探究初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)策略

樂感主要指學(xué)生對音樂要素的感知能力，包括學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、音色、情感等的感知能力。在初中音樂教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、旋律感以及情感共鳴等多個(gè)維度出發(fā)，幫助學(xué)生完成樂感的培養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生正處于音樂感知能力和審美能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，有效的樂感培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提升他們的音樂素養(yǎng)，為他們的終身音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用教學(xué)工具，優(yōu)化感知方式

樂感與學(xué)生的語感類似，都是無法在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)和發(fā)展的感覺。教師在初中音樂教學(xué)中無法通過語言描述告訴學(xué)生樂感是什么，但可以運(yùn)用具體的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生感知樂感[1]。初中音樂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生感知樂感的教學(xué)工具主要包含兩種：一種是以音樂學(xué)科理論知識為基礎(chǔ)的可視化工具，另一種是以音樂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)手段。

以湘藝版音樂七年級上冊《鄉(xiāng)間的小路》的教學(xué)為例。此曲是一首相對輕松、愉快的歌曲，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)此曲時(shí)，借助自身的樂感，掌握此曲的唱法，并體會此曲所表達(dá)的情感。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，教師可以引入如下教學(xué)工具。

第一，引入旋律線。在演唱歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)旋律線的變化，融入自身的情感，體會歌曲所傳達(dá)的情感。

第二，引入身體律動或打節(jié)拍的方式。教師可以讓學(xué)生在演唱歌曲的過程中，根據(jù)歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，用手拍打身體的某個(gè)部位或輕躁腳，配合演唱。例如，當(dāng)唱到“走在鄉(xiāng)間的小路上，暮歸的老牛是我同伴”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲簡譜，辨識重音位置，并在每一個(gè)重音處配合拍手動作，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

在以上兩種教學(xué)工具的支持下，抽象的樂感概念得以形象化呈現(xiàn)。此時(shí)，教師再開展樂感培養(yǎng)，學(xué)生不僅能感知樂感，還能有意識地提升自身的樂感。

二、整合多媒體資源，夯實(shí)感知基礎(chǔ)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的樂感時(shí)，必須意識到學(xué)生的樂感不僅與音樂元素相關(guān)，還與音樂本身所傳達(dá)的情感，以及音樂情感表達(dá)方式有關(guān)[2]。每一個(gè)學(xué)生的情感感知能力存在明顯的差異，僅依靠教材資源對學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)，并不能滿足所有學(xué)生樂感培養(yǎng)的需求。為滿足所有學(xué)生樂感培養(yǎng)的需求，教師有必要引入不同類型的教學(xué)資源，先打好學(xué)生感知音樂的基礎(chǔ)，再慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂感的培養(yǎng)。

以湘藝版音樂七年級上冊《踏浪》的教學(xué)為例。該歌曲的風(fēng)格舒緩柔和、甜美歡快，學(xué)生在學(xué)習(xí)此曲時(shí)，可以通過歌詞和旋律，感受作者對自然的喜愛之情。但對于一部分生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏或情感遲鈍的學(xué)生而言，他們難以感知歌曲表達(dá)的情感。為幫助學(xué)生完成樂感的培養(yǎng)，教師可以在網(wǎng)上搜索與“踏青”“山花”“浪花”等相關(guān)的視頻和圖片，將其整合并制作成教學(xué)視頻。為幫助學(xué)生更好地感受此曲所表達(dá)的情感，教師展示教學(xué)視頻，將學(xué)生帶入具體的情境中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感知《踏浪》所傳達(dá)的情感。這樣，教師不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生更好地感知歌曲傳達(dá)的情感，提升學(xué)生樂感培養(yǎng)的效果。

三、開展鑒賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂感

學(xué)生樂感的培養(yǎng)與學(xué)生的音高感、節(jié)奏感、旋律感以及情感共鳴等存在密不可分的聯(lián)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生的樂感時(shí)，必須讓學(xué)生充分意識到音高感、節(jié)奏感、旋律感以及情感共鳴等對音樂表達(dá)的重要性，讓學(xué)生有意識地從這些維度發(fā)展自身的樂感。音樂鑒賞活動是學(xué)生感知音樂情感的重要方式，也是學(xué)生系統(tǒng)、客觀地評價(jià)和分析音樂的重要路徑[3]。學(xué)生可以在音樂鑒賞活動中，分析音高、節(jié)奏、旋律以及情感等音樂要素?；诖耍處熢趯W(xué)生樂感進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提升對音樂鑒賞活動的重視程度。

以湘藝版音樂七年級上冊《小草》的教學(xué)為例。該歌曲贊頌了千千方方在普通工作崗位上堅(jiān)守的平凡人。教師在教授此曲時(shí)，可以嘗試從音高、節(jié)奏、旋律以及情感共鳴四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生完成鑒賞。在音高層面，《小草》的音高為中低音。這不僅能降低歌曲傳唱的難度，還能展現(xiàn)普通人的淳樸。在音樂的節(jié)奏和旋律層面，歌曲以F調(diào)為基礎(chǔ)，采用四二拍，既保持了旋律的流暢優(yōu)美，又使歌曲朗朗上口。在情感表達(dá)層面，歌曲頌揚(yáng)了小草甘于寂寞、樸實(shí)無華、樂于融入大自然懷抱的品格。當(dāng)學(xué)生通過鑒賞，對歌曲有深入了解之后，再演唱歌曲時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和旋律，更自然地融入情感。如此，教師不僅能提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，還能促進(jìn)其樂感的培養(yǎng)。

四、拓展教學(xué)素材，降低感知難度

在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，旨在讓學(xué)生透過音樂作品的表象，感知音樂元素的組合方式，把握音樂作品的特點(diǎn)，體會作曲家的思想，感悟作曲家的情感，在對各音樂要素有一定的理解后，將自己的音樂風(fēng)格融入音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作活動。初中階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，在音樂作品的深度解析與鑒賞方面存在一定的困難。如果學(xué)生無法理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容和情感，那么教師很難通過音樂作品，完成學(xué)生樂感的培養(yǎng)[4]。為此，教師要在課程教學(xué)中，為學(xué)生適當(dāng)提供教學(xué)素材，幫助學(xué)生鑒賞和理解音樂作品。

以湘藝版音樂八年級上冊《歌唱祖國》的教學(xué)為例。該歌曲是一首愛國歌曲，曲調(diào)豪邁雄壯，節(jié)奏鏗鏘有力，歌詞樸實(shí)真摯，具有非常明顯的時(shí)代性和民族性。學(xué)生能通過歌曲的旋律、節(jié)奏等把握歌曲的基本情感，但對歌曲蘊(yùn)含的深層情感與歷史內(nèi)涵仍存在一定的認(rèn)知困難?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《歌唱祖國》時(shí)，可以拓展教學(xué)材料，將此曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作歷程、情感表達(dá)等內(nèi)容，以文字、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在更為形象、具體的教學(xué)素材的支持下，直觀地感受歌曲所傳達(dá)的情感，分析歌曲的結(jié)構(gòu)。這樣，教師不僅能幫助學(xué)生在演唱的過程中有效融入自身的情感，還能降低學(xué)生的感知難度，從而提升初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)感知效果

音樂元素是學(xué)生樂感培養(yǎng)的關(guān)鍵。要想在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，教師要關(guān)注學(xué)生對音樂元素的感知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極開展音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。初中音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容包括學(xué)生的聽、唱、器樂演奏等。為確保學(xué)生樂感培養(yǎng)的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，而應(yīng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，采用更加多樣、有趣、有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

以湘藝版音樂九年級上冊《愛我中華》的教學(xué)為例。教師可以從聽、唱、器樂演奏等多個(gè)不同的角度，完成學(xué)生樂感的培養(yǎng)。

在“聽”方面，教師可以隨機(jī)播放歌曲中的一段旋律，讓學(xué)生思考“這是幾拍子的音樂”“這段音樂的節(jié)奏類型是什么”“這是歌曲的哪一段內(nèi)容”等，通過聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

在“唱”方面，教師可以讓學(xué)生通過開口唱的方式培養(yǎng)樂感。第一，開伴奏唱。教師可以讓學(xué)生跟著伴奏完成歌曲演唱，借助伴奏建立樂感，并將樂感融入演唱。第二，合唱。教師可以將學(xué)生分成不同聲部，讓學(xué)生進(jìn)行合唱，引導(dǎo)學(xué)生融入情感。第三，教師或?qū)W生示范演唱。教師可以親身示范演唱或邀請優(yōu)秀學(xué)生示范演唱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

在“器樂演奏”方面，教師可以讓學(xué)生在樂譜的輔助下，通過演奏樂器，體會不同節(jié)奏、旋律和音樂的特點(diǎn)，從而提升音樂理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。這樣，教師不僅能幫助學(xué)生完成樂感的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生感悟音樂的本質(zhì)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)。

六、開展主題活動，深化樂感體驗(yàn)

學(xué)生樂感的形成受到不同因素的影響，如果只針對影響學(xué)生樂感形成的因素開展教學(xué)活動，會導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的音樂認(rèn)知框架，影響樂感培養(yǎng)效果[5]。因此，教師除了采取一些針對性的手段培養(yǎng)學(xué)生的樂感，還可以從綜合角度考慮，將學(xué)生置于有利于培養(yǎng)樂感的環(huán)境，在潛移默化中幫助學(xué)生完成樂感的培養(yǎng)。

以湘藝版音樂九年級上冊第三單元“愛的奉獻(xiàn)”的教學(xué)為例。學(xué)生需要圍繞友愛、互助、愛心、奉獻(xiàn)等話題，完成此單元歌曲的學(xué)習(xí)和理解。教師可以將“愛的奉獻(xiàn)”作為音樂活動的主題，創(chuàng)設(shè)音樂活動“班級音樂節(jié)”，要求學(xué)生依據(jù)音樂活動的主題，嘗試從生活或網(wǎng)絡(luò)中挖掘有關(guān)友愛、愛心、奉獻(xiàn)、互助等話題的歌曲，并要求學(xué)生在課堂上分享歌曲。在活動中，教師不僅要讓學(xué)生演唱自己準(zhǔn)備的歌曲，還要讓學(xué)生說明推薦該歌曲的原因。這樣，教師可以通過音樂表現(xiàn)與音樂鑒賞的結(jié)合，提升學(xué)生的樂感。

所以教師不需要給學(xué)生提出過高的要求，否則音樂打卡可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。

在音樂鑒賞層面，教師可以讓學(xué)生每周選擇一部音樂作品，從唱法、旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面，對音樂作品進(jìn)行鑒賞，并將鑒賞的結(jié)果以短文的方式進(jìn)行分享。為確保學(xué)生在音樂鑒賞活動中能切實(shí)實(shí)現(xiàn)樂感的培養(yǎng)，教師還可以開展音樂鑒賞短文評比活動，先讓學(xué)生重視音樂鑒賞活動，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

結(jié)語

總之，在初中音樂教學(xué)中，樂感的培養(yǎng)是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力的關(guān)鍵路徑。教師通過運(yùn)用教學(xué)工具、豐富教學(xué)資源、開展鑒賞教學(xué)等策略，可以有效提升學(xué)生的樂感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些策略，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)他們的音樂感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的樂感。

七、聯(lián)系學(xué)生生活，促進(jìn)樂感發(fā)展

樂感的培養(yǎng)是一個(gè)長期、穩(wěn)定的過程，僅靠音樂課堂教學(xué)時(shí)間是不夠的。為此，教師可以將學(xué)生樂感的培養(yǎng)從課堂延伸至學(xué)生的生活，讓學(xué)生將樂感的培養(yǎng)變成一種習(xí)慣。教師可以從音樂打卡和音樂鑒賞兩個(gè)角度開展教學(xué)。

在音樂打卡層面，教師可以讓學(xué)生每天參與一些自己感興趣的音樂活動，并通過錄視頻的方式進(jìn)行打卡。例如，學(xué)生可以每天在固定時(shí)間進(jìn)行歌曲演唱、器樂演奏及舞蹈表演等活動。需要強(qiáng)調(diào)的是，引入音樂打卡活動旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成每天接觸音樂的習(xí)慣，

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