項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略研究

高中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式雖然有一定的作用，但是其過于側(cè)重語法和句式的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性在一定程度上被忽略。隨著新課改的深入，以學(xué)生為核心的項目式學(xué)習(xí)被引入高中英語教學(xué)，其獨特的優(yōu)勢能切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而顯著提高學(xué)生的語言運用能力。

一、項目式學(xué)習(xí)的特點

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是項目式學(xué)習(xí)的突出特點，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[1]。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，可以積極主動地參與項目的各個環(huán)節(jié)，主動發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。此外，項目式學(xué)習(xí)還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力對項目方案進行規(guī)劃和實施，在實踐的過程中持續(xù)發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能。

（二）真實性與情境性

真實性與情境性是項目式學(xué)習(xí)的顯著特點。在真實性方面，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。通過真實的任務(wù)與問題，學(xué)生可以深切領(lǐng)會到知識和現(xiàn)實世界的緊密關(guān)聯(lián)。在情境性方面，項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供具體的背景與環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地理解問題的本質(zhì)。在這樣的情境下，學(xué)生需要運用多方面的知識和技能解決實際問題，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。真實性與情境性相互交融，能夠營造貼近生活且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，幫助他們更好地應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一方面，項目式學(xué)習(xí)的作用不容小歔。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會感到英語寫作枯燥乏味，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)英語寫作的主動性與積極性[2]。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動地接受英語寫作知識與任務(wù)，而是逐漸變成英語寫作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在具體的項目情境中，學(xué)生能夠以積極主動的狀態(tài)進行思考與實踐，從而激發(fā)對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這種積極主動的狀態(tài)，一方面可以促使學(xué)生全身心地投入英語寫作學(xué)習(xí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生真切地體會英語寫作學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感。

（二）培養(yǎng)綜合能力

項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有顯著優(yōu)勢。學(xué)生在真實的項目情境中靈活運用所學(xué)詞匯、語法等語言知識，可以切實提升語言表達的準確性與流暢性[3]。在推進項目的過程中，學(xué)生會面對各類繁雜的問題，他們需要憑借批判性思維和創(chuàng)造性思維進行分析，探尋解決問題的方案，這能夠提高學(xué)生應(yīng)對問題的能力。此外，學(xué)生還要和團隊成員展開緊密的交流與協(xié)作，共同戰(zhàn)勝困難并完成任務(wù)，從而增強團隊合作意識和能力。

（三）增強寫作的實用性

在項目的驅(qū)動下，學(xué)生能夠真切體會英語寫作的實用性。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再僅將英語寫作視為一種課堂任務(wù)，而是能夠深刻領(lǐng)悟英語寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，在完成特定主題的英語寫作項目時，學(xué)生需要深入調(diào)研并收集資料，運用所學(xué)英語知識及寫作技巧來表達觀點。如此既能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力，又能夠讓學(xué)生了解英語寫作作為有效的溝通工具在日常生活的關(guān)鍵作用。當學(xué)生意識到英語寫作能夠解決實際問題、傳達重要信息及與他人進行有意義的交流后，便會對英語寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更積極地投入英語寫作學(xué)習(xí)。

三、項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略（一）精心設(shè)計項目主題

項目主題的設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目主題需要具備吸引學(xué)生的要素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。教師可以從日常生活、社會熱點、文化現(xiàn)象、未來職業(yè)規(guī)劃等方面選取與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)且具有現(xiàn)實意義的主題。如此，既能夠貼近學(xué)生的生活，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考與共鳴。此外，項目主題還需要有一定的挑戰(zhàn)性，以推動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷突破自我。過于簡單的項目主題會讓學(xué)生失去興趣，而適度的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以依據(jù)學(xué)生的語言水平和認知能力來設(shè)計項目主題，確保學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT4“NATURALDISASTERS”的寫作教學(xué)為例。如何圍繞主題設(shè)計一系列兼具啟發(fā)性與實踐性的項目任務(wù)是教師需要重點關(guān)注的問題。教師可以明確項目目標：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與“NATURALDISASTERS”相關(guān)的詞匯、短語和句型；要能夠運用英語描述自然災(zāi)害的成因、影響及應(yīng)對措施；要增強信息收集與整理能力、團隊合作精神及跨文化意識。在項目主題設(shè)計方面，教師可將“NATURALDISASTERS”細化為多個子主題，諸如“地震的成因與應(yīng)對”“洪水的防范與救援”“颶風(fēng)的破壞與重建”等。每個子主題皆具備被規(guī)劃成單獨寫作項目的條件。教師可以安排學(xué)生以小組合作的形式完成項目，要求學(xué)生選取某一種自然災(zāi)害進行深入探究。學(xué)生可以借助查閱資料、采訪專家、實地考察等諸多方式收集與自然災(zāi)害相關(guān)的信息。隨后，學(xué)生可以把收集的信息整理成書面報告。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要嘗試不同的寫作體裁，如用于描述自然災(zāi)害場景的描述性寫作、解釋自然災(zāi)害成因的說明性寫作及討論如何減少自然災(zāi)害影響的議論性寫作等。學(xué)生在完成項目的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)積累寫作素材及提高寫作能力的目標。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究對培育學(xué)生的獨立思考能力及問題解決能力十分重要。教師需要擔當引導(dǎo)者與支持者，為學(xué)生提供探索空間與資源[4]。教師可以通過提出開放性問題或設(shè)置探究性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；可以鼓勵學(xué)生在探究中嘗試各種方法與途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新意識；可以著重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，帶領(lǐng)他們在探究的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、合理調(diào)整策略以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在實際寫作項目中圍繞主題開展資料收集、分析、整理等工作，從多角度理解問題，進而形成自身觀點。如此，學(xué)生能夠加深對寫作主題的理解，并學(xué)會從海量的信息中篩選有價值的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材

以人教版高中英語選擇性必修第一冊UNIT2“LOOKINGINTOTHEFUTURE”的寫作教學(xué)為例。教師可以設(shè)計主題為“未來科技與生活”的寫作項目，要求學(xué)生以自主探究的方式對未來科技發(fā)展的趨勢及其會給人類社會帶來的影響作出預(yù)測。在項目開始之前，教師可以提問學(xué)生：“在未來的50年中，哪些科技將會改變我們的生活呢？人工智能的發(fā)展會引發(fā)哪些機遇與挑戰(zhàn)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助查閱文獻、觀看相關(guān)紀錄片、采訪科技領(lǐng)域?qū)＜业确绞绞占畔?，并對這些信息加以分析與整理，形成自己的見解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對比分析、案例研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等不同的研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新能力。在學(xué)生完成信息整理工作后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論或者辯論賽，使學(xué)生分享自己的觀點，從而進一步拓寬學(xué)生的寫作思路。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)

在高中英語寫作教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用十分顯著。教師可以將組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)作為一項重要的教學(xué)策略，以促進學(xué)生之間的合作交流，提高學(xué)生的團隊合作能力。教師可以通過合理分組的方式，把能力水平各異、性格特點及學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生集合起來，組建優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)團隊。在小組合作的情境下，學(xué)生需要探討項目主題、分享寫作資源。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在組內(nèi)積極表達自己的觀點，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，從而碰撞思維，激發(fā)更多的寫作靈感與創(chuàng)意。這樣的過程能夠助力學(xué)生拓寬寫作思路，增強溝通能力及團隊意識。小組合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)生提供多元的反饋渠道。在寫作的過程中，學(xué)生可以憑借同伴互評、小組討論等渠道，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改進，進而有效提高寫作質(zhì)量。

以人教版高中英語第二冊UNIT3“ECONOMYANDSOCIETY”的寫作教學(xué)為例。在這一單元中，與經(jīng)濟、社會問題相關(guān)聯(lián)的詞匯及寫作技巧是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生劃分成若干4至6人的小組，并為每個小組安排具體的寫作項目，如“The Impact of Economic Policies on Society”“TheRole of Technology in Economic Development\"\" SolvingSocialIssuesthroughEconomicMeasures”等。在小組合作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確分工，促使學(xué)生能夠分別擔任資料收集員、內(nèi)容撰寫員、語言校對員及匯報展示員等不同角色。具體來說，資料收集員應(yīng)負責查找與主題相關(guān)的英語文章、新聞報道、研究報告；內(nèi)容撰寫員應(yīng)負責根據(jù)收集的資料撰寫初稿；語言校對員應(yīng)負責檢查語法、拼寫和語言表達等問題；匯報展示員應(yīng)負責在全班面前展示小組的寫作成果。這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和表達欲望，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（四）提供多元化評價

從項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)實施情況來看，如何全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果是教師需要思考的重要問題。傳統(tǒng)的高中英語寫作評價方式往往關(guān)注學(xué)生的寫作分數(shù)，忽略學(xué)生在寫作項目過程中所付出的努力及收獲的進步。因此，教師需要深入探索如何采用涵蓋過程性評價與結(jié)果性評價的多元化評價方式，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

就過程性評價而言，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的項目參與度、合作能力、問題解決能力及自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過觀察與記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論情況及任務(wù)完成情況，適時給予學(xué)生科學(xué)的反饋和指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生不斷地改進。

就結(jié)果性評價而言，教師需要注重學(xué)生的寫作成果，如內(nèi)容的邏輯性、語言的準確性和表達的創(chuàng)新性。教師可以引入同伴評價和自我評價機制，讓學(xué)生嘗試從不同的視角審視自己的寫作過程與寫作成果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與批判性思維。

結(jié)語

以學(xué)生為中心是項目式學(xué)習(xí)的重要特點。教師應(yīng)充分認識項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并以積極主動的態(tài)度不斷探索科學(xué)合理的項目式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生的進步奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1］王小利.項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計：以Unit2TravellingAround為例［J].英語教師，2025，25（1）：27-29.

[2」張云梅.扎根興趣，放眼未來：項目式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J」.新課程教學(xué)（電子版），2024（4）：39-41.

[3」蔡聰聰.微項目式學(xué)習(xí)視域下高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐探究[J].考試周刊，2024（12）：106-110.

[4］許林清.基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)設(shè)計［J].教育進展，2024，14（7）：1317-1322.