主題意義引領下的小學英語對話課教學實踐

小學英語對話課是英語課程的重要類型，旨在訓練學生口語交際能力和語言運用能力。在對話課教學中重視主題意義的融入，能加強對話課與單元教學的聯(lián)系，深化學生對主題意義的思考，提升學生語言運用的準確性和實用性。在實際教學中，教師需重視主題意義在對話課程中的應用，結(jié)合教材內(nèi)容與學生實際情況，設計富有主題意義的對話教學活動。

一、小學英語主題意義和對話課的內(nèi)涵與關系

（一）小學英語主題意義的內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出“以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容”的課程理念。小學英語教學中的人文主題包含人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，是單元內(nèi)容組織的重要引領。主題意義在單元中以多元化語篇材料為依托，充分融入單元整體教學中，與單元語言知識、文化知識、語言技能和學習策略存在著密不可分的關系。在實際教學中深入挖掘主題意義，不僅能深化學生對人文主題的把握，促進其認知發(fā)展，還能借助主題意義的探究帶動其他教學目標的落實。

（二）小學英語對話課的內(nèi)涵

小學英語對話課是以對話活動為主體的課程類型，其教學以不同類型的對話、情境或語篇為依托，融入單元涉及的語言、文化知識，對學生的語言技能做出一定的要求，著重訓練學生的聽說結(jié)合能力、思維能力與語言運用能力。在小學英語對話課中，教師可以設計一系列具有類似主題或共性特征的對話活動，讓學生在活動中開展角色扮演，自信組織對話語言，以實踐鞏固對知識的印象。

（三）小學英語主題意義與對話課的關系

小學英語主題意義與對話課之間存在相互依存的關系。首先，單元主題意義的挖掘以師生對話、交流、互動為主要途徑。通過對話，教師能引導學生展開對主題意義的深層次探究；學生之間能相互交流對主題意義的解析思路，從而深化對主題意義的解讀。其次，對話課需有明確、具體的話題方能推進，而主題意義是學生對話的主要內(nèi)容。二者息息相關，在教學中相互依存，能共同推進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、主題意義引領下小學英語對話課教學的意義

（一）提升知識結(jié)構(gòu)的完整性

主題意義是貫穿單元整體教學的核心要素。小學英語單元的教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)與主題意義存在緊密聯(lián)系。學生可以在深入探索主題意義的過程中逐步展開對單元知識的探究，由點及面形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在對話課教學中重視主題意義的引領與融入，能幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，提升知識結(jié)構(gòu)的完整性。

（二）增強主題探究的深入性

在主題意義的引領下，小學英語對話課教學能進一步增強學生對主題探究的深入性。將主題意義融入對話課程中，以話題的形式進行呈現(xiàn)，學生可圍繞對話主題展開自主思考，與他人組織對話或針對主題意義的內(nèi)涵加以討論交流。此類對話活動能幫助學生深入研究主題意義的內(nèi)涵，促使學生進一步拓展思路，形成對單元主題意義的獨創(chuàng)性見解。

（三）賦予對話教學生活屬性

單元主題意義具有現(xiàn)實意義，與學生實際生活息息相關。以主題意義來引領對話課堂，能賦予對話教學生活化屬性，使學生的對話練習更具現(xiàn)實意義。富有生活特點的對話教學更能引起學生的關注，有助于學生理解和體驗英語在生活中的應用，從而使學生更好地掌握語言技能。

三、主題意義引領下的小學英語對話課教學策略

在主題意義引領下的小學英語對話課教學中，教師可以按照“優(yōu)創(chuàng)對話主題一設計遞進話題一引發(fā)主題討論一歸納主題意義”的步驟設計對話教學活動，引導學生逐步認識主題意義、解讀主題意義的內(nèi)涵并將其融入實踐應用中，以實現(xiàn)主題意義在對話教學中的全面滲透，促進學生多元英語能力發(fā)展。

（一）優(yōu)創(chuàng)對話主題：挖掘教材背后的主題意義

在對話課程前期，教師需完成對對話主題的設計。對話主題是單元主題意義的重要載體。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，通過研讀單元內(nèi)容分析單元主題意義的內(nèi)涵，據(jù)此設計相關聯(lián)的對話教學主題。在主題的設計中，教師需注意兩點：首先，主題的設計需與學生認知相符合，以便于學生調(diào)動生活經(jīng)驗，拓展主題思維；其次，主題的設計需具有趣味性，能充分調(diào)動學生參與對話活動的積極性。

例如，在人教版小學英語（PEP）三年級上冊Unit1“Makingfriends”PartC的教學活動中，要求學生制作有關交朋友的思維導圖。首先，教師可以深度閱讀單元教材內(nèi)容，分析單元的人文主題意義：主題圍繞“交朋友”展開，需要學生掌握“什么樣的朋友值得交往”“如何與他人建立朋友關系”兩個話題的相關對話，具備對話討論的能力，并將其靈活地應用于實際情境中。在設計對話話題時，教師可以列舉話題設計要素，如“你想要一個什么樣的朋友”“什么樣的朋友才是好朋友”“如何結(jié)交新朋友”等。其次，教師可以圍繞PartC課時2中“朋友可以一起做什么”的話題，列舉“Smile”“Playtogether”“Benice”等觀點。教師據(jù)此設計課時話題：“請和你最好的朋友對話，說一說兩人一起可以做什么。”該話題緊扣單元人文主題，能夠充分鍛煉學生的語用能力。對話話題的設計能為后續(xù)對話教學和主題意義探究奠定基礎。

（二）設計遞進話題：訓練學生的多元英語能力

明確課時主題后，教師可以組織具體的對話教學活動。具體而言，教師可以按照主題探究的難易程度，將話題中的主題意義與語言內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設由簡單到復雜、由短句到長句的遞進式話題訓練活動。話題以對話的形式進行，教師可以設計雙人對話、接力對話等多種對話訓練方式，也可以設計針對一個話題展開的開放性對話方式，讓學生小組隨機交流，進行自由對話。這樣的話題設計能為學生創(chuàng)造豐富的對話實踐機會，促使學生在持續(xù)性的語言實踐中掌握更為復雜的語言表達技巧[]。

以人教版小學英語（PEP）三年級下冊Unit4“Healthyfood”PartA“Let'slearn”部分的教學活動為例。本課時主題意義為“喜愛的食物”，要求學生掌握“Idlike...\"”句式和noodles、milk、bread等食物詞匯；能自行組織句子，表達個人飲食喜好。明確課時主題后，教師可以設計以下遞進式話題訓練活動。

雙人話題練習：兩人一組，仿照PartA“Let'stalk”部分的對話內(nèi)容，以“Idlike...，please.”“Hereyouare.”為基本句型自主生成對話，提升對教材內(nèi)容的掌控力、聽說結(jié)合能力和口語交際能力。

接力對話練習：學生以接龍的形式參與對話，一問一答。第一人提出問題，第二人回答并向第三人提出問題，以此類推。句式如下：“Whatwould youlike?”“Idlikebread/milk...\"。該訓練活動能增加對話的復雜性和互動性，增強學生語言應用能力和應變能力。

開放性對話練習：學生以小組為單位，圍繞“我喜歡的早餐食品及理由”這一話題展開自由討論。該話題具有開放性，學生可以在討論中自由造句，表達自己的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

通過遞進式話題訓練活動，學生不僅能掌握表達飲食喜好的基本句型，還能在真實的語境中運用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)多元英語能力的培養(yǎng)。

（三）引發(fā)主題討論：深化學生的主題意義解讀

在完成遞進式話題訓練后，教師可以組織學生針對話題的主題意義展開系統(tǒng)討論，從而引導學生深入解讀主題意義，提升對單元主題內(nèi)涵的理解。主題討論可以圍繞課時內(nèi)容展開，也可以讓學生結(jié)合生活實際，提出個人見解。在討論中，教師需注意適時地引導學生，確保討論方向的正確性，并以語言點撥幫助學生構(gòu)建完整、準確的主題意義框架[2]。在討論的尾聲，教師可以總結(jié)歸納的方式，對本課時的主題意義內(nèi)涵進行系統(tǒng)化解讀，以此提升學生對本課時主題意義的把控力[3]。

例如，在人教版小學英語（PEP）六年級上冊

Unit4“Ihaveapenpal”中，單元主題意義包括“筆友是個什么樣的人”“筆友的意義”“我和筆友的交往經(jīng)歷”?；诖耍處熆梢宰寣W生分析上述主題意義在實際生活中的應用場景，立足話題展開具體討論，學習單元知識在實際生活中的作用和價值等。為了更好地激活學生思維，教師可以為學生分組，讓學生展開組內(nèi)討論。學生能在組內(nèi)提出個人見解，如：“我認為筆友的意義在于相互分享心情、分享生活趣事?！痹诖诉^程中，教師要注意傾聽學生提出的生活案例和觀點，進行語言點撥和指導，讓學生自主歸納主題意義的深層次內(nèi)涵。在話題討論尾聲，教師可以參與話題討論，幫助學生查漏補缺，對學生歸納的主題意義內(nèi)涵加以補充說明：“本課時主題意義在于了解筆友的交友方式、筆友的意義，分享與筆友的交往經(jīng)歷。通過學習和討論，我們可以更好地建立友誼，豐富對友情的看法?！贬槍χ黝}意義的討論活動能使學生更加深入地領會主題意義內(nèi)涵，提高學生對單元主題的理解層次，訓練學生的多元英語能力，使對話課堂取得較好的教學效果。

（四）歸納主題意義：構(gòu)建主題意義的完整框架

經(jīng)過前期的教學指導與話題討論，學生已對課時主題意義進行了詳盡的探討。為進一步鞏固與內(nèi)化學生學習收獲，教師可以組織書面歸納活動，以此為學生構(gòu)建課時主題意義的完整框架。在小學英語對話課教學中，教師可以采用思維導圖、手抄報、對話表等方式搭建可視化的主題意義框架，將主題意義與對話進行深度融合。可視化的主題意義框架既有助于培養(yǎng)學生歸納和概括主題意義、區(qū)分主題意義內(nèi)在聯(lián)系的能力，又能為學生對比、拓展、遷移主題意義提供支持，便于學生將單元之間的主題意義進行橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系。如此設計歸納活動，能助力學生構(gòu)建主題意義的完整框架，鞏固與內(nèi)化對話教學的學習收獲[4]。

例如，在人教版小學英語（PEP）六年級下冊Unit2“Lastweekend”對話教學活動的尾聲，教師可以為學生布置繪圖實踐任務，讓學生將前期主題討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的主題意義相關內(nèi)容進行系統(tǒng)整理。這一任務對于小學生來說具有一定的思考、操作難度。對此，教師可以拆解任務，首先讓學生完成主題意義匯總工作。學生小組合力將對話討論中出現(xiàn)的主題意義及其內(nèi)涵、與主題意義相匹配的英語對話集中在一張紙上。而后，教師可以教授學生如何搭建子主題之間的聯(lián)系，如何區(qū)分零散化主題的從屬、并列關系，從而搭建思維導圖的主要脈絡。

總主題：敘述周末見聞。

子主題：周末前制訂的周末計劃；周末過后對周末見聞的回憶；不同人對于如何度過周末的個人選擇（娛樂、學習、工作等）。

在此基礎上，教師可以指導學生在思維導圖上進一步細化子主題相關的對話內(nèi)容，如子主題“周末前制訂的周末計劃”包含的英語對話為：“Whatareyourplans for the weekend?”“Iwantto stayathome thisweekend， do laundry， watch TV， tidy up the room...\"。

如此實施教學指導，能幫助學生自主完成課時主題意義思維導圖的繪制，便于學生后續(xù)復習。學生積累一定的思維導圖后，可以借助思維導圖分析單元之間的關聯(lián)，將多個思維導圖整合為一個英語知識體系。這對于學生主題意義探究能力的提升、英語對話經(jīng)驗的積累均具有積極意義。

結(jié)語

綜上所述，主題意義引領下的小學英語對話課教學具有重要意義。通過優(yōu)創(chuàng)對話主題、設計遞進話題、引發(fā)主題討論、歸納主題意義，學生能逐步訓練語用能力，形成對主題意義的深層次了解。在未來的教學中，教師還需繼續(xù)探索主題意義引領下的對話課教學路徑，以推動小學英語教學發(fā)展。

【參考文獻】

[1」孫錢.主題意義引領下小學英語對話教學設計與實施［J].校園英語，2023（28）：112-114.

［2］郄利芹，田亞娟.基于主題情境的小學英語對話課教學實踐[J］.中小學外語教學（小學篇），2023，46（5）:42-47.

[3」李琛霞.主題意義下的小學英語對話課教學策略［J].校園英語，2022（51）：72-74.

[4」竺靈琳.主題意義引領下的小學英語讀寫課教學實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45(10):26-30.