德國(guó)出版學(xué)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

摘 要：德國(guó)是世界出版強(qiáng)國(guó)之一，也是世界上較早開(kāi)始出版教育的國(guó)家。發(fā)展至今，其出版學(xué)高等教育體系已較為完整且穩(wěn)定，同時(shí)又持續(xù)響應(yīng)數(shù)字化與信息化趨勢(shì)進(jìn)行革新。本文深入剖析了德國(guó)出版學(xué)高等教育的發(fā)展背景、發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程體系與師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)出版學(xué)高等教育發(fā)展的啟示，具體包括強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合、提升國(guó)際化水平以及豐富教學(xué)形式等，旨在為我國(guó)出版學(xué)高等教育的發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：德國(guó) 出版學(xué) 高等教育 人才培養(yǎng)

德國(guó)出版學(xué)高等教育在世界范圍處于領(lǐng)先地位。然而，我國(guó)學(xué)者對(duì)德國(guó)出版學(xué)高等教育的關(guān)注較少。本文通過(guò)對(duì)德國(guó)出版學(xué)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析，介紹其人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程體系與師資隊(duì)伍等，以求能夠?yàn)槲覈?guó)出版學(xué)高等教育的發(fā)展提供有價(jià)值的借鑒。

一、德國(guó)出版學(xué)的發(fā)展背景與歷程

20世紀(jì)中葉以來(lái)，德國(guó)出版業(yè)的快速發(fā)展成為推動(dòng)出版學(xué)高等教育興起與繁榮的核心動(dòng)力。行業(yè)對(duì)專業(yè)人才日益增長(zhǎng)的需求，促使出版學(xué)教育得以規(guī)?；l(fā)展。出版業(yè)憑借其豐富的資源反哺教育體系，而高等教育則源源不斷地向出版業(yè)輸送高素質(zhì)人才，由此構(gòu)建起兩者相輔相成的良性循環(huán)。德國(guó)出版學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)多集中于慕尼黑、斯圖加特、美因茨、萊比錫等出版業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，這充分體現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)緊密的共生關(guān)系。

（一）發(fā)展背景：產(chǎn)業(yè)需求與制度演進(jìn)

德國(guó)出版學(xué)高等教育的緣起、發(fā)展與學(xué)科建制的規(guī)范化，得益于出版產(chǎn)業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)的人才需求以及高等教育學(xué)位制度改革帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性支撐與國(guó)際化機(jī)遇。

1.出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的持續(xù)牽引

德國(guó)出版學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展，本質(zhì)上是回應(yīng)其出版業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。20世紀(jì)中葉至20世紀(jì)末被公認(rèn)為世界出版史的“黃金時(shí)期”。[1]在此階段，德國(guó)圖書(shū)出版數(shù)量常居世界前列，直接催生了對(duì)高素質(zhì)出版人才的巨大需求，為出版學(xué)教育提供了成長(zhǎng)土壤。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字化浪潮深刻改變了出版業(yè)務(wù)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈和發(fā)展模式[2]，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。正是在此背景下，德國(guó)出版學(xué)高等教育不僅出現(xiàn)了“數(shù)字人文科學(xué)”“跨媒體出版與管理”等新興專業(yè)或研究方向，也對(duì)既有課程體系進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)、媒介經(jīng)濟(jì)、版權(quán)法律等多個(gè)方面強(qiáng)化了數(shù)字出版的相關(guān)內(nèi)容?？梢?jiàn)，德國(guó)出版學(xué)教育始終與其出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步調(diào)相一致。

2.學(xué)位制度改革為出版學(xué)教育接軌國(guó)際奠定基礎(chǔ)

學(xué)位制度的規(guī)范性與國(guó)際兼容性對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。德國(guó)高等教育學(xué)位制度在歷史上經(jīng)歷了多次變革。中世紀(jì)大學(xué)初創(chuàng)時(shí)，形成了由學(xué)士（Bakkalariat）、執(zhí)教許可（Lizentiat）、碩士（Magister）和博士（Doktorat）構(gòu)成的多層級(jí)結(jié)構(gòu)。19世紀(jì)洪堡改革后，逐漸形成以碩士（Diplom/Magister）和博士為主的二級(jí)學(xué)位制；然而，這種二級(jí)學(xué)位結(jié)構(gòu)與國(guó)際通行的“學(xué)士—碩士—博士”體系存在差異，一定程度上制約了德國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生流動(dòng)。隨著歐洲高等教育一體化需求的日益迫切，德國(guó)積極推動(dòng)改革。1998年，德國(guó)首先頒布《高等教育結(jié)構(gòu)法》，允許高校引入國(guó)際通用的三級(jí)學(xué)位體系；隨后1999年啟動(dòng)“博洛尼亞進(jìn)程”，從課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算、學(xué)制到學(xué)位層次進(jìn)行了全面改革。例如，廣泛采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移和累積系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS；也稱Leistungspunkte、Kreditpunkte、Credit Points等），極大地推進(jìn)了德國(guó)與歐洲乃至全球高校間的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)術(shù)交流；[3]同時(shí)，正式確立了與國(guó)際接軌的“學(xué)士—碩士—博士”三級(jí)學(xué)位體系。[4]這一系列改革為德國(guó)出版學(xué)高等教育構(gòu)建了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接的培養(yǎng)框架，掃除了其在國(guó)際交流與認(rèn)可方面的制度性障礙，有力推動(dòng)了德國(guó)出版學(xué)高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施。

（二）發(fā)展歷程：從職業(yè)培訓(xùn)到學(xué)科體系的構(gòu)建

德國(guó)出版學(xué)教育經(jīng)歷了從早期職業(yè)培訓(xùn)到成熟高等教育學(xué)科體系的演進(jìn)。德國(guó)出版職業(yè)教育起步較早，其中，德國(guó)書(shū)商協(xié)會(huì)（B?rsenverein des Deutschen Buchhandels）發(fā)揮了關(guān)鍵作用。早在1852年，該協(xié)會(huì)便在當(dāng)時(shí)的德國(guó)出版中心萊比錫創(chuàng)辦了第一所出版業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)校；[5]二戰(zhàn)后，萊比錫歸屬民主德國(guó)，聯(lián)邦德國(guó)書(shū)業(yè)協(xié)會(huì)于1952年在科隆另設(shè)書(shū)商學(xué)校；1962年，德國(guó)書(shū)業(yè)專科學(xué)校也在法蘭克福成立[6]，進(jìn)一步強(qiáng)化了出版職業(yè)教育。就出版學(xué)高等教育而言，最早可追溯至斯圖加特傳媒學(xué)院（Hochschule der Medien）1853年開(kāi)始的印刷與媒體教學(xué)活動(dòng)；[7]1977年，該學(xué)院的前身斯圖加特媒體高等?？茖W(xué)校設(shè)立了媒體出版（Mediapublishing）專業(yè)。[8]研究生層次的出版學(xué)教育可追溯至慕尼黑大學(xué)（Ludwig-Maximilians-Universit?t München）喬治·雅格（Georg J?ger）教授1987年創(chuàng)立的圖書(shū)科學(xué)課程。[9]

目前，德國(guó)有7所高校開(kāi)設(shè)出版專業(yè)，美因茨大學(xué)、埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)設(shè)有完整的學(xué)士、碩士及博士培養(yǎng)層次，其他學(xué)校則主要提供本科和碩士教育（見(jiàn)表1）。德國(guó)出版專業(yè)常命名為“圖書(shū)學(xué)”（Buchwissenschaft），多隸屬于哲學(xué)、傳媒或語(yǔ)言文學(xué)類院系，所授予的學(xué)位也通常為文學(xué)和哲學(xué)類。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，各高校形成了特色研究重點(diǎn)：斯圖加特傳媒學(xué)院聚焦媒體經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)與媒體研究、圖書(shū)與期刊營(yíng)銷、出版生產(chǎn)等；[10]近年來(lái)為適應(yīng)媒體融合等趨勢(shì)，新增了從跨媒體視角出發(fā)的全新教學(xué)內(nèi)容。[11]美因茨大學(xué)的出版教學(xué)主題在歷代系主任帶領(lǐng)下依據(jù)環(huán)境變化不斷擴(kuò)展，當(dāng)前尤其強(qiáng)調(diào)圖書(shū)傳播和媒體接觸現(xiàn)象的數(shù)字變革。[12]埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)的研究核心在于探究卷軸、中世紀(jì)手稿、印刷媒體、數(shù)字媒體等不同形態(tài)讀寫(xiě)媒體的復(fù)雜交流系統(tǒng)。[13]慕尼黑大學(xué)注重從國(guó)際和跨學(xué)科視角開(kāi)展相關(guān)研究，重點(diǎn)關(guān)注圖書(shū)史、出版經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型等。萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)側(cè)重出版技術(shù)與經(jīng)濟(jì)。萊比錫大學(xué)以圖書(shū)理論、圖書(shū)經(jīng)濟(jì)和圖書(shū)史為支柱，并針對(duì)出版業(yè)向平臺(tái)化經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀、寫(xiě)作等新型出版平臺(tái)的研究。明斯特大學(xué)則重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)世界的圖書(shū)文化和歷史研究。[14]

二、德國(guó)出版學(xué)人才培養(yǎng)定位

培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)乎培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，是整個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)和方向引領(lǐng)[15]，直接影響著培養(yǎng)模式的制定與辦學(xué)特色的形成。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)出版學(xué)在不同目標(biāo)培養(yǎng)層次上的設(shè)定各有側(cè)重。本科層次旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握出版學(xué)理論以及信息技術(shù)，能夠在圖書(shū)、報(bào)紙、新聞和媒體等相關(guān)行業(yè)從事內(nèi)容生產(chǎn)、編輯、市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售、公關(guān)等工作的人才。碩士層次的培養(yǎng)目標(biāo)可歸為以下兩類：以應(yīng)用為導(dǎo)向的慕尼黑大學(xué)“圖書(shū)學(xué)：出版實(shí)踐”專業(yè)、萊比錫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“出版管理”專業(yè)等，更側(cè)重于培養(yǎng)能在圖書(shū)、新聞和媒體等相關(guān)行業(yè)工作的高級(jí)專家或管理人才；其他院校的碩士培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的同時(shí)，還注重提升學(xué)生計(jì)劃和開(kāi)展出版領(lǐng)域相關(guān)研究活動(dòng)的能力，以為學(xué)生攻讀博士學(xué)位奠定基礎(chǔ)。博士層次目標(biāo)則聚焦于培養(yǎng)能夠在出版領(lǐng)域獨(dú)立開(kāi)展研究或教學(xué)的學(xué)術(shù)型人才或出版行業(yè)的高級(jí)管理人才。值得注意的是，面對(duì)出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，德國(guó)高校的出版學(xué)教育愈加重視對(duì)新型數(shù)字出版人才的培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生掌握數(shù)字出版所需的知識(shí)與技能，以滿足德國(guó)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。

（二）培養(yǎng)模式與辦學(xué)特色

德國(guó)出版學(xué)高等教育在培養(yǎng)模式上展現(xiàn)出靈活性與多樣性。除全日制教學(xué)外，部分高校也提供非全日制學(xué)習(xí)，但后者的學(xué)制通常會(huì)比全日制多出半個(gè)至一個(gè)學(xué)期。一般而言，德國(guó)出版學(xué)本科學(xué)制為6個(gè)學(xué)期，但如斯圖加特傳媒學(xué)院的“媒體出版”專業(yè)[16]、萊比錫應(yīng)用科技大學(xué)的“圖書(shū)和媒體制作”專業(yè)則會(huì)持續(xù)7個(gè)學(xué)期。[17]碩士教育普遍為4個(gè)學(xué)期，但如斯圖加特傳媒學(xué)院的“跨媒體出版與管理”碩士則為3個(gè)學(xué)期。

課程學(xué)分遵循ECTS（歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移和積累系統(tǒng)）框架，并體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的重視。6學(xué)期制的出版學(xué)本科教育通常要求學(xué)生修滿180學(xué)分，其中包括約120學(xué)分的必修課程和60學(xué)分的選修或輔修課程；而7學(xué)期制的本科專業(yè)則相應(yīng)要求210學(xué)分。碩士教育多要求修滿120學(xué)分，包括90學(xué)分必修課程與30學(xué)分選修或輔修課程。選修或輔修課程多鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，凸顯了德國(guó)高校對(duì)培養(yǎng)交叉復(fù)合型出版人才的關(guān)注。例如，埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)將其“圖書(shū)學(xué)”學(xué)士設(shè)為雙科學(xué)位，要求學(xué)生同時(shí)修習(xí)圖書(shū)學(xué)課程與其他專業(yè)課程；[18]美因茨大學(xué)也與法蘭克福大學(xué)共同開(kāi)設(shè)了“兒童和青少年文學(xué)/圖書(shū)學(xué)”聯(lián)合碩士學(xué)位。此外，實(shí)踐模塊是德國(guó)出版學(xué)學(xué)士與碩士必修課程體系中的重要組成部分，學(xué)生通常必須在出版社或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)完成規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)方能獲得學(xué)位。

拓展學(xué)生國(guó)際視野也是德國(guó)出版學(xué)人才培養(yǎng)的顯著特色之一。多數(shù)高校積極與國(guó)內(nèi)外其他高等教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，支持學(xué)生在讀期間赴海外交流學(xué)習(xí)。例如，萊比錫應(yīng)用科技大學(xué)與全球約130所大學(xué)建立了合作關(guān)系[19]，其“圖書(shū)和媒體業(yè)”學(xué)士和“出版管理”碩士的學(xué)生均有機(jī)會(huì)在特定學(xué)期出國(guó)交流。美因茨大學(xué)圖書(shū)研究所不僅與歐洲其他高校的出版學(xué)專業(yè)建立了緊密聯(lián)系，還與圖書(shū)館學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等相關(guān)專業(yè)保持合作，其“圖書(shū)學(xué)”學(xué)士和碩士可分別在第四或第三學(xué)期申請(qǐng)出國(guó)交流。[20]美因茨大學(xué)、明斯特大學(xué)等還為學(xué)生提供參加國(guó)際書(shū)展的機(jī)會(huì)。

三、德國(guó)出版學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

德國(guó)出版學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，已形成一套相對(duì)完善且動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

（一）模塊化課程結(jié)構(gòu)

“博洛尼亞進(jìn)程”啟動(dòng)后，德國(guó)高校開(kāi)設(shè)的出版學(xué)課程紛紛轉(zhuǎn)向采用模塊式組合方案。“模塊”（Module）被定義為對(duì)教材知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行概括和劃分后形成的主題和時(shí)間上趨于完善、自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單位。[21]德國(guó)各高校出版學(xué)課程模塊的設(shè)置通常會(huì)明確模塊名稱、開(kāi)設(shè)學(xué)期、教學(xué)與考試形式、ECTS學(xué)分等核心信息。部分高校提供的模塊信息更為詳盡，如斯圖加特傳媒學(xué)院的“媒體出版”學(xué)士、慕尼黑大學(xué)的“圖書(shū)學(xué)”學(xué)士和碩士等的課程模塊，還會(huì)列出構(gòu)成該模塊的具體課程，這些課程間往往具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠有效掌握該模塊領(lǐng)域的知識(shí)與技能。單個(gè)模塊的教學(xué)周期可能為一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，也可能跨越多個(gè)學(xué)期。各模塊間具有相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)生在完成規(guī)定的必修模塊之外，可以根據(jù)個(gè)人興趣、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等自主選擇相關(guān)模塊，這賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。包括斯圖加特傳媒學(xué)院、美因茨大學(xué)、埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)在內(nèi)的高校，更是明確要求或鼓勵(lì)出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選修課程模塊，以培養(yǎng)具備廣闊學(xué)術(shù)視野的交叉復(fù)合型出版人才。

（二）針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容

德國(guó)出版學(xué)依據(jù)學(xué)士、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層次分明、各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容。

1.學(xué)士層次教學(xué)內(nèi)容

德國(guó)高校在學(xué)士階段的教學(xué)安排上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。7所高校均設(shè)置了校外實(shí)踐，課程內(nèi)容密切關(guān)注出版學(xué)界與業(yè)界的最新發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如斯圖加特傳媒學(xué)院近年增設(shè)的“媒介融合”“文學(xué)文本與文本分析”等模塊。綜合德國(guó)各高校官網(wǎng)信息，學(xué)士階段的理論課程大致可歸為以下七類。

（1）出版方法類課程。旨在幫助學(xué)生獲得掌握專業(yè)知識(shí)的能力與方法，并形成對(duì)出版界各類現(xiàn)象與問(wèn)題的批判性審視能力。如美因茨大學(xué)圖書(shū)學(xué)的“理論與方法”模塊，斯圖加特傳媒學(xué)院媒體出版的“方法論基礎(chǔ)”模塊等。

（2）出版基礎(chǔ)理論類課程。致力于使學(xué)生熟悉出版學(xué)的學(xué)科問(wèn)題、核心領(lǐng)域與專業(yè)術(shù)語(yǔ)。上述7所高校都設(shè)置了此課程，如美因茨大學(xué)圖書(shū)學(xué)的“圖書(shū)研究導(dǎo)論”模塊，萊比錫大學(xué)圖書(shū)學(xué)的“圖書(shū)科學(xué)基礎(chǔ)”模塊等。

（3）出版經(jīng)濟(jì)與管理類課程。鑒于德國(guó)出版學(xué)教育尤其重視面向出版業(yè)，此類課程在學(xué)士階段占有較大比重，主要講授出版社及媒體公司的市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)管理、銷售策略等知識(shí)。如慕尼黑大學(xué)圖書(shū)學(xué)的“現(xiàn)代圖書(shū)市場(chǎng)：銷售與營(yíng)銷”“新媒體與圖書(shū)貿(mào)易”“國(guó)際媒體市場(chǎng)”模塊等。

（4）出版政策法規(guī)與版權(quán)類課程。此類課程具體包括出版法、公司法、版權(quán)等，如斯圖加特傳媒學(xué)院媒體出版的“版權(quán)與出版法”“數(shù)字媒體法與經(jīng)濟(jì)法”模塊等。

（5）出版歷史類課程。此類課程主要關(guān)注出版史、媒體史、圖書(shū)貿(mào)易史等，有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)出版發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，如慕尼黑大學(xué)圖書(shū)學(xué)的“比較媒體和傳播史”模塊等。

（6）出版技術(shù)類課程。除了圖書(shū)設(shè)計(jì)、印制工藝等傳統(tǒng)出版技術(shù)課程，如斯圖加特傳媒學(xué)院的“圖書(shū)、雜志和報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)”模塊，隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課程內(nèi)容也日益增加數(shù)字技術(shù)元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握支持傳統(tǒng)出版機(jī)構(gòu)向多媒體內(nèi)容服務(wù)商轉(zhuǎn)型的必備技能，如斯圖加特傳媒學(xué)院媒體出版的“編程語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)”“印刷與數(shù)字媒體制作”“電子出版”模塊等。

（7）其他跨學(xué)科類課程。出版本身是一項(xiàng)綜合性工作，出版學(xué)科相應(yīng)也天然具有跨學(xué)科性。德國(guó)出版學(xué)教育普遍鼓勵(lì)或要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)或社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程，以拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，培養(yǎng)適應(yīng)出版業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。例如，慕尼黑大學(xué)“圖書(shū)學(xué)”允許學(xué)生在必修課程之外，選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播科學(xué)等作為輔修課程等。

本科階段的實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)校外實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)從4周到6個(gè)月不等。例如，美因茨大學(xué)“圖書(shū)學(xué)”要求學(xué)生在相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)4周以上；斯圖加特傳媒學(xué)院“媒體出版”專業(yè)更是將第五學(xué)期設(shè)為實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生需完成為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)。這種安排旨在深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并增強(qiáng)其動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.碩士與博士層次教學(xué)內(nèi)容

碩士階段在理論課程與校外實(shí)踐之外，還增加了項(xiàng)目工作的比重，并致力于實(shí)現(xiàn)三者的最佳平衡。碩士階段理論課程所占比例相較學(xué)士階段有所降低，課程類型也更加聚焦，主要涉及基礎(chǔ)理論類、經(jīng)濟(jì)與管理類、政策法規(guī)與版權(quán)類、歷史類。同時(shí)，碩士理論課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度研討，內(nèi)容也更具前沿性和專題性。課程內(nèi)容會(huì)及時(shí)根據(jù)知識(shí)更新與研究重點(diǎn)的演進(jìn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字時(shí)代的閱讀、媒介融合以及數(shù)據(jù)可視化等主題近年來(lái)已逐步融入碩士課程。部分以應(yīng)用為導(dǎo)向的出版學(xué)碩士，如美因茨大學(xué)的“兒童和青少年文學(xué)/圖書(shū)學(xué)”聯(lián)合學(xué)位碩士、慕尼黑大學(xué)的“出版實(shí)踐”碩士等同樣要求學(xué)生開(kāi)展相關(guān)校外實(shí)習(xí)。項(xiàng)目工作是德國(guó)幾乎所有高校出版學(xué)碩士培養(yǎng)中的核心教學(xué)方式之一。作為一種新興的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，項(xiàng)目工作通常要求學(xué)生以小組協(xié)作形式，圍繞特定主題展開(kāi)研究，最終展示項(xiàng)目成果并進(jìn)行反思，以此提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和參與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。如斯圖加特傳媒學(xué)院的“跨媒體出版與管理”碩士的應(yīng)用研究項(xiàng)目要求學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。

德國(guó)出版學(xué)博士研究生的培養(yǎng)，通常要求申請(qǐng)者已具備出版學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域的碩士學(xué)位基礎(chǔ)。博士階段不設(shè)統(tǒng)一的固定課程，但為博士生提供了豐富的專題研討會(huì)參與機(jī)會(huì)，供其交流學(xué)術(shù)思想、汲取專業(yè)知識(shí)。例如，埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)圖書(shū)研究所會(huì)定期舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)所內(nèi)外研究人員介紹其最新研究成果。

（三）多樣化課程形式

德國(guó)高校出版學(xué)專業(yè)采用了豐富多樣的課程形式，包括講座（Vorlesung）、研討會(huì)（Seminar）、練習(xí)課（übung）、輔導(dǎo)課（Tutorium）、實(shí)習(xí)（Praktikum）和學(xué)術(shù)旅行（Exkursion）等，同一模塊內(nèi)常包含多種課程形式的組合。

講座類似國(guó)內(nèi)的大班授課，由教授就特定主題進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生可當(dāng)堂提問(wèn)。研討會(huì)作為德國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)的主要教學(xué)模式，由德國(guó)學(xué)者J.M.格斯納（J.M.Gesner）于1737年首創(chuàng)，“博洛尼亞進(jìn)程”后仍被保留使用；研討會(huì)規(guī)模較小，通常不超過(guò)30人，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生需圍繞教師設(shè)定的議題進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論，并展示研究或討論成果。練習(xí)課通常與講座配套，通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，一般由教授的博士生或助教主持。輔導(dǎo)課則是對(duì)難度較大的講座和研討會(huì)的補(bǔ)充或深化講解，通常由高年級(jí)學(xué)生主持。實(shí)習(xí)在德國(guó)出版學(xué)教育中多是必修環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)旅行是由教師帶領(lǐng)，組織學(xué)生參觀研究機(jī)構(gòu)、出版社、相關(guān)企業(yè)等，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐理解。就德國(guó)出版學(xué)學(xué)士層次課程設(shè)置而言，講座和練習(xí)課占據(jù)主導(dǎo)地位；碩士層次則在保留一定數(shù)量講座和練習(xí)課的同時(shí)，顯著增加了研討會(huì)的比重，但各高校在具體課程形式的配置上會(huì)存在差異。

四、德國(guó)出版學(xué)的師資隊(duì)伍

教師的專業(yè)水平、研究能力和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)可以看作是提高出版學(xué)教學(xué)與教育質(zhì)量的根本保證。[22]德國(guó)出版學(xué)高等教育高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，他們會(huì)嚴(yán)格控制教授席位數(shù)量，通常只有在原教授退休出現(xiàn)空缺后才會(huì)啟動(dòng)新教授的招聘程序，這也催生了“編外教授”（Apl. Prof.）制度。另一方面，對(duì)教授及編外教授的任職資格有嚴(yán)格要求，申請(qǐng)者除需獲得博士學(xué)位外，還必須通過(guò)“教授資格”認(rèn)證（Habilitation）并完成教授資格論文，以確保其具備在出版學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立開(kāi)展高水平研究與教學(xué)的能力。

德國(guó)大學(xué)教師的頭銜通常能反映其學(xué)術(shù)資歷和崗位層級(jí)。德國(guó)出版學(xué)教師的頭銜主要包括Prof.（教授）系列、PD（Privatdozent，通過(guò)教授資格認(rèn)證的講師）系列、Dr.（博士）系列以及Habil.（獲得教授資格認(rèn)證）等。Prof.和PD頭銜常與Dr.同時(shí)出現(xiàn)。在德國(guó)開(kāi)設(shè)出版學(xué)的7所高校中，慕尼黑大學(xué)與斯圖加特傳媒學(xué)院擁有較多數(shù)量的正式出版學(xué)教授，這在一定程度上反映了其較強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力與教學(xué)水平。

此外，德國(guó)高校出版學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建也充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。首先，鑒于出版學(xué)科的綜合交叉性，師資隊(duì)伍不僅包含出版學(xué)專業(yè)背景的學(xué)者，也積極吸納傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他諸多學(xué)科的優(yōu)秀人才。其次，考慮到出版學(xué)科的強(qiáng)應(yīng)用性，師資隊(duì)伍中不乏擁有豐富出版行業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們能夠?qū)I(yè)界的最新動(dòng)態(tài)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)展引入課堂教學(xué)，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。美因茨大學(xué)、埃爾朗根-紐倫堡大學(xué)等高校甚至?xí)ㄆ谘?qǐng)業(yè)界專家到校為學(xué)生授課或開(kāi)設(shè)講座。

五、對(duì)我國(guó)出版學(xué)高等教育的啟示

受時(shí)代發(fā)展和形勢(shì)變遷的影響，德國(guó)出版學(xué)高等教育也在不斷進(jìn)行調(diào)整、更新和完善，如今德國(guó)出版學(xué)高等教育已經(jīng)形成較為完整與穩(wěn)定且具有自身特色的體系，對(duì)其的研究可以為我國(guó)出版學(xué)高等教育的發(fā)展提供若干借鑒。

其一，由于出版工作與生俱來(lái)的綜合性，德國(guó)出版學(xué)高等教育尤其重視培養(yǎng)復(fù)合型人才。他們多會(huì)鼓勵(lì)或要求學(xué)生選修或輔修相關(guān)專業(yè)，如傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)等課程，部分高校甚至將出版學(xué)設(shè)為雙科學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位，由此所培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)擁有更多樣的職業(yè)選擇和更多元化的出路。我國(guó)出版學(xué)高等教育雖然同樣重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，但在具體實(shí)踐層面還存在進(jìn)步空間。未來(lái)我國(guó)出版學(xué)可考慮借鑒德國(guó)做法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極選修其他專業(yè)的相關(guān)課程，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)性。

其二，出版業(yè)與出版學(xué)教育天然存在的耦合關(guān)系決定了出版學(xué)教育的強(qiáng)應(yīng)用性，出版學(xué)教育必須和出版業(yè)之間實(shí)現(xiàn)融通才能得到更好的發(fā)展，德國(guó)目前已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和實(shí)踐之間富有成效的交融。首先，德國(guó)出版學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置和更新均面向出版業(yè)需求，且更新速度較為及時(shí)。其次，德國(guó)本科階段和碩士階段的出版學(xué)教育大多要求學(xué)生在畢業(yè)前到出版業(yè)或相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)，碩士階段還專門(mén)添加了項(xiàng)目工作這一實(shí)踐教學(xué)模式；其師資隊(duì)伍中也吸收了不少擁有出版行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。我國(guó)出版學(xué)課程以及師資隊(duì)伍同出版業(yè)的對(duì)接尚有欠缺，實(shí)踐教育也多以校外實(shí)習(xí)為主。未來(lái)可借鑒德國(guó)出版學(xué)的做法，面向出版業(yè)發(fā)展需求及時(shí)更新課程體系；同時(shí)豐富學(xué)生實(shí)踐形式，并適當(dāng)吸納一些行業(yè)優(yōu)秀人才作為教師，以此加深學(xué)生對(duì)出版業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。

其三，德國(guó)出版學(xué)高等教育的國(guó)際化程度較高。不僅為學(xué)生提供到國(guó)外高校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外出版業(yè)及相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)，部分高校還會(huì)帶學(xué)生參加國(guó)際書(shū)展、國(guó)際會(huì)議等。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)出版學(xué)的高校在國(guó)際化方面的發(fā)展程度并不相同，“雙一流”高校相對(duì)較好。未來(lái)我國(guó)可考慮與越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀出版學(xué)專業(yè)院校達(dá)成穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，并建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，積極組織學(xué)生參加國(guó)際書(shū)展與國(guó)際會(huì)議等，進(jìn)一步提升我國(guó)出版學(xué)高等教育的國(guó)際化程度。

其四，德國(guó)出版學(xué)高等教育設(shè)計(jì)的課程形式非常多元，除了主要教授學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)框架的講座之外，還包括以學(xué)生和教師、同學(xué)之間討論為主的研討課，幫助學(xué)生鞏固講座所教授知識(shí)的練習(xí)課，參觀研究所、出版社或相關(guān)企業(yè)等學(xué)術(shù)旅行，以及實(shí)習(xí)類課程等，如此豐富多樣的課程形式不僅能夠最大程度地幫助學(xué)生掌握和鞏固所教授的出版知識(shí)，同時(shí)，以學(xué)生為主體的研討課與練習(xí)課等將可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。未來(lái)，我國(guó)出版學(xué)高等教育在課程設(shè)計(jì)中，除安排教師講授外，可考慮適當(dāng)提高學(xué)生討論、學(xué)生成果展示、習(xí)題訓(xùn)練、參觀出版社或相關(guān)企業(yè)等環(huán)節(jié)的比重，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與和充分交流中產(chǎn)生研究和探索的興趣，并提升學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力等。

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（作者單位系武漢大學(xué)數(shù)字出版研究所、武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系）