基于問題式教學(xué)的地理研學(xué)考察

問題式教學(xué)以問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維，由表及里、層次清晰地分析問題，構(gòu)建與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合思維能力。研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是綜合實踐育人的有效途徑。一次設(shè)計精良的研學(xué)旅行，本質(zhì)上就是一次基于真實情境的、大型的、跨學(xué)科的問題式教學(xué)項目。問題式教學(xué)為研學(xué)旅行提供目標(biāo)導(dǎo)向、探究框架和深度學(xué)習(xí)的保障，研學(xué)旅行為問題式教學(xué)提供真實場景和資源支撐。兩者結(jié)合，可以讓學(xué)生在真實世界復(fù)雜問題的驅(qū)動下，通過主動探究、親身實踐、合作交流，發(fā)展解決實際問題的能力。為了保證研學(xué)問題具有探究性及保證學(xué)生在研學(xué)的過程中能夠切實解決相關(guān)問題甚至提出創(chuàng)新性問題，教師在組織研學(xué)旅行前需要進(jìn)行研學(xué)考察。通過研學(xué)考察，可以明確研學(xué)旅行需要解決的核心問題，規(guī)劃符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究問題，確定研學(xué)旅行的可操作性。針對研學(xué)價值較高，但可操作性不高的研學(xué)地點，教師可以依托整理的研學(xué)考察素材為課堂教學(xué)提供真實的問題情境。

一、阿克蘇蘋果種植園研學(xué)考察的背景

農(nóng)業(yè)區(qū)位及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是地理高考的高頻考點，也是能夠體現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的綜合性考點。學(xué)生通過對區(qū)域環(huán)境要素及農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件分析，培養(yǎng)綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力；通過對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施的思考，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀及地理實踐力。

蘋果主產(chǎn)于我國華北平原及黃土高原等北方地區(qū)。阿克蘇依托獨特的氣候及塔里木綠洲灌溉系統(tǒng)，將蘋果培育出冰糖心特質(zhì)，使其成為新疆林果業(yè)的金字招牌。為了探究阿克蘇蘋果種植園的可持續(xù)發(fā)展之路，教師以阿克蘇蘋果種植園為情境，引導(dǎo)學(xué)生探究其發(fā)展的區(qū)位條件，并引導(dǎo)學(xué)生思考其可持續(xù)發(fā)展的措施。

阿克蘇地處新疆，距離較遠(yuǎn)，研學(xué)安全管理成本高，研學(xué)可操作性不高。因此，教師將研學(xué)考察素材整理后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的真實情境。為保證研學(xué)考察的素材能夠在問題式教學(xué)課堂中高效利用，教師在研學(xué)考察前設(shè)計問題式教學(xué)的框架，明確研學(xué)考察需要解決的主要問題，從而在研學(xué)考察的過程中明確研學(xué)對象及其考察方式，并對不同的研學(xué)對象進(jìn)行相應(yīng)的背景資料整理。最終，教師將阿克蘇蘋果種植園研學(xué)考察的主要問題及主要對象整理（如表1所示）。

二、以阿克蘇蘋果種植園為情境的問題式教學(xué)設(shè)計

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。

教師展示：1.不同地區(qū)的蘋果圖片；2.阿克蘇蘋果實物。

教師活動：1.請個別學(xué)生品嘗蘋果；2.提出問題。

問題設(shè)計：1.描述阿克蘇蘋果的特征，并推測其形成冰糖心的原因；2.推測我國最可能培育出阿克蘇蘋果的地區(qū)。

設(shè)計意圖：1.從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍；2.引入主題，讓學(xué)生了解阿克蘇蘋果冰糖心的典型特征，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力；3.調(diào)動學(xué)生已有知識，引入新課教學(xué)，初步探索阿克蘇的地理位置及阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊；4.培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

教師展示：1.塔里木盆地的綠洲與城鎮(zhèn)分布圖；2.阿克蘇地形地勢及河流分布圖；3.阿克蘇氣溫、降水特征圖；4.阿克蘇土壤狀況景觀圖。

教師活動：1.提出問題；2.根據(jù)學(xué)生的回答，展示研學(xué)考察景觀圖予以輔證及補充。

問題設(shè)計：1.描述塔里木盆地綠洲的分布特征；2.描述阿克蘇蘋果種植園的地理位置特征；3.分析阿克蘇蘋果種植的主要區(qū)位條件。

設(shè)計意圖：1.與導(dǎo)入問題相銜接，將教材內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，明確阿克蘇的地理位置，進(jìn)入新課教學(xué)；2.從不同空間尺度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阿克蘇蘋果種植園的地理位置，為后續(xù)分析阿克蘇蘋果種植的區(qū)位條件作鋪墊；3.辯證分析阿克蘇蘋果種植的主要區(qū)位條件，攻克課程第一個難點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；4.從區(qū)位優(yōu)勢出發(fā)，為分析阿克蘇蘋果種植園的核心競爭力提供依據(jù)；5.從區(qū)位劣勢出發(fā)，為分析阿克蘇蘋果的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)；6.將探究結(jié)果與真實情境進(jìn)行對比，加深學(xué)生的知識記憶，讓學(xué)生感受生活中的地理。

教師展示：1.研學(xué)考察種植園農(nóng)業(yè)設(shè)施拍攝的視頻；2.蘋果種植園在阿克蘇的地理位置及土壤特征；3.蘋果種植園相關(guān)的種植措施圖片（套袋、壓枝、防雹網(wǎng)、減石、疏花疏果、鋪膜等）。

教師活動：1.提出問題；2.組織小組合作探究。

問題設(shè)計：1.從阿克蘇蘋果種植園的地理位置出發(fā)，分析蘋果種植園對土壤條件的改造情況；2.探究圖片中農(nóng)業(yè)措施的作用；3.分析阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因。

設(shè)計意圖：1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突；2.根據(jù)視頻及圖片材料，直觀認(rèn)知蘋果種植園的農(nóng)業(yè)設(shè)施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；3.引導(dǎo)學(xué)生思考科技對阿克蘇區(qū)位因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。4.通過分析阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步理解阿克蘇蘋果生長的區(qū)位條件，為后續(xù)分析阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作鋪墊；5.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

教師展示：1.研學(xué)考察對當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶關(guān)于阿克蘇蘋果銷路的采訪視頻；2.陜西洛川蘋果的發(fā)展及其現(xiàn)狀。

教師活動：1.提出問題；2.組織小組合作探究。

問題設(shè)計：1.總結(jié)阿克蘇蘋果種植園可持續(xù)發(fā)展的有利條件；2.對比陜西洛川蘋果產(chǎn)業(yè)，分析阿克蘇蘋果發(fā)展的不利條件；3.探索阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

設(shè)計意圖：1.根據(jù)阿克蘇蘋果種植的區(qū)位條件（如表2所示），分析阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題及可持續(xù)發(fā)展措施（如表3所示）；2.對比分析不同區(qū)域蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，樹立因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，解決可持續(xù)發(fā)展的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升。

教師展示：阿克蘇香梨、葡萄、紅棗和核桃等其他特色林果業(yè)的發(fā)展概況等相關(guān)研學(xué)考察材料。

教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂探討的主要問題；2.引導(dǎo)學(xué)生開展自評（如表4所示）。

問題設(shè)計：1.梳理課程解決的主要問題，構(gòu)建知識體系；2.課后調(diào)查相關(guān)資料，分析阿克蘇其他特色林果業(yè)發(fā)展相對落后的原因，并提出改善措施。

設(shè)計意圖：1引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自行總結(jié)，復(fù)習(xí)課堂知識點，了解學(xué)生的知識掌握程度，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力；2.評價學(xué)生的知識掌握情況及解決實際問題的能力，為后續(xù)教學(xué)活動提供參考。

三、關(guān)于本課的總結(jié)和評價

課程實施問題式教學(xué)，對學(xué)生的知識儲備及綜合思維要求較高，適用于高年級復(fù)習(xí)階段。課程結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，以研學(xué)考察素材作為問題情境及探究材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中體會地理知識的實用性[1]。

課程情境是教師依托研學(xué)考察后整理的素材創(chuàng)設(shè)的，而非學(xué)生主動參與的，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了更好地體現(xiàn)研學(xué)旅行的價值，課程情境可以選用具有可操作性的典型本土種植園。

結(jié)語

研學(xué)考察與問題式教學(xué)的融合，能夠高效解決傳統(tǒng)課堂中理論脫離實際的問題。學(xué)生可以在真實情境中解決實際問題，從而實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展和素養(yǎng)的全面提升。教師需要不斷完善研學(xué)考察情境在問題式教學(xué)中的實際應(yīng)用，設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)情的問題鏈，讓學(xué)生在情境中形成完善的知識結(jié)構(gòu)框架。

【參考文獻(xiàn)】

[1」田曉偉，張凌洋.研學(xué)旅行服務(wù)發(fā)展中的公私合作治理探析[J].中國教育學(xué)刊，2018（5）：46-50.