趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是學(xué)生獲取閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“趣味性、探究性和實(shí)踐性”的課堂理念，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)字效率。因此，教師探索趣味識(shí)字法的實(shí)踐路徑，既是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要舉措，又是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

一、《祖先的搖籃》教學(xué)中趣味識(shí)字法的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)展示圖片，營(yíng)造趣味識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，字詞的積累和掌握對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往依賴書本和教師的講解，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體手段展示圖片、動(dòng)畫等，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是由于圖像和動(dòng)畫能直觀展示文字的含義，將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容。并且通過(guò)圖片的展示，學(xué)生能夠更好地理解字詞的含義和用法。需要注意的是，教師不僅要展示圖片，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，如通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

《祖先的搖籃》這一課教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先播放兒歌《搖籃》，讓學(xué)生初步理解搖籃的概念，感受搖籃溫暖、舒適的氛圍，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。兒歌旋律輕快、歌詞易懂，有助于學(xué)生對(duì)搖籃形成感性認(rèn)知，為下一步的情境鋪墊奠定基礎(chǔ)

然后，教師借助信息技術(shù)播放動(dòng)畫影片《瘋狂原始人》或相關(guān)紀(jì)錄片中有關(guān)原始森林、祖先生活的片段，這些視頻畫面內(nèi)容生動(dòng)豐富，展示了原始人在森林中采野果、挖野菜、與小動(dòng)物互動(dòng)等活動(dòng)。通過(guò)影片，學(xué)生對(duì)祖先的生活方式有了初步的直觀印象，并且對(duì)森林這一“祖先的搖籃”產(chǎn)生了深刻的情感共鳴。教師暫停視頻，定格某個(gè)畫面，如\"摘野果\"\"采野薔薇”“逗小松鼠\"等，并提問(wèn)：“圖上的人在做什么？”學(xué)生回答：“摘野果。\"教師順勢(shì)引出“摘\"字，板書并展示筆順。為了讓學(xué)生加深對(duì)“摘”“逗\"等字的形象理解，教師可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，隨機(jī)邀請(qǐng)兩位學(xué)生，一位扮演“果樹”，另一位做“摘果子\"的動(dòng)作。教師提問(wèn)：“他在摘什么？\"學(xué)生齊答：“摘野果。\"通過(guò)直觀動(dòng)作強(qiáng)化“摘\"的字義與字形。展示“逗小松鼠”的圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿輕輕伸手逗小動(dòng)物的動(dòng)作，并告訴學(xué)生：“這叫‘逗’。\"通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“逗\"字有了直觀認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)，教師繼續(xù)利用幻燈片將圖片與“薔”“薇”等進(jìn)行圖文結(jié)合，生字旁標(biāo)注拼音，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀字音，認(rèn)讀字形，理解字義。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)字的筆畫與書寫，并在幻燈片中動(dòng)態(tài)展示“摘”“逗\"等字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生在書本上描紅或書寫。

最后，教師展示大森林的整體畫面，讓學(xué)生進(jìn)入“祖先的搖籃”的情境中，并提出開(kāi)放式問(wèn)題：“除了摘野果、逗小松鼠，我們的祖先還可能在大森林里做什么？\"學(xué)生可以模仿文中語(yǔ)句回答，如挖野菜、采蘑菇、數(shù)星星。通過(guò)表達(dá)與想象，學(xué)生不僅鞏固了識(shí)字內(nèi)容，也進(jìn)一步感受到了森林作為“祖先的搖籃\"的意境與趣味。

（二）采用多種識(shí)字教學(xué)方法，豐富學(xué)生漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)字方法難以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。許多學(xué)生由于枯燥、單一的識(shí)字方式而失去學(xué)習(xí)興趣，影響識(shí)字效率和效果。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)多樣化、趣味化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字。趣味性是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要原則。教師要設(shè)計(jì)富有趣味的識(shí)字活動(dòng)，利用游戲、故事、兒歌、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)要結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種活動(dòng)，通過(guò)拼音識(shí)字、形象識(shí)字、情境識(shí)字等方法，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在《祖先的搖籃》生字教學(xué)中，教師可以采用以下方法。

1.情境教學(xué)法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“掏”的含義

教師出示“掏\"字，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？它表示什么動(dòng)作？\"學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中常見(jiàn)的動(dòng)作，如\"掏口袋\"“掏書包\"等。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，初步理解“掏\"的意思一用手伸進(jìn)去取東西。然后請(qǐng)一位學(xué)生使用書包作為道具，進(jìn)行“掏\"的動(dòng)作示范。學(xué)生將手伸進(jìn)書包里，假裝取出東西。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“同學(xué)們，他做的這個(gè)動(dòng)作是什么？\"學(xué)生齊答“掏”，教師板書\"掏\"字。

2.結(jié)合字形演變，深入理解漢字結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“掏\"字并提問(wèn)：“這個(gè)字的結(jié)構(gòu)是什么？你們認(rèn)識(shí)它的部首嗎？\"學(xué)生回答：“左右結(jié)構(gòu)，部首是‘扌（提手旁），表示與手的動(dòng)作有關(guān)?！比缓?，教師借助多媒體展示“萄”“缶”及“掏\"的字形演變：“萄\"表示陶器，“缶\"是古代的陶罐，“掏\"表示手伸進(jìn)陶罐里取東西的動(dòng)作。教師提問(wèn)：“看到這里，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)‘掏'字的結(jié)構(gòu)和意思有什么關(guān)聯(lián)？\"學(xué)生思考后回答：“左邊的提手旁表示手，右邊的‘匈'與陶罐有關(guān)，合起來(lái)表示手伸進(jìn)陶罐里取東西?！?/p>

3.講解重點(diǎn)筆順，規(guī)范書寫生字

教師在多媒體上動(dòng)態(tài)展示“掏\"字的筆順，帶領(lǐng)學(xué)生一筆一畫地練習(xí)書寫，并強(qiáng)調(diào)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫要點(diǎn)，即左右兩部分的占位要?jiǎng)蚍Q，學(xué)生在書本上描紅“掏\"字，教師巡視并糾正不規(guī)范的書寫姿勢(shì)

4.類比拓展，鞏固識(shí)字與遷移應(yīng)用

教師繼續(xù)以“掏\"的教學(xué)思路講解“逗\"“逮”等左右結(jié)構(gòu)的生字。如“逗”，教師展示“匯\"（走之旁）與右側(cè)部分的字形，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作模仿“逗小松鼠”的情境，加深對(duì)“逗\"字的理解。再如“逮”，結(jié)合“”表示走、跑的含義，右側(cè)部分代表動(dòng)作的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“逮\"表示“追趕\"“捕捉”的動(dòng)作。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生表演“逗小松鼠”的動(dòng)作，模擬輕輕伸手逗弄小動(dòng)物的情景，并通過(guò)圖片與表演，讓學(xué)生理解“逗\"字。通過(guò)這樣生動(dòng)的表演與情景模擬，學(xué)生將生字的結(jié)構(gòu)與含義高度關(guān)聯(lián)，記憶更加形象且牢固，識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)了趣味化和高效化

（三）理論實(shí)踐互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)熱情

教師將枯燥的識(shí)字理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互動(dòng)的方式主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。理論講解可以幫助學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)、字義，而實(shí)踐活動(dòng)則通過(guò)真實(shí)情境加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。教學(xué)過(guò)程中，理論講解應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深理解，形成識(shí)字能力，同時(shí)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)合作探究、角色扮演等形式，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)識(shí)字的成就感。

具體而言，在《祖先的搖籃》生字教學(xué)中，針對(duì)“摘\"和“掏”兩個(gè)表示直接動(dòng)作的生字，教師可設(shè)計(jì)情境化動(dòng)作表演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解漢字的含義。如教師在教室中創(chuàng)設(shè)“果園\"的情境，將寫有“摘\"字的卡片制作成“果實(shí)\"掛在“樹”上。教師示范“摘\"字的動(dòng)作，并提問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)動(dòng)作是什么？\"學(xué)生齊答“摘”。隨后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演“摘果子\"的動(dòng)作，其他同學(xué)觀察并跟讀“摘\"的讀音和組詞，如“摘果子\"“采摘”。然后，教師讓學(xué)生以書包或口袋為道具，邀請(qǐng)一位學(xué)生示范“掏”的動(dòng)作，如“掏書包”“掏口袋”。學(xué)生觀察后回答：“這個(gè)動(dòng)作是‘掏’。\"教師趁熱引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“提手旁\"與“\"的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)字形講解強(qiáng)化理解。情境化的活動(dòng)符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，課堂氛圍活躍而融洽。

針對(duì)不易在課堂中演示的生字“逗”和“逮”，教師可運(yùn)用兒歌的形式輔助教學(xué)。教師朗誦一首趣味兒歌《狗逮耗子》：“狗逮耗子，耗子逃，狗追耗子繞著跑。狗逗貓咪，貓咪跳，狗狗開(kāi)心搖尾巴。\"教師提問(wèn)：“兒歌里提到的‘逮'和‘逗'是什么意思？\"\"逮”表示追趕、抓捕的意思。通過(guò)“狗逮耗子”的句子，學(xué)生理解了“逮”的動(dòng)作含義?！岸篭"表示引逗、逗弄的意思。通過(guò)“狗逗貓咪\"的句子，學(xué)生聯(lián)想到逗小貓、小狗的情景。通過(guò)反復(fù)朗讀和造句，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“逗”和“逮”的音、形、義，體驗(yàn)到漢字學(xué)習(xí)的趣味性。

針對(duì)生字“薔薇”，教師結(jié)合字形演變圖與實(shí)物展示，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與探究精神。通過(guò)多媒體展示“薔薇”二字的字源演變圖： ⁺⁺+ 嗇，表示與植物有關(guān)，+++ 微， 11 表植物。然后展示“薔薇花\"的實(shí)物或圖片，配合講解：“薔薇是一種美麗的植物，它的名字中帶有‘艸’，表示和植物有關(guān)。\"接著提問(wèn)：“＼`薔'和‘薇'的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？\"學(xué)生觀察后總結(jié)出帶有“+\"的字一般與植物有關(guān)。教師最后補(bǔ)充總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“薔薇\"字形、字音、字義的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)字源演變與實(shí)物展示，學(xué)生理解了漢字的結(jié)構(gòu)與意義，增強(qiáng)了探究興趣。在完成對(duì)重點(diǎn)生字的認(rèn)知教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展書寫競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化生字的書寫能力。通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示“摘”“掏\"“逗\"“薔薇”等字的筆順，學(xué)生以同桌為單位，兩人一組比一比，看誰(shuí)寫的筆順與教師展示的一模一樣，看誰(shuí)寫得最工整美觀。教師現(xiàn)場(chǎng)巡視指導(dǎo)，最后評(píng)選出書寫小能手，給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。書寫競(jìng)賽將識(shí)字學(xué)習(xí)與書寫練習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的專注力與規(guī)范書寫的意識(shí)。通過(guò)動(dòng)作表演、兒歌朗誦、字形探究與書寫競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生全程參與課堂，感受到了漢字學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性。

（四）組織開(kāi)展趣味識(shí)字游戲，鞏固課堂教學(xué)效果

識(shí)字游戲充分結(jié)合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好奇、好玩的心理特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固識(shí)字成果，提升識(shí)字效率與學(xué)習(xí)興趣。在游戲中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)、辨識(shí)、運(yùn)用漢字，能夠加深對(duì)字形、字音和字義的理解與記憶。最重要的是，通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生的觀察力、思維能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到有效鍛煉。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的識(shí)字游戲要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，做到形式多樣、生動(dòng)有趣，但不能為了一味取悅學(xué)生而脫離教學(xué)目標(biāo)。在《祖先的搖籃》第二課時(shí)以及下一課的教學(xué)中，識(shí)字復(fù)習(xí)是提升學(xué)生識(shí)字效果、鞏固生字掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，教師可以設(shè)計(jì)多種趣味識(shí)字游戲，包括猜字謎、組詞接龍、聽(tīng)寫比賽和筆畫復(fù)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與，強(qiáng)化識(shí)字成果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師以字謎游戲作為復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的謎面吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和回憶能力。如“邊走邊吃炒黃豆，高興極了?！保ㄖi底：逗）“提手旁，有個(gè)‘采’，樹上果子被它帶?！保ㄖi底：摘）“手進(jìn)陶罐把物取，左右結(jié)構(gòu)看清楚。\"（謎底：掏）教師將字謎逐一展示在黑板或屏幕上，學(xué)生猜出謎底并舉手回答。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋謎底的依據(jù)，如“逗\"的謎面中“高興\"表示逗樂(lè)的含義，“走\(yùn)"和“吃炒黃豆\"通過(guò)諧音與字形提示學(xué)生識(shí)別“逗\"字。猜對(duì)的學(xué)生可得加分或小獎(jiǎng)品，激發(fā)參與積極性。

其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行組詞接龍比賽，重點(diǎn)鞏固生字“摘\"“掏”\"逗\"\"逮\"\"薔”“薇\"等的運(yùn)用。全班分成若干小組，每組輪流說(shuō)出一個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)，如“摘蘋果\"“掏口袋”“逗笑\"等。對(duì)于難組詞的字，如“逮”“薔”“薇”，教師提前告知這些字較難，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并制定規(guī)則：誰(shuí)能為這些字組詞，將獲得額外加分。比賽過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作討論，幫助他們尋找詞語(yǔ)搭配，如逮捕，逮??；薔薇，薔薇花，紫薇，薇菜。比賽結(jié)束后，教師總結(jié)并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的小組，鼓勵(lì)學(xué)生將詞語(yǔ)與具體情境聯(lián)系起來(lái)。組詞接龍比賽不僅反復(fù)使用生字，幫助學(xué)生鞏固生字的讀音和字義，還通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情。

再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行生字聽(tīng)寫比賽，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。教師分組進(jìn)行聽(tīng)寫競(jìng)賽，事先準(zhǔn)備一份生字聽(tīng)寫清單，包括“摘”“掏”“逗”“逮”“薔”“薇\"等本課重點(diǎn)生字。教師讀出生字，學(xué)生聽(tīng)寫在紙上或小黑板上，每次聽(tīng)寫后，學(xué)生交換檢查，教師出示正確的字形并講解重點(diǎn)易錯(cuò)字，如強(qiáng)調(diào)“掏”字的左右結(jié)構(gòu)與筆順，區(qū)分“薔\"和“薇\"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)寫得正確、工整的學(xué)生，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)寫比賽能夠讓學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化對(duì)生字音、形、義的記憶，特別是筆畫的規(guī)范書寫。

最后，教師通過(guò)筆畫復(fù)習(xí)競(jìng)賽進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固生字的書寫順序與結(jié)構(gòu)。教師使用多媒體展示“摘”“掏”“逗\"等字的筆順動(dòng)畫，強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的書寫要點(diǎn)，如“掏”先寫提手旁，再寫“萄”，注意左右結(jié)構(gòu)的間隔。“薔\"與\"薇\"先寫““”，注意間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組或同桌為單位，進(jìn)行“比一比\"游戲，看誰(shuí)寫得筆順正確、字形美觀，教師巡視點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出書寫小能手，并在班級(jí)中展示優(yōu)秀作品。通過(guò)競(jìng)技和展示，學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了書寫的積極性與自信心。

通過(guò)趣味識(shí)字游戲，教師不僅有效鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生帶來(lái)了輕松、有趣、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力與自主學(xué)習(xí)精神。

二、教學(xué)反思

（一）識(shí)字游戲要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性與啟發(fā)性結(jié)合

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的活動(dòng)更容易接受和理解。教師在識(shí)字教學(xué)中不能流于形式，而應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的趣味游戲，使學(xué)生在游戲中萌發(fā)興趣、加深理解。以“逗\"字為例，教師設(shè)計(jì)了謎面“邊走邊吃炒黃豆，高興極了”，生動(dòng)地將“逗\"字的形與義巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)的字形與意思。學(xué)生在猜謎過(guò)程中興趣高漲，紛紛舉手參與。教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生猜不出時(shí)，會(huì)通過(guò)分析謎面“炒黃豆\"與“走”的提示聯(lián)想到“逗\"字，自主思考和歸納的能力得到提升。

（二）重視學(xué)生的主體參與，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與合作意識(shí)

識(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注生字的掌握，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)與合作，學(xué)生互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。在組詞接龍比賽中，教師分組進(jìn)行競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生合作思考，輪流接出由生字組成的詞語(yǔ)。對(duì)于“逮”“薔”“薇\"這些難以組詞的字，教師提前給出提示，并設(shè)置“誰(shuí)能為這些字組詞就可獲得額外加分”的規(guī)則。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)組詞，有的負(fù)責(zé)記錄，最終有人想到“逮捕\"“薔薇花\"這樣的詞語(yǔ)，課堂瞬間充滿了成就感和歡呼聲。

（三）理解生字要結(jié)合字形結(jié)構(gòu)與生活情境，拓展記憶的深度與廣度

對(duì)生字的理解與記憶不能只停留在表面認(rèn)讀，教師需要通過(guò)字形分析、字源演變及生活情境，幫助學(xué)生理解生字的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，使其記憶更深刻。在“薔薇”的教學(xué)中，教師展示了字形演變圖，包括小篆、楷書等字形，同時(shí)結(jié)合實(shí)物圖片一美麗的薔薇花，帶領(lǐng)學(xué)生觀察\"+\"與\"嗇\"\"微\"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“+”與植物有關(guān)，而\"微\"可與“微笑\"聯(lián)系，從而牢牢記住“薇\"的讀音。通過(guò)結(jié)合圖形、實(shí)物和結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生形成了多維度的認(rèn)知，記憶更加牢固。

綜上所述，趣味識(shí)字法作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，打破了傳統(tǒng)機(jī)械化識(shí)字的枯燥模式，通過(guò)情境化、游戲化、生活化及多媒體技術(shù)等多維度路徑，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師在實(shí)踐中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的趣味識(shí)字活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感與成就感，使識(shí)字教學(xué)更加高效且充滿活力。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣太白九年制學(xué)校）編輯：趙飛飛