三式·三融·三評(píng)

耕讀文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族生生不息、代代相傳的一種文化觀念。在探索新時(shí)代勞動(dòng)教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，整合自然生態(tài)、理學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建“課程一活動(dòng)一評(píng)價(jià)”三位一體育人模式，將耕讀文化轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升與文化認(rèn)同的雙重目標(biāo)。

一、精心打造勞動(dòng)場(chǎng)域

尤溪是朱熹的誕生地，深厚的理學(xué)傳統(tǒng)與“重農(nóng)勸耕”思想，為學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供了文化土壤。文公小學(xué)以朱熹的謚號(hào)“文公”命名，遵循“知行合一”的認(rèn)知路徑和“體用一源”的勞動(dòng)觀，結(jié)合校園特征，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育校本化圖譜，精心打造三個(gè)園區(qū)，并將它們作為學(xué)校開展勞動(dòng)教育校本化的實(shí)踐基地。

1.半畝實(shí)踐園。生民之本，足食為先。理學(xué)“體用一源”思想認(rèn)為本體與功用不可分割，耕種既是生存之“用”（獲取食材），更是修身之“體”（培養(yǎng)勞動(dòng)品格）。實(shí)踐園以蔬菜種植為主，學(xué)生通過(guò)耕種勞動(dòng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛，獲得了勞動(dòng)技能，錘煉了勞動(dòng)意志，加深了對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了尊重和愛護(hù)生命，懂得了珍惜勞動(dòng)成果。

2.本草科普?qǐng)@。學(xué)校將中醫(yī)藥文化引進(jìn)校園、引進(jìn)課堂、寫進(jìn)教材，開辟本草科普?qǐng)@——中草藥勞動(dòng)種植基地。學(xué)生在基地種植土人參、玉竹、救心菜、金銀花、留蘭香、艾草等100多種中草藥，初步認(rèn)識(shí)了一些常見的中草藥，體驗(yàn)了中醫(yī)藥文化的魅力，逐步養(yǎng)成了健康的生活方式。通過(guò)此舉“格本草之理”（觀察藥材生長(zhǎng)規(guī)律），達(dá)成了“致實(shí)踐之知”（掌握勞動(dòng)技能）的育人目標(biāo)。

3.知行園。朱熹提出“知行常相須，如目無(wú)足不行，足無(wú)目不見”，強(qiáng)調(diào)知行的辯證統(tǒng)一。二十四節(jié)氣是中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，在農(nóng)耕文化中占有重要地位。學(xué)校的知行園豎立了體現(xiàn)二十四節(jié)氣農(nóng)耕文化的文化牌，是學(xué)校開展勞動(dòng)文化課程的重要載體，旨在提醒學(xué)生要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一。

二、構(gòu)建“三式”課程體系

學(xué)校基于三個(gè)園區(qū)的主題與功能，開發(fā)了相對(duì)應(yīng)的“三式”勞動(dòng)課程，即勞動(dòng)文化課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程、勞動(dòng)創(chuàng)意課程。

1.浸潤(rùn)勞動(dòng)文化，根植價(jià)值觀念。學(xué)校充分挖掘與勞動(dòng)相關(guān)的兒歌、諺語(yǔ)、名言警句、神話傳說(shuō)等，以在開展勞動(dòng)課程中滋潤(rùn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。如從朱熹的“古者小學(xué)，教人以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生感受古人以灑掃培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，體會(huì)一絲不茍完成日常細(xì)小事務(wù)的重要性；從“神農(nóng)嘗百草”的神話故事中，引導(dǎo)學(xué)生感受勇于探索、不畏艱險(xiǎn)的勞動(dòng)精神；通過(guò)弘揚(yáng)生活中的勞動(dòng)模范與事跡，讓學(xué)生體會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生在這些文化課程中明白了勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的理念，也積極在日常生活中踐行這些理念。

2.躬行實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)技能。學(xué)校積極發(fā)揮三個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐園區(qū)的特色，按照低、中、高三個(gè)學(xué)段規(guī)劃、設(shè)計(jì)了不同的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。第一學(xué)段以興趣吸引為主，設(shè)定了多種健康教育主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊常見的中草藥和蔬菜，為學(xué)生講授健康故事，創(chuàng)編健康養(yǎng)生小游戲，以此讓學(xué)生樹立健康的生活方式。第二學(xué)段以接觸體驗(yàn)為主，組織學(xué)生在“半畝實(shí)踐園”和“本草科普?qǐng)@”開展蔬菜和中草藥種植。學(xué)校按照明確任務(wù)、勞動(dòng)準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)成提高學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)展學(xué)生初步籌劃思維的目標(biāo)。第三學(xué)段以拓展思考為主，基于第二學(xué)段的實(shí)踐成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索各類蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、中草藥的藥用價(jià)值，了解古代和現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)家及醫(yī)學(xué)成就等，從中體會(huì)中醫(yī)文化的悠久歷史。該學(xué)段還布置學(xué)生了解二十四節(jié)氣中每個(gè)節(jié)氣的氣候變化、物候現(xiàn)象、傳統(tǒng)習(xí)俗，整理并背誦與二十四節(jié)氣相關(guān)的古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)“清明采艾”“白露收菊”等節(jié)氣課程，以此培育他們積極探索的精神。

3.聚焦特色表現(xiàn)，培育創(chuàng)新精神。學(xué)校結(jié)合勞動(dòng)基地產(chǎn)出的實(shí)踐成果，分三個(gè)學(xué)段精心開設(shè)了“樹葉貼畫”“制作中藥香囊”“營(yíng)養(yǎng)烹飪”等特色課程，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基?！皹淙~貼畫”課程旨在提升學(xué)生的自然觀察能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；“制作中藥香囊”課程讓學(xué)生在制作香囊的過(guò)程中提升動(dòng)手能力、審美能力，了解中藥香囊辟邪驅(qū)蟲、祈福納祥等傳統(tǒng)文化意義；在“營(yíng)養(yǎng)烹飪”的課程中，學(xué)生強(qiáng)化了動(dòng)手操作能力，提升了生活自理能力，逐步養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

三、落實(shí)“三融”活動(dòng)育人

學(xué)校在勞動(dòng)課程校本化實(shí)施過(guò)程中始終保持開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建“家庭一學(xué)校一社區(qū)”一體化勞動(dòng)育人環(huán)境。

1.家庭參與勞動(dòng)教育的指導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)宣傳等方式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值、開設(shè)勞動(dòng)課程的意義，提升家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育的意識(shí)。學(xué)校開設(shè)“家長(zhǎng)講堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，為學(xué)生講解自身的勞動(dòng)故事、為學(xué)生傳授種植技術(shù)、與學(xué)生共同制作中藥香囊等。學(xué)校努力促進(jìn)勞動(dòng)教育與家庭日常生活的融合，制訂各年級(jí)家務(wù)勞動(dòng)建議清單，使其成為家長(zhǎng)落實(shí)家庭勞動(dòng)教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。定期開展家庭實(shí)踐成果展示活動(dòng)，通過(guò)線上圖片、視頻分享，線下作品展覽等方式，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，拓展融合教育的空間。

2.社區(qū)發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能。學(xué)校充分發(fā)揮社區(qū)資源的育人功能，挖掘其育人元素，開展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育。例如，學(xué)生到朱熹公園參加綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生清掃公園周邊的衛(wèi)生、嘗試擔(dān)任博物館的講解員等，增強(qiáng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)；組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S、茶油加工基地，邀請(qǐng)中醫(yī)院醫(yī)生進(jìn)校園、開講座，讓學(xué)生了解各行各業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，體驗(yàn)追求卓越的工匠精神；組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匾赞r(nóng)耕特色文化為主的研學(xué)基地參加實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)拔秧插秧、犁田拉磨、采茶制茶等傳統(tǒng)農(nóng)耕勞作。以上活動(dòng)，既讓學(xué)生體驗(yàn)了農(nóng)耕文化，也充分發(fā)揮了不同社會(huì)機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)育人價(jià)值。

3.學(xué)?；顒?dòng)融入勞動(dòng)教育元素。學(xué)校把勞動(dòng)教育融人學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，在活動(dòng)中彰顯勞動(dòng)學(xué)科的育人價(jià)值。學(xué)校每學(xué)年舉辦校園本草收獲節(jié)，設(shè)置蔬菜集市、藥材品鑒、文創(chuàng)作品等展區(qū)，各展區(qū)均有相應(yīng)的“小講師”，學(xué)生可通過(guò)“勞動(dòng)幣”進(jìn)行模擬交易?；顒?dòng)結(jié)束后，精選學(xué)生種植日記、草藥繪畫等成果匯編成冊(cè)，成為校園文化傳承的重要載體；每學(xué)年分年級(jí)舉辦勞動(dòng)技能大賽，提升學(xué)生的技能素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感與自豪感。

四、實(shí)施“三評(píng)”發(fā)展指導(dǎo)

勞動(dòng)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程校本化實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校著眼于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和階段綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體評(píng)價(jià)作用，以保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生依據(jù)勞動(dòng)任務(wù)單，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和勞動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自評(píng)中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我修正，激發(fā)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)校制訂的學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)清單，對(duì)子女的勞動(dòng)效率、勞動(dòng)質(zhì)量等方面給予評(píng)價(jià)，發(fā)揮家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的作用。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校開發(fā)了《本草童趣》《經(jīng)典考級(jí)讀本》等校本教材，把勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容納人其中。經(jīng)典考級(jí)分設(shè)現(xiàn)代“小秀才”“小舉人”“小進(jìn)士”“小狀元”四個(gè)級(jí)別，每個(gè)等級(jí)都對(duì)中草藥的勞動(dòng)種植方法及藥性了解程度提出了具體要求，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)課程育人目標(biāo)得以落地。

（作者單位：福建省尤溪縣文公小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）