在《點(diǎn)亮小燈泡》課堂推行“做科學(xué)”教學(xué)模式

〔摘" "要〕" 小學(xué)“做科學(xué)”教學(xué)模式是對科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉。詮釋了“做科學(xué)”的教學(xué)內(nèi)涵，形成了師生活動共同指向的“以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思共生”的教學(xué)形態(tài)，本文以蘇教版科學(xué)四年級上冊《點(diǎn)亮小燈泡》為例進(jìn)行“做科學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“做科學(xué)”；教學(xué)模式；實(shí)踐探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0064-03

小學(xué)“做科學(xué)”是江蘇省特色文化內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，以優(yōu)秀等級結(jié)項(xiàng)?！白隹茖W(xué)”開啟了探索以“體認(rèn)”“理解”“實(shí)踐”為核心的科學(xué)育人模式。建構(gòu)了“做科學(xué)”教學(xué)模式，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展?！白隹茖W(xué)”的“做”，就是造，產(chǎn)生出東西的意思。即實(shí)踐、探究或者應(yīng)用。“做”的原點(diǎn)和主脈是“做中學(xué)”與“學(xué)中做”?！白隹茖W(xué)”的“做”側(cè)重于動手、操作、實(shí)踐與體驗(yàn)，指向具有實(shí)踐色彩和感性特質(zhì)的科學(xué)活動，如觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、動手操作、參觀訪問等?！白隹茖W(xué)”在突出“做”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“做”與“思”的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“做”與“思”的共生?！白隹茖W(xué)”旨在推進(jìn)手腦并用，同向共進(jìn)，以思導(dǎo)做，以做促思，在做中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考、內(nèi)化。

一、“做科學(xué)”教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)

“做科學(xué)”教學(xué)模式，表現(xiàn)為教師課堂組織的激趣導(dǎo)思、項(xiàng)目引領(lǐng)、深度點(diǎn)撥、情境體驗(yàn)四個環(huán)節(jié)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的提問猜想、操作體悟、合作交流、拓展應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生的四個活動環(huán)節(jié)分別指向了以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思共生的教與學(xué)的形態(tài)?！白隹茖W(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)具身參與實(shí)踐、探究與體驗(yàn)的特點(diǎn)。

“做科學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)表現(xiàn)為具身認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和“知行合一”教學(xué)思想。

二、“做科學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

“做科學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與科學(xué)實(shí)踐活動，在“做”的過程中主動建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能與科學(xué)思維。它突破了傳統(tǒng)課堂上單純聽講與記憶的局限，倡導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與行動，從提問猜想、操作體悟、合作交流、拓展應(yīng)用，完整地親身經(jīng)歷科學(xué)探究的流程。筆者以蘇教版科學(xué)四年級上冊《點(diǎn)亮小燈泡》為例進(jìn)行“做科學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

（一）以思導(dǎo)做，在真實(shí)情境中提問猜想

教師通過實(shí)物演示導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天的科學(xué)課，老師帶大家進(jìn)入電的世界。”教師展示手電筒，讓學(xué)生進(jìn)行觀察認(rèn)知（師：“手電筒是我們在晚上經(jīng)常會用到的照明工具”）。

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察準(zhǔn)確識別出手電筒的主要構(gòu)成部件：“有個開關(guān)”“有燈泡”等基礎(chǔ)元件。教師繼而啟發(fā)學(xué)生思考電路工作原理：“請同學(xué)們來猜一猜，手電筒是怎么工作的呢？”

有學(xué)生展現(xiàn)出初步的電路系統(tǒng)認(rèn)知能力，提出“燈泡、開關(guān)、電池連接在一起就可以工作了”這一基本電路概念。教師對此給予積極評價：“你很有科學(xué)的眼光和思維，為你點(diǎn)贊?！斌w現(xiàn)了教學(xué)過程中的形成性評價機(jī)制。

教師通過詢問學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)電路連接使燈泡發(fā)光，學(xué)生給予肯定回應(yīng)：“能。”展現(xiàn)出從提問猜想向知識探究的信心。從而順其自然地揭示課題。

【教學(xué)評析】 創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和觀察能力來發(fā)現(xiàn)手電筒的結(jié)構(gòu)。并在富有指向性的問題中，引導(dǎo)學(xué)生思考手電筒是如何工作的。學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，并啟發(fā)科學(xué)思維，推測手電筒的工作原理。在此基礎(chǔ)上，教師提出讓學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生接受任務(wù)進(jìn)行繼續(xù)探究的欲望。學(xué)生通過分析、猜想、假設(shè)，初步認(rèn)識了手電筒的結(jié)構(gòu)及工作原理，為具身探究體悟指明了方向。思到位了，做也就順理成章了。

（二）以做促思，在具身操作中問詢探究

教師呈現(xiàn)基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)材料（電池、導(dǎo)線、燈泡），引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生通過小組討論，識別出燈泡的外部玻璃封裝及內(nèi)部金屬架、燈絲和兩個連接點(diǎn)等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)（生：外表是玻璃的，內(nèi)部有金屬架、燈絲、連接點(diǎn)）。教師通過示意圖在黑板上繪制簡易燈泡模型，幫助學(xué)生建立電路元件的可視化認(rèn)知。

組織學(xué)生觀察電池的結(jié)構(gòu)（生：電池一頭凸出來，一頭凹下去），并明確電池的正極（凸起端）和負(fù)極（凹陷端）。教師講解簡易電池的圖示方法，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)線的連接方式（生：導(dǎo)線金屬部分應(yīng)分別接觸小燈泡金屬側(cè)面和底部的錫點(diǎn)），強(qiáng)調(diào)導(dǎo)電回路的完整性。

學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，嘗試不同連接方式使燈泡發(fā)光，并在活動手冊上繪制電路示意圖。教師巡視指導(dǎo)，收集成功與失敗的連接案例，為后續(xù)對比分析提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

教師展示兩種典型連接方式（成功點(diǎn)亮燈泡的電路和未能點(diǎn)亮的電路），引導(dǎo)學(xué)生對比觀察（師：為什么圖1的連接方法可以使燈泡亮起來，而圖2的連接方法卻不可以）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成功電路的關(guān)鍵在于導(dǎo)線分別連接燈泡的金屬側(cè)面和底部錫點(diǎn)，形成完整回路（生：圖2的2根導(dǎo)線的一頭都連接在小燈泡的底端了，而圖1的一根導(dǎo)線連接到小燈泡的金屬側(cè)面）。所有有效電路均具備共同特征：電流從電池正極出發(fā)，流經(jīng)燈泡后返回負(fù)極（生：兩幅圖有共同的特點(diǎn)，兩根導(dǎo)線是分別從電池的正負(fù)極連接的）。

教師強(qiáng)調(diào)閉合電路的必要條件（師：能使小燈泡亮起來的電路是一個閉合電路）。學(xué)生歸納出電路工作的核心要素：電路元件（電池、導(dǎo)線、燈泡）必須形成完整通路，中間無斷開（生：燈泡、導(dǎo)線和電池都有兩個連接點(diǎn)，連接時中間不能斷開）（生：電池的正極是起點(diǎn)，負(fù)極是終點(diǎn)）。

【教學(xué)評析】在進(jìn)行點(diǎn)亮一個小燈泡實(shí)驗(yàn)前，先組織學(xué)生觀察小燈泡、電池和導(dǎo)線的特征并讓學(xué)生掌握畫材料簡易圖的方法，為進(jìn)行點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)和畫線路示意圖做好前期準(zhǔn)備。以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，先讓學(xué)生動手利用材料進(jìn)行連接，嘗試是否能點(diǎn)亮小燈泡，并畫出連接方式，然后對比亮與不亮的連接圖，思考能讓小燈泡亮起來的關(guān)鍵。這種先做后思的方式讓學(xué)生很快通過實(shí)踐的對比找出原因，這時教師進(jìn)行關(guān)鍵性點(diǎn)撥，出示燈泡的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生很快就找到了電路連接的關(guān)鍵——形成回路。學(xué)生在具身探究中認(rèn)識了簡單電路，理解了小燈泡是如何亮的。

（三）邊做邊思，在探究交流中升華思維

教師在學(xué)生成功構(gòu)建簡單電路后提出進(jìn)階問題：連接好的簡單電路，小燈泡會一直亮著，能否想個辦法控制小燈泡的亮和滅呢？這一提問引發(fā)學(xué)生對電路控制方式的思考。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到“開關(guān)”元件（生：開關(guān)）。教師隨即展示常見開關(guān)的圖片，強(qiáng)化學(xué)生的具象認(rèn)知，并組織小組討論如何在簡單電路中安裝開關(guān)（師：在簡單電路里如何安裝開關(guān)呢）。

學(xué)生提出“控制電路閉合或打開”的核心思路（生：想辦法控制它閉合或者打開），教師肯定其科學(xué)思維并引導(dǎo)實(shí)踐。通過課件展示簡易開關(guān)制作方法：1.在木板上用圖釘固定回形針一端；2.使回形針另一端可接觸另一枚圖釘。（教師強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范：只能使用電池，不能從插座接電。）

在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成以下操作：將導(dǎo)線連接圖釘與回形針（生：用圖釘與導(dǎo)線相連，和回形針一起釘在木板上）構(gòu)建完整控制電路（生：電池盒與導(dǎo)線連接后，再與圖釘、小燈泡連接形成電路）驗(yàn)證開關(guān)功能（生：回形針與圖釘接觸時電路導(dǎo)通，分離時電路斷開）。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生總結(jié)出：可以用開關(guān)控制電路的通和不通。

教師提煉科學(xué)概念。通路：開關(guān)閉合時，電池、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器形成電流通路。斷路：開關(guān)斷開時電流中斷，用電器停止工作。

教師提出延伸問題：如果把小燈泡換成其他的用電器會有什么樣的效果呢？引導(dǎo)學(xué)生開展對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的變化：1.LED燈、小電鈴、小電機(jī)替代原小燈泡；2.紐扣電池替代圓柱形電池。

通過小組競賽形式（師：比一比，每成功接入一個用電器組長舉手），學(xué)生驗(yàn)證交流小組發(fā)現(xiàn)：控制LED燈的亮滅、小電鈴的發(fā)聲、小電機(jī)的啟停說明電路控制原理具有普適性（生：開關(guān)可以控制不同的電器的啟動和關(guān)閉）

【教學(xué)評析】在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生始終是在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證中參與整個活動。比如，在教師給出材料以后，學(xué)生進(jìn)行連接嘗試，無論小燈泡亮或者不亮，學(xué)生都能很快地分析并說出自己的連接思路。學(xué)生獨(dú)立尋找不亮的原因，并探尋連接開關(guān)控制小燈泡亮與不亮的關(guān)鍵所在。在連接開關(guān)成功后能控制小燈泡亮與不亮?xí)r，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)通過轉(zhuǎn)動回形針可以控制電路的通和斷，電路的通和斷就可以控制小燈泡的亮和滅。整個過程都是學(xué)生親身經(jīng)歷并思考得出的結(jié)果，教師最后做了點(diǎn)撥和總結(jié)。先動手，后動腦，先做后思，使學(xué)生的“思”更直觀化；動腦在前，動手在后，先思后做，使學(xué)生“做”的設(shè)計(jì)更科學(xué)，實(shí)驗(yàn)更流暢。

（四）做思共生，在知識拓展中培養(yǎng)探究精神

教師組織學(xué)生開展探究活動：請同學(xué)們拿出你們組內(nèi)的手電筒（提供多個外形不同的手電筒），仔細(xì)觀察手電筒，說說你們小組的手電筒包括哪幾部分？它們是如何連接的？通過分組觀察不同型號手電筒。學(xué)生進(jìn)行拆解分析并討論各部件功能。

在觀察過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：手電筒沒有導(dǎo)線，是用金屬片來代替導(dǎo)線的。教師及時肯定這一發(fā)現(xiàn)（師：你不光會用科學(xué)的眼光來觀察了，還能用科學(xué)的思維進(jìn)行思考，為你點(diǎn)贊?。?，并解釋金屬片與導(dǎo)線的等效導(dǎo)電功能，強(qiáng)化學(xué)生對電路導(dǎo)體的認(rèn)知。學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)：手電筒的工作原理與控制小燈泡亮和滅的電路是一樣的。

教師提供組裝套件（師：請組長拿出你們組的手電筒組裝套件），要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成實(shí)物組裝。在小組活動中，學(xué)生將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

【教學(xué)評析】學(xué)生課始就對手電筒有了初步的認(rèn)識，通過活動學(xué)生認(rèn)識了簡單電路，并能在電路中連接不同的用電器。學(xué)生具身參與點(diǎn)亮小燈泡、制作開關(guān)、在電路中連接用電器這些活動，構(gòu)建了簡單電路的模型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析研究手電筒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用提供的組裝套件組裝一個手電筒。所學(xué)的簡單電路知識得以升華，與課始的猜測活動形成呼應(yīng)，加深對簡單電路實(shí)際應(yīng)用的理解，簡單電路知識得以拓展，學(xué)生科學(xué)探究精神得以培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“做科學(xué)”教學(xué)模式“以思導(dǎo)做—以做促思—邊做邊思—做思共生”，改變了以往以教師為中心和以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做中思、思中做，做思共生，目的是讓學(xué)生在“做”與“思”相互作用的雙向過程中學(xué)到知識。在“做科學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以凸顯，具身參與操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)踐的能力得以提升，合作意識和團(tuán)隊(duì)意識得以培養(yǎng)。但也面臨一些挑戰(zhàn)，如：教學(xué)時間把控難度較大，有些實(shí)驗(yàn)需要較多時間，可能影響教學(xué)進(jìn)度；實(shí)驗(yàn)資源有時難以滿足所有學(xué)生個性化需求等。未來，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)時間，豐富實(shí)驗(yàn)資源；持續(xù)深入探索“做科學(xué)”教學(xué)范式，不斷完善其應(yīng)用策略，為科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力而努力。

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