項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，習(xí)作教學(xué)始終占據(jù)著舉足輕重的核心地位。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐探究、小組合作等方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。本文將探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與策略，并以五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元習(xí)作“我的心愛之物”為例，分析其具體實(shí)施方法。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)興趣與主動(dòng)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過引人實(shí)際生活中的情境和問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在“我的心愛之物\"這一主題習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，選擇自己心愛的物品，通過觀察、描述、表達(dá)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性。比如，教師組織學(xué)生開展“心愛物品展覽會(huì)”，讓學(xué)生每人攜帶一件心愛物品到班級(jí)，輪流上臺(tái)展示并口頭描述物品的特點(diǎn)和意義：小明帶來的是一只舊足球，講述它是如何陪伴自已贏得比賽，并展示足球上的磨損痕跡等。學(xué)生通過分享真實(shí)故事，自然產(chǎn)生寫作欲望，主動(dòng)記錄物品細(xì)節(jié)。

（二）培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中去觀察、感受、思考，從而更加深入地了解事物，進(jìn)而描寫事物。在“我的心愛之物”這一主題習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己心愛物品的形狀、顏色、質(zhì)地、功能等，并用自己的語言把它描述出來。比如，教師設(shè)計(jì)五感觀察表，讓學(xué)生填寫表格（見表1），記錄觀察到的信息。

表1

如小紅觀察她的布偶貓時(shí)的記錄（見表2）。

表2

小紅還據(jù)此寫出段落：我的布偶貓像一團(tuán)柔軟的云，灰斑如夜空中的星星。它尾巴輕搖時(shí)，沙沙聲像在哼歌，渾身散發(fā)著淡淡的奶香味兒。如此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)合作與交流

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作以及在合作過程中的交流。在“我的心愛之物\"這一主題習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生以4人小組為單位，互相閱讀“我的心愛之物\"的作文初稿，并提出修改建議。如小華的作文寫玩具熊“很可愛”，組員建議補(bǔ)充細(xì)節(jié)：可以描寫小熊衣服上的紐扣掉了一顆，讓你想起修補(bǔ)時(shí)的故事等。通過這樣的合作交流，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從讀者視角完善文章，提升審美、溝通以及寫作能力。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為中心

在習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生為中心能使學(xué)生從自身興趣出發(fā)選擇寫作對(duì)象，情感投人更加深刻，使不同能力的學(xué)生均能獲得成就感。尤其是學(xué)生在任務(wù)選擇與完成中反思學(xué)習(xí)策略，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

分層設(shè)計(jì)任務(wù)：

1.基礎(chǔ)層：搭建觀察框架，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

（1）教師設(shè)計(jì)“物品描寫模板\"（例：形狀像_顏色如，摸上去__，它能用._）。

（2）學(xué)生選擇心愛物品（如水杯、書包）填空，完成外觀基礎(chǔ)描寫。

例如，小林的作文初稿：我的水杯是藍(lán)色的，上面有星星圖案，摸起來滑滑的。教師引導(dǎo)補(bǔ)充模板細(xì)節(jié)：我的水杯像一座迷你燈塔（形狀），寶藍(lán)色的杯身上灑滿銀色的星星（顏色），輕輕一握，陶瓷的冰涼觸感從掌心傳來（觸覺）。

2.進(jìn)階層：鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，深化情感表達(dá)。

（1）教師設(shè)計(jì)問題鏈：這件物品陪伴你多久？你們之間最難忘的故事是什么？

（2）學(xué)生用“故事卡片\"記錄事件（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、感受），并插入到習(xí)作中。

例如，小美寫奶奶織的圍巾，初稿僅描述：圍巾是紅色的，很暖和。通過問題引導(dǎo)，她補(bǔ)充故事：去年冬天住院時(shí)，我整夜咳嗽，奶奶摸著黑織完這條圍巾。當(dāng)我看見她凍紅的手指和圍巾上漏針的小洞，眼淚一下子涌了出來。

3.挑戰(zhàn)層：巧用修辭手法，提升文學(xué)美感，

（1）教師展示范例句對(duì)比（普通句 $$ 修辭句），如“鍵子飛得很高” $$ “毯子像彩虹鳥沖上云霄，羽毛在陽光下閃閃發(fā)亮”。

（2）學(xué)生根據(jù)“修辭手法選擇卡\"（比喻、擬人、排比等），修改自己的習(xí)作片段。

例如，小杰描寫舊足球，原句：足球很舊，但我很喜歡它。運(yùn)用比喻后改為：我的足球像一位傷痕累累的老兵，表皮布滿裂痕，每一道褶皺都刻著賽場(chǎng)上的吶喊聲。

可見，通過階梯任務(wù)，學(xué)生從“能寫\"邁向“會(huì)寫”：基礎(chǔ)薄弱生掌握描寫規(guī)范，中等生學(xué)會(huì)情感敘事，能力突出生突破語言瓶頸。

教師還可動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)，如鼓勵(lì)完成基礎(chǔ)層的學(xué)生嘗試進(jìn)階層故事補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“彈性發(fā)展”。最終，每個(gè)學(xué)生都能在自身水平上獲得成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)\"以學(xué)生為中心\"的教育價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，豐富教學(xué)過程

在“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“觀察三部曲\"活動(dòng)，將抽象寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。比如開展“盲盒觀察挑戰(zhàn)”：每位學(xué)生攜帶心愛之物裝入布袋，隨機(jī)交換后通過觸摸、傾聽等方式猜測(cè)物品特征，最后揭秘驗(yàn)證。此活動(dòng)既能激發(fā)觀察興趣，又為細(xì)節(jié)描寫積累素材。

1.五感觀察法實(shí)戰(zhàn)

以學(xué)生小林的陶瓷存錢罐為例，教師引導(dǎo)其啟動(dòng)“五感探測(cè)儀”：

視覺：罐身青花纏枝紋在陽光下泛著釉光，小豬 造型的眼晴用藍(lán)釉點(diǎn)出高光。

觸覺：冰涼的瓷壁與投幣口磨損處的細(xì)微毛刺形成對(duì)比。

聽覺：硬幣落入時(shí)發(fā)出“叮一咔啦\"的清脆回響。

嗅覺：開蓋時(shí)飄出淡淡的檀木香（爺爺特意放入防潮）。

學(xué)生在“觀察記錄卡”上用“特工密報(bào)\"形式記錄，如小林寫道：“當(dāng)?shù)谖迕队矌盘M(jìn)小豬肚子，它滿足地打了個(gè)‘隔’，那聲音像屋檐下的風(fēng)鈴被春雨輕輕撞了一下?！?/p>

這樣的觀察既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓展了學(xué)生的思維。

2.細(xì)節(jié)放大鏡訓(xùn)練

在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，教師提供“細(xì)節(jié)星級(jí)評(píng)分表”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文字。

普通描寫：我的存錢罐很漂亮

優(yōu)質(zhì)描寫：陽光穿過窗格，在小豬瓷背上織出菱形的光網(wǎng)，那些青花紋路突然活了過來，變成游動(dòng)的鯉魚。

學(xué)生小童受此啟發(fā)，將原句“玩具車很酷\"升級(jí)為：車燈像黑貓警長(zhǎng)的探照燈，銀色排氣管微微上翹，仿佛隨時(shí)會(huì)噴出藍(lán)色的火焰。這樣的細(xì)節(jié)放大訓(xùn)練，有利于學(xué)生作文水平的迅速提升。

3.故事磁場(chǎng)共創(chuàng)

班級(jí)建立“心愛物漂流瓶\"墻，學(xué)生匿名投稿物品背后的故事片段。如某張卡片寫道：“泰迪熊右耳的縫線歪歪扭扭一一這是七歲生日那晚，我流著淚給它‘做手術(shù)'時(shí)留下的‘傷疤’。\"其他學(xué)生根據(jù)線索續(xù)寫故事，最后作者揭曉并評(píng)選“最懂我心\"創(chuàng)作獎(jiǎng)。這種具身化的寫作體驗(yàn)，讓文字真正成為情感傳遞的載體。

通過以上有趣的活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了“從整體到局部”“多感官聯(lián)動(dòng)\"等觀察方法，更在真實(shí)情境中理解了“細(xì)節(jié)是文章的生命線”。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作拍賣會(huì)上展示成果時(shí)，那些曾經(jīng)模糊的“喜歡\"與“珍貴”，已化作可觸摸、可聆聽、可共鳴的文字精靈。

（三）巧用多媒體資源，讓寫作素材“活\"起來

在“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，多媒體資源能突破傳統(tǒng)寫作局限。以《我的無人機(jī)》寫作課為例，教師通過三個(gè)可操作的步驟，幫助學(xué)生將抽象感受轉(zhuǎn)化為具體文字。

第一步，建立“觀察記錄表”。教師預(yù)先設(shè)計(jì)包含“外形特征\"\"動(dòng)態(tài)場(chǎng)景\"\"功能特點(diǎn)\"的表格。學(xué)生需用手機(jī)拍攝無人機(jī)不同角度照片：俯拍呈現(xiàn)十字螺旋槳結(jié)構(gòu)，側(cè)拍展示可折疊機(jī)臂的卡扣細(xì)節(jié)。教師示范用慢動(dòng)作視頻記錄起飛瞬間一一四個(gè)螺旋槳由慢到快同步旋轉(zhuǎn)，機(jī)身在離地20厘米時(shí)輕微晃動(dòng)。學(xué)生參照視頻填寫表格，將“無人機(jī)很酷\"轉(zhuǎn)化為“碳纖維支架在陽光下泛著銀灰光澤，按下啟動(dòng)鍵3秒后傳來蜜蜂振翅般的嗡嗡聲”

第二步，開展“資料拼圖\"活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生不會(huì)描寫操作原理的問題，教師指導(dǎo)使用“三步篩選法\"搜集資料：先在科普中國網(wǎng)查找專業(yè)術(shù)語，用兒童搜索引擎過濾復(fù)雜內(nèi)容，最后將文字轉(zhuǎn)成語音。某學(xué)生搜集到“陀螺儀自動(dòng)平衡”原理后，結(jié)合實(shí)物觀察寫出：當(dāng)我猛推操縱桿時(shí)，無人機(jī)會(huì)像踩著隱形滑板的小精靈，傾斜到45度又迅速回正，這是它在用肚子里的“電子小腦”保持平衡。

第三步，制作“聲音日志”。教師引入“聲音畫像”訓(xùn)練，要求學(xué)生用手機(jī)錄制無人機(jī)不同狀態(tài)的聲音：懸停時(shí)穩(wěn)定的低頻震動(dòng)、快速轉(zhuǎn)向時(shí)突然升高的蜂鳴、降落時(shí)逐漸減弱的\"嗡—”。課堂上播放這些音頻，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句轉(zhuǎn)化聽覺感受。有學(xué)生寫道：“它降落時(shí)的聲音就像媽媽關(guān)掉的吹風(fēng)機(jī)，從‘鳴'吶喊慢慢變成‘嗯嗯'撒嬌，最后不情不愿地安靜下來。”

經(jīng)過多媒體素材的立體化搜集，學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)顯著變化。原本單薄的“我的無人機(jī)很厲害\"擴(kuò)展為具象描寫：周六早晨，我?guī)е@個(gè)方腦袋的科技伙伴到廣場(chǎng)試飛。當(dāng)陽光穿透它的透明螺旋槳，在地面投下轉(zhuǎn)動(dòng)的光斑時(shí)，我按下錄像鍵，從它的“眼晴”里看到了平時(shí)夠不到的屋頂一那里有只白貓正瞪圓眼睛，看著這個(gè)會(huì)飛的“鐵蜻蜓”通過實(shí)物拍攝、資料篩選、聲音記錄的多維訓(xùn)練，學(xué)生不僅完成了作文，還掌握了“五感觀察法”的寫作策略。

顯然，這種多媒體支持下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使寫作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)之旅。當(dāng)學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)記錄素材，用思維導(dǎo)圖整理觀察筆記，用語音輸入捕捉靈感火花時(shí)，寫作不再是苦差事，而是充滿科技趣味的創(chuàng)作體驗(yàn)。

（四）重視寫作過程指導(dǎo)，提升寫作技巧

在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。所以，在“我的心愛之物\"的寫作過程中，教師需重視對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫作框架

寫作框架是指在寫作過程中構(gòu)建文章的主體結(jié)構(gòu)。它可以幫助學(xué)生理解文章的組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

首先，開頭要點(diǎn)明心愛之物，如我的書包破舊，卻是最珍貴的伙伴。

其次，中間部分可以按“外形一功能一故事”展開，如它的口袋曾裝滿秘密紙條，拉鏈生銹卻像戰(zhàn)士的勛章。

第三，結(jié)尾要升華情感，如它不只是一個(gè)書包，更是童年時(shí)光的見證者。

例如，一個(gè)學(xué)生以上面這個(gè)框架寫的《我的心愛之物》：

每個(gè)人都有自己珍視的物品，我也不例外。我的書包雖然破舊，卻是我最珍貴的伙伴。

我的書包，它的顏色是深藍(lán)色，上面布滿了歲月的痕跡。它的外形并不華麗，但每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了實(shí)用性和陪伴的痕跡。書包的口袋曾裝滿秘密紙條，記錄了我成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。書包的拉鏈雖然已經(jīng)有些生銹，但在我眼中，它就像一位戰(zhàn)士的勛章，記錄著它的不屈不撓。

如今，我的書包已經(jīng)陪伴我走過了許多個(gè)春夏秋冬。雖然它的外表已經(jīng)變得破舊，但我仍然深愛著它。因?yàn)閷?duì)我來說，它不只是一個(gè)書包，更是我成長(zhǎng)路上的一個(gè)重要伙伴，是童年時(shí)光的見證者。

有了這樣的框架，學(xué)生就能胸有成竹，可以更好地掌握寫作技巧，提高文章的質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)與改進(jìn)

習(xí)作評(píng)價(jià)是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，其價(jià)值在于構(gòu)建“認(rèn)知一反思一改進(jìn)\"的寫作閉環(huán)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系需具備三重維度：教師診斷性評(píng)價(jià)錨定寫作標(biāo)準(zhǔn)，同伴互評(píng)拓展思維邊界，自我評(píng)價(jià)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

以“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)為例，“習(xí)作拍賣會(huì)”活動(dòng)創(chuàng)新，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。匿名提交消除心理壁壘，隨機(jī)分發(fā)實(shí)現(xiàn)跨組互評(píng)，“競(jìng)拍\"環(huán)節(jié)將評(píng)價(jià)權(quán)交給全體學(xué)生。

當(dāng)“車輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)像風(fēng)火輪”的比喻獲得高票時(shí)，教師引導(dǎo)作者追溯動(dòng)畫靈感來源，解構(gòu)創(chuàng)造性思維的生成路徑。這樣評(píng)價(jià)就超越了簡(jiǎn)單優(yōu)劣判斷，轉(zhuǎn)化為具象化的寫作策略指導(dǎo)一學(xué)生既能通過“競(jìng)拍價(jià)\"直觀感受語言表現(xiàn)力差異，又能在模仿創(chuàng)作中習(xí)得“跨媒介聯(lián)想”的構(gòu)思方法。

這種立體化評(píng)價(jià)體系使每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體又是改進(jìn)主體，在角色轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)從“知道不足”到“學(xué)會(huì)改進(jìn)\"的能力躍遷，最終建立“寫作一評(píng)價(jià)一修改\"的良性循環(huán)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，以“如何用文字讓讀者‘看見‘你的心愛之物”為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)“觀察記錄一創(chuàng)意寫作一作品展評(píng)”三階段活動(dòng)。學(xué)生通過制作觀察日志、參與“習(xí)作拍賣會(huì)\"等形成圖文習(xí)作集。實(shí)踐既顯成效，又暴露問題。

（一）成效：寫作真實(shí)生長(zhǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)情境解決“寫什么”的難題，比如，學(xué)生用“五感檔案”記錄物品細(xì)節(jié)：觸摸泰迪熊時(shí)寫下“絨毛像被風(fēng)吹散的蒲公英”，傾聽八音盒時(shí)形容“發(fā)條轉(zhuǎn)動(dòng)如山澗溪流敲打鵝卵石”。在“習(xí)作拍賣會(huì)”中，匿名競(jìng)拍促使學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化語言，如將“自行車很舊\"升級(jí)為“車鈴哼著沙啞的小調(diào)”，展現(xiàn)“評(píng)價(jià)一改進(jìn)\"閉環(huán)的實(shí)效。

（二）挑戰(zhàn)：活動(dòng)與語文失衡

部分學(xué)生迷失在項(xiàng)目形式中：如一組學(xué)生耗時(shí)三節(jié)課為觀察日志手繪花邊，卻未深人挖掘“布偶龜裂的嘴角藏著外婆講故事的夜晚”這類情感聯(lián)結(jié)；寫作薄弱者在小組中淪為“記錄員”，僅機(jī)械抄寫他人佳句。這反映項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的共性矛盾一豐富活動(dòng)可能沖淡語言錘煉的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化：重構(gòu)語文本位項(xiàng)目

嵌入寫作支架：觀察階段提供“五感量表\"（觸覺：冰涼/溫?zé)?毛糙，像什么？），修改階段發(fā)放“比喻句急救包”（物品 + 動(dòng)作 + 聯(lián)想公式）。

差異化分工：按能力分配“細(xì)節(jié)偵探\"（專攻環(huán)境描寫）、“情感翻譯官\"（挖掘物品故事）等角色，確保全員參與語言建構(gòu)。

過程性評(píng)價(jià)：用“三星評(píng)分表\"動(dòng)態(tài)檢測(cè)目標(biāo)達(dá) 成度，如“是否用‘絨毛扎得手心癢癢'替代‘我很喜 歡泰迪熊'\"等。

實(shí)踐證明，項(xiàng)自化學(xué)習(xí)能為習(xí)作教學(xué)注人活力，但須緊扣語文要素：教師應(yīng)如陶匠般雕琢活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)自化學(xué)習(xí)成為培植學(xué)生語言能力的苗圃，而非遮蔽寫作本質(zhì)的藤蔓。唯有如此，學(xué)生方能在真實(shí)任務(wù)中讓文字與思維共舞。

四、結(jié)語

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。教師只需設(shè)計(jì)具體任務(wù)（如五感觀察表、小組互評(píng)），結(jié)合生活化素材（如物品展覽、多媒體資源），即可讓學(xué)生在活動(dòng)中自然掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)“從觀察到表達(dá)\"的閉環(huán)，提升學(xué)生的寫作水平與技能。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)榆中街小學(xué)）

編輯：張國仁