(guò)深度思考學(xué)會(huì)合理規(guī)劃飲食，鍛煉邏輯思維。

分析、解答開(kāi)放式的問(wèn)題可以有效拓寬學(xué)生的思維廣度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，要通過(guò)不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使其獲取新知。教師可以利用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并鼓勵(lì)其有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入剖析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而深化他們的思維層次，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，提升思維深度

教師設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題鏈，能為學(xué)生提供一條無(wú)形的線索，幫助其串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，借助線索架構(gòu)知識(shí)體系、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法分析，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：其一，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容。其二，需契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，幫助他們系統(tǒng)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力，跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)\"Healthyfood\"單元中的“Whatshallweeat？”為例，教師設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生在深度思考中鍛煉邏輯思維。

?"基礎(chǔ)性問(wèn)題

Whatarethepicturesaboutinthispart？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧教材內(nèi)容，并用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出圖片中每一種食物的名稱。通過(guò)問(wèn)題分析與口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生對(duì)本單元涉及的食物種類有了初步認(rèn)識(shí)。

? 分析、理解型問(wèn)題

Why do people eat hamburgers？ Why do peopleeatapples？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題分析人們選擇不同食物的原因，如漢堡包可以快速為人類提供熱量，蘋果具有豐富的維生素，能滿足人體所需

? 拓展應(yīng)用型問(wèn)題

Design a healthy menu for your family.What foodwillyouchoose？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)每一位家庭成員的愛(ài)好、需求，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)美味的家庭菜單，以形成綜合運(yùn)用能力和邏輯思維。在分析、解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)由淺到深的問(wèn)題鏈，不僅能讓學(xué)生獲取信息，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的內(nèi)涵、作者的意圖，從而使思維從低階向高階發(fā)展，提升邏輯思維能力。教師應(yīng)從教材和學(xué)生現(xiàn)有的能力出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適宜、具有一定探究意義的問(wèn)題鏈，幫助其在深度思考中形成良好的思維品質(zhì)。

（三）合作探究，在發(fā)散思維中拓寬視野

1.小組閱讀討論，進(jìn)行智慧碰撞

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，樂(lè)于與同伴進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谒季S碰撞中發(fā)散思維，例如，可讓其與伙伴共同閱讀一篇英語(yǔ)短文，一起討論文章主旨與細(xì)節(jié)，交流各自的觀點(diǎn)。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)\"Healthyfood\"單元中的“ReadandWrite\"部分為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師組織了小組閱讀討論活動(dòng)，即學(xué)生4人一組，組內(nèi)成員共同閱讀教材中的短文，閱讀結(jié)束后在組內(nèi)交流，向伙伴介紹自已喜愛(ài)的食物，并說(shuō)明喜愛(ài)的原因，伙伴傾聽(tīng)后可補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生A介紹：“l(fā) loveeatingcreamcakesbecausetheytastesweetanddelicious.\"（我愛(ài)吃奶油蛋糕，因?yàn)樗奈兜篮芟闾?。）伙伴建議：“Eating too manycreamcakescaneasilymakeyougainweight.Weshouldeatlessofthem.\"（要少吃奶油蛋糕，它容易讓人發(fā)胖。）學(xué)生B介紹：“Ilikeeatingeggsbecausetheytastegood.\"（我喜歡吃雞蛋，因?yàn)樗奈兜篮芎?。）伙伴建議：“Eating one egg every day can supply protein.\"（每天吃一個(gè)雞蛋可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)。）通過(guò)闡述觀點(diǎn)與提出建議，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度思考食物與健康的關(guān)系。

教師應(yīng)以滿足學(xué)生內(nèi)在需求的方式組織活動(dòng)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)發(fā)出智慧的火花，讓學(xué)生在心靈互動(dòng)與智慧碰撞中形成發(fā)散思維品質(zhì)，同時(shí)提升口語(yǔ)表達(dá)水平。

2.角色扮演探究，提升思維品質(zhì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)模仿。教師為學(xué)生提供適宜的道具，并引導(dǎo)其以角色表演的形式還原故事情境，有助于學(xué)生深入理解人物的性格、把握文本的語(yǔ)言風(fēng)格，從而幫助其打破常規(guī)思維，從角色的角度考慮問(wèn)題。教師應(yīng)從教材中選取故事性較強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生在角色扮演中理解人物的情感、動(dòng)機(jī)，加深理解，形成發(fā)散思維品質(zhì)。

教師打開(kāi)多媒體設(shè)備，播放了一段顧客在餐廳點(diǎn)餐的視頻，引出“Healthyfood\"單元中“roleplay\"中的場(chǎng)景。學(xué)生觀察視頻后需分別扮演\"廚師\"與“顧客”的角色，顧客介紹自己喜愛(ài)的食物，廚師為其推薦營(yíng)養(yǎng)、美味的食物。教師啟發(fā)學(xué)生不要被課本中的對(duì)話內(nèi)容局限，可以根據(jù)真實(shí)的生活場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)話。

Cook（廚師）：Our staple foods here include rice and noodles.Whichone wouldyou like？（我們的主食 有米飯和面條。您想要哪一種呢？）

Customer（顧客）：Givemeabowlofrice.（給我一份米飯吧。）

Cook（廚師）：We havebeef，eggs，chickenandcabbageshere.Whatwouldyoulike？（我們有牛肉，雞蛋，雞肉和卷心菜。你想要些什么？）

Customer（顧客）：I'd likeoneportion ofbeef and oneportionofcabbage.（給我一份牛肉和一份卷心 菜。）

教師以特定角色的身份展開(kāi)情境對(duì)話，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的探索興趣，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行拓展，并以特定的人物角色展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生可能在閱讀學(xué)習(xí)中遇到新單詞，提出不同的見(jiàn)解，試著從不同角度思考角色的行為動(dòng)機(jī)，鍛煉發(fā)散思維能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)意輸出，在批判思維中形成獨(dú)到見(jiàn)解

1.故事改編創(chuàng)作，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

教師可以讓學(xué)生大膽地對(duì)故事結(jié)局提出不同的觀點(diǎn)，讓他們成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。教師應(yīng)從活躍課堂氣氛、提升批判思維能力的角度出發(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)意輸出的機(jī)會(huì)，即讓其閱讀、改編題材中的故事，將故事情節(jié)發(fā)展推向高潮，從另外的視角開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)“Healthyfood\"單元中的Readingtime\"部分時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，把握故事的主要意思。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，從不同的視角改編原有的故事情節(jié)。然后，教師要求學(xué)生分組討論，分享自己的想法。小組成員相互交流、批判和完善改編思路，思考情節(jié)的合理性與邏輯性。

接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立編撰。完成后，組內(nèi)的伙伴輪流分享自己改編的故事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)注意從情節(jié)、語(yǔ)言、風(fēng)格等方面進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，提出修改建議。學(xué)生參與活動(dòng)期間，可隨時(shí)尋求教師的幫助。教師隨機(jī)選取1～2名學(xué)生展示自己改編的故事，由教師進(jìn)行總評(píng)。

為了寫出情節(jié)合理、語(yǔ)法正確的故事，學(xué)生需深度剖析文本，在文本解讀與情節(jié)架構(gòu)的過(guò)程中，質(zhì)疑原本的故事情節(jié)是否合理？思考能否為原來(lái)的故事創(chuàng)造一個(gè)不同的結(jié)局，通過(guò)大膽質(zhì)疑與提出新穎的想法，形成批判思維能力。

2.信息篩選整合，海報(bào)制作展示

美國(guó)教育家杜威主張讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力。思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)出示與教學(xué)主題相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視材料中的信息，從材料中篩選有價(jià)值的信息，以輔助完成海報(bào)創(chuàng)作。

以人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)“Healthyfood\"單元為例，教師要求學(xué)生圍繞主題“我是營(yíng)養(yǎng)搭配師\"制作創(chuàng)意海報(bào)。新課伊始，教師借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)信息：與健康飲食相關(guān)的文字介紹、統(tǒng)計(jì)圖表、視頻分析，以上素材中包含健康食物與不健康食物的數(shù)據(jù)對(duì)比，以及不同的飲食文化介紹。學(xué)生需從中篩選出有價(jià)值的信息，以完成海報(bào)制作任務(wù)。其間，教師提醒大家注重思考如何布局信息、選擇何種視覺(jué)元素來(lái)搭配，以便讓信息傳達(dá)直觀、有效。

在學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師挑選具有代表性的作品，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)進(jìn)行介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生與同伴相互賞析作品，開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，支持學(xué)生在同伴互動(dòng)中提出不同的意見(jiàn)、建議，以便幫助同伴完善作品，提高創(chuàng)作質(zhì)量。自主創(chuàng)作 + 作品評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的批判思維能力。

同伴的評(píng)價(jià)與反饋能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)暢所欲言的過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)批判性地看待事物，提出不同的見(jiàn)解。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙借助閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，具體可以利用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題、開(kāi)展小組合作等多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生在深度思考與自由表達(dá)中發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)生從只能理解簡(jiǎn)單的字面意思到學(xué)會(huì)深入剖析文本的內(nèi)在關(guān)系，敢于對(duì)原文進(jìn)行質(zhì)疑與創(chuàng)新，在階梯式的訓(xùn)練中思維水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

（作者單位：寧波大學(xué)附屬學(xué)校）

編輯：溫雪蓮